第一篇：小學數學教學中的情境教學

小學數學教學中的情境教學

福泉市牛場中心小學羅玲

受傳統教學模式的影響，課堂教學往往只注重教師的導，注重知識的傳授和技能的訓練，而忽略學生的主動參與與體驗，使學生被動學習，養成依賴思想，所學的知識也不會有效轉化為能力。新課程強調：學生是學習的主體，應主動積極參與到學習中來，這種主動參與需要教師巧妙設置一定的情境，通過多種形式的活動來完成。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。比如，在教學“能被3整除的數的特征”時，可以利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。說的數比較大，老師可以對答如流。學生們肯定會震驚和好奇：“為什么老師比計算器還快呢？學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創設了這樣一個“動”境：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創造性思維也得到了鍛煉。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題和解決問題，輕松愉快的獲取知識和技能。

第二篇：淺談小學數學教學中的情境教學

淺談小學數學教學中的情境教學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，為學生創設思維的情境，使教學過程對學生始終有一種吸引力，使學生享受到學習的樂趣。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

一、創設故事情境，激起學生的求知欲。

小學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。讓學生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數學知識，從而激發學生學習的欲望。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習活動中。如開始學習分數時，我根據書上的畫面編了這樣一個故事:中秋節到了，為了讓大家嘗到不同口味的月餅，媽媽把好吃的月餅都平均分成了幾份，你知道其中的一份該怎樣表示嗎？我的話音剛落，就聽有同學說：“好像用用分數表示吧”。“哪個分數表示呢？”還真有人說出來了！“二分之一！”我趁勢引導學生認識了三分之一、四分之一。在愉快的氣氛中，學生輕松地認識了幾分之一。又如在教學《體積和體積單位》時，我在課上演示了“烏鴉喝水”的主要片段。然后問：“同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用直觀的方式呈現，有利于學生在情境中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數的基本性質”時，給學生講了一個“老師分巧克力”的故事：最近復習階段，有三名同學進步很大，今天，老師想獎勵他們，給他們發巧克力。我這兒有三塊同樣大的巧克力，我把第一塊平均分成四份，獎勵甲同學一塊；把第二塊平均分成八份，獎勵乙同學兩塊；把第三塊平均分成十二份，獎勵丙同學三塊。“同學們，你們知道哪位同學分得多呢？”多數學生都會說：“同樣多。”我追問：“老師是用什么辦法分得這么公平，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

二、創設游戲情境，讓學生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的活動中學習數學知識。但在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如我在教學“倍的認識”時，就設計了這樣一個拍手游戲：不管我拍幾下，你拍的必須是我的三倍。當我拍了兩下時，同學們迅速有節奏地拍了六下；我又拍了五下，同學們興致極高地拍了十五下……在輕松的氣氛中，學習鞏固了倍的認識。再如：在學習8的組成時，師生之間、生生之間進行了對口令游戲:“我說1，”“我說7，”“1和7組成8；”“我說2，”“我說6，”“2和6組成8……”在愉快的氛圍中，同學們輕松地掌握了本節課的知識。

三、創設生活情境，讓孩子走進數學。

在小學數學教學中，如果學生的學習內容遠離他們的生活，小學生很多時候面臨的只是一串串枯燥的數字，無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號。學生很容易對數學失去興趣，變得越來越不愛學習數學。數學教學只有緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，才能激發學生產生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如在學習“認識時間”時，我讓每人準備了一塊鐘表，在學習認識了時間后，同學們彼此之間我說時間你來撥，你說時間我來撥，同學們個個都興致勃勃的，既培養了學生的動手能力，又學習了數學新知，同時深深感受到：數學就在我們身邊，數學是有用的。再如教學《認識人民幣》一課時，教材安排了“小小商店”模擬購物。我安排了這樣一個環節：一個學生拿著2元錢購物，如果他想去買5元錢的小熊，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時孩子們紛紛舉手，有的說回去拿3元錢再來買；有的說向其他小朋友借3元錢再來買；還有的說錢不夠的話，不是正好有2元錢的一支筆嗎，讓他改變主意就買2元錢的一支筆吧；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學學習上得到更大的發展。

第三篇：淺談小學數學教學中如何創設情境

淺談小學數學教學中如何創設情境

傳統的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。

在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學

生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

二、聯系生活實際，創設問題情境

我在數學課堂教學中，經常聯系生活實際創設各種有趣的、富有挑戰性的問題情境，激發學生學習數學的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創新思維能力得以培養，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學《長方體的表面積》這節課時，創設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節課我對例1進行優化組合，真正使數學煥發出濃郁的生活氣息。這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

三、創設操作情境，讓學生主動獲取新知

小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗

試給學生創設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創設動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協調能力、合作學習能力、創新思維能力等，提高了學生的綜合素質。

我在教學《圓錐的體積》時，我創設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。

這時候，各小組得出的結果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導學生在結論相同的小組間找共同點。學生很快發現：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。這節課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應用，達到了水到渠成的效果。

四、創設大膽猜想情境，培養學生的創新能力

數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創設了“自動噴水頭澆灌農田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內接正方形和圓三者的關系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發現圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養了學生敢于大膽猜想，勇于創新的能力，為培養創新型人才不斷努力。

五、在知識應用上，創設實踐情境

小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

六、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。

總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。

第四篇：小學數學情境教學初探

小學數學情境教學初探

摘 要：情境教學在小學數學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：小學數學；情景教學；策略

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態情境激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規律。通過在小學數學課堂當中攢射動態情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。

四、創設生活情境，感受教學的價值

數學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數學在生活中的應用廣泛，更能培養學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現的問題。在創設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現的場景，教師可以根據教材的指引進行深加工或者再創造。二是創設的場景必須是?_放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發現問題、思考問題并解決問題。例如，創設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據人數的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養學生的數學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1] 何如棟.小學數學教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數學教學中發展學生的非智力因素，實現情感目標[D].福建師范大學，2002.

第五篇：淺談小學數學情境教學

淺談小學數學情境教學

一.教學情境的核心內涵

教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。二.新課程的教學原則有哪些？

1、把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

2、教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

3、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

4、設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

5、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

6、設計支持和激發學生思維的學習環境。

7、鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習三.小學數學情境教學的策略

“ 讓學生在生動具體的情境中學習數學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1.用好教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了 “ 數學問題生活化 ” 的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。2.教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。3.正確認識和科學適度地運用情境教學策略。進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學，如直觀性與思維能力培養的階段性的關系，生活性與數學性的關系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學生的學習熱情，又能起到讓學生充分體驗數學在生活中的作用之目的。案例 ：認識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學生回答。）從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過 100 以內數的讀寫、大小比較。認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數后面緊跟著的單位就可以了。況且有關人民幣的功能和作用，學生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進行活動時，學生始終停留在已有的知識和經驗上進行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數學思維上得到進一步的發展。本節課的問題情境創設，應從學生的學習起點出發，注重一些數學思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學生猜猜需多少錢，給三次機會，比一比，誰猜得準或最接近。（出示標有不同價錢的某種學習用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養了學生的估算意識，學會合理用錢，進而逐步學會用數學眼光去觀察生活，即我們在創設問題情境時，要處理好生活性與數學性的關系。

學習總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯系的，在實際情境下進行學習，有利于意義的建構。因此，在數學教學中，特別是解決問題教學中，創設問題情境是十分必要的。但問題情境的創設不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系，只有這樣才能使創設的問題情境具有生命力，才能使我們的數學課堂充滿活力，才能真正體現新課標的理念。