第一篇：淺談數字化教學在小學數學教學中的作用

長春蓮花山生態旅游度假區勸農山鎮中心小學

張麗娜（小）

恰當地使用數字化教學是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，在現代數學課堂教學中，數字化教學已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

一、數字化教學激發了學生的學習興趣。

教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒，而恰當利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。低年級的小朋友，學習時尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運用了多媒體技術來表達教學內容，能讓小學生在覺得課堂內容非常豐富、非常有趣。教師還可以運用計算機技術在課件中設計一個卡通形象來參與教學，當學生答對問題時，“小助手”會鼓掌祝賀，答錯了它也會鼓勵加油。這種情境創設不但符合兒童的心理特征，而且起到了評價的作用。教師在運用媒體課件教學時，中、高年級的學生也必須注意創設最合適的教學情境。如：教學“長方體的體積”應用題時，我們在動畫中創設一個虛擬人物“小明”，他家要裝修，需買十個立方米的木材，小明憑著在剛學過的“長方體的體

=長×寬×高”的知識，自告奮勇地幫助爸爸計算，結果鬧了不少笑話，還造成了損失。同學們看了這個故事后，明白了學習要理論聯系實際的道理，這堂課教學效果非常好，印象也很深刻。

此外，在學生做練習時，教師還可為學生播放一曲優美的音樂，以助于學生大腦的調節，提高其學習效率。

二、數字化教學培養了學生的探究能力。

“探究性學習”是美國芝加歌大學施瓦布教學提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能培養能力。要培養探究必須給學生提供大量學習材料。而多媒體教學就恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生去建構知識的意義，提高認知水平，更能激發其創新意識，發掘其創造的潛能。

例如：例如我是這樣和學生一起探究性學習“9加幾”這一課的。師：同學們，你們喜歡參加運動會嗎?想看學校舉行的秋季運動會的錄像嗎?(放錄像：為了讓運動員喝上飲料，同學們正在分發飲料。屏幕上遠處有7名賽跑的同學；左邊是9名跳遠的同學，還有1名教師當裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽，4個同學在踢毽子，1個同學當裁判，5個同學參加跳繩比賽，也有1下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上，有6名同學在分飲料，飲料箱內有9盒，在箱外面有4盒，有一個同學問分飲料的同學一共)作為一年級的同學剛剛參加完了入校后的第一次秋季運動會，運動會的熱鬧場景，同學們興奮的勁頭都給新同學留下了深刻的印象，一看到這運動會的錄像片段，孩子們的興趣一下就激活了，新授知識是建立在學生已有的生活經驗基礎上的。錄像中那個同學提出的問題，立刻調動了同學們思考的積極性！經過一番探究，紛紛暢所欲言。

學生1：我數了數飲料，一共13盒。

學生2：我發現箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。

學生3：因為13-4=9，所以9+4=13，有13盒飲料。學生4：因為10+4=14，10比9多1，所以14-1=13。學生5：我想到了13的組成是9和4，9+4=13。

老師聽了學生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學們有這么多的方法，真聰明。”老師把以上5種方法寫到了黑板上。

師：請同學們比較一下以上5種方法，哪一種更簡便？

大部分同學認為第2個同學方法簡便，先湊10，后用10加剩下的數。老師把同學們的分析，用式子列了出來。+ 4 =

|

/ |

3

|

| 10 + 3 = 13 這正是本堂課探究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察一遍這個錄像片段，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數是9的數學問題，并試著用以上探究歸納出來的簡便方法算一算。

組1：參加跳遠的有9名同學，有1名老師當裁判，共多少人？

+1=10(人)組2：跳遠的有9名同學，跑步的有7名同學，共多少人？ 組3：9個跳遠的同學加上4個踢毽子的同學共多少人？ 組4：跳遠的有9人，場外分飲料的有6人，共多少人？

組5：跳遠的有9人，跳繩的有5人，裁判員3人，跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人？

組7：踢毽子的有4人，跳繩的有5人，踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人？

??

孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。

三、數字化教學發展了學生的思維能力。

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學生只有從具體感性材料出發，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學生有時對具體事

就要求教師能準確了解并剖析學生在掌握知識的過程中容易出現哪些思維障礙，并能在學生思維障礙處設計一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實現思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸的暢通。通過為學生提供直觀形象的感知材料，讓學生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學生思維障礙，從而順利地理解概念，同時學能激發學生的學習興趣，提高學生對信息的有效“注意”程度。

例如：一年級學生在學習加法后學習減法時，容易產生負遷移，使之在理解減法時出現思維障礙。教材中有一道利用飛機圖理解“2－1=1”的例題，靜止的圖像很容易使學生從加法的角度去思考。如果教師運用現代教育技術變靜為動的特點，設計一框活動投影片，或用多媒體演示，使學生看到飛機場上的兩架飛機飛走一架的動態畫面，從而很容易地理解題意，很好地掌握了減法的計算規律，使這種負遷移得到克服，從而學生的思維也就朝著正確的方向深入發展了。

進一步發揮電教媒體的功能優勢，演示客觀事物的本質屬性，使學生在教師的引導下主動思考，大膽探究，指導學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理，使學生不僅學到知識，而且在探究性學習的過程中樹立信心，鍛煉毅力，提高能力，發展個性。再次運用電教媒體為學生提供綜合練習或各種變式練習，在練習的基本上通過自己總結歸納和互相總結歸納，進一步掌握學習方法，引導學生在解決實際問題和過程中拓展思維，產生新的疑問，進一步激起其探求新知的欲望。

四、數字化教學幫助學生突破了重點、難點。的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，教師也能借助電教手段變抽象為直觀，變表態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個跳動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象感知奠定基礎，往往能立竿見影地為課堂教學排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學“相遇問題”時，我們運用多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

又如：小學數學內容中的“平均分”是除法教學中的一個難度，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。

五、數字化教學充分發揮了學生的想象力。

運用多媒體教學，可為學生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。

有這樣一道題：“用12根同樣長的鐵絲最多能組成多少個面積相等且邊

長又小于一根鐵絲長的正方形？”

教學時，先讓學生進行討論。有的同學說最多能組成3個正方形是“品”狀；有的同學說最多能組成5個正方形是“田狀”。有不少學生點頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學疑惑不解。在學生眉頭緊鎖，百思不得其解時，我運用多媒體把根據同樣長的鐵絲架成一個正方體，讓學生進行想象。通過想象，學生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個正方形。

總之，數字化教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用數字化教學資源，不能“喧賓奪主”，使數字化教學資源在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

第二篇：數字化實驗室在教學中的作用

數字化實驗室在教學中的作用

一.提高了教學效率

數字化實驗室發揮了傳感器和計算機的優勢，實現了高精度、高速度和自動化的測量，采集到多種完整、動態的信息，并且能夠對實驗數據作出多維的、綜合性的分析處理。這樣就把教師和學生從繁瑣的、重復性的勞動中解放出來，集中精力于設計實驗方案、歸納總結、交流信息和從中發現規律。經統計，與傳統教學相比可以提高效率100%以上。

二.解決了教學難題

很多傳統的實驗設備，具有簡單、直觀、易于操作等優點。但是其用途往往單一，而且需要人工讀數和記錄，難以觀測快速變化的過程，也不便于研究復雜的問題。而數字化實驗室通過高精度、高速度的數據采集，能夠實時記錄實驗的每一個過程，把轉瞬即逝的實驗數據記錄下來，高效、直觀，便于學生仔細觀察，加深理解，從而輕松解決教學中的難題。

三.培養了學生的動手能力和研究精神

數字化實驗室的開放性和易操作性，提供了一種良好的環境，激勵學生進行研究性學習，自主提出感興趣的研究課題，自主進行實驗研究。在這個過程中，學生通過了解和掌握現代實驗手段，增強創新意識，提高實踐能力，培養實事求是、嚴謹認真的科學態度，養成交流與合作的良好習慣，認真分析誤差，對實驗方案和實驗結果做出評估。總之，學生的科學素養、動手能力以及探索精神可以得到極大的提高。

四.實現了理科實驗教學及考試的信息化

目前全國各省級教育部門組織的高中會考中，理化生實驗考試是必考的內容，每年有458萬名考生參加。在全國各地市組織的中考升學考試中，物理、化學實驗操作考試也是作為必考加分內容，每年全國大概有2085萬初中畢業班生參加。（數據來源《教育統計年鑒》）

但是，在目前進行的上述理科實驗考試中，存在著兩大問題。

第一、考試效率問題。由于實驗考試主要考察學生實際動手操作能力，同時又必須在短時間內完成考試，這就必須實行一個教師監督幾個學生完成實驗的考核方式。每次考試一般學校一個年級有上百人參加，多的可到上千人，教師的工作量極大，考試效率極低。第二、考試信度問題。由于需要大量監考老師，有些地方不得已請本校其他學科教師甚至請大學生來參與監考，這些監考教師對于考試標準的理解千差萬別，把握的尺度各有差異，由此給出的考試成績自然信度極差，絕大部分都一次通過，流于形式，沒有起到真正的作用。

第三篇：淺談數字化資源在小學數學教學中的應用

淺談數字化資源在小學數學教學中的應用

鄭州市金水區沙口路小學 常偉利 【內容摘要】

數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力、評估力、批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析、判斷及創新能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

【關鍵詞】

數字化資源 班班通 教學研究 創新思維 傳統教學

電子白板

【正文】

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至創新精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。基于此，在小學數學教學中運用數字化資源成為一種必要的趨勢，下面我就談談自己對數字化資源在小學數學教學中的應用。

一、數字化教學資源概述

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：

處理技術數字化──數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。

處理方式多媒體化──指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。

信息傳輸網絡化──數字化教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。學習資源系列化──指數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。

使用過程智能化──指教學資源可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。

資源建設可操作化──指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。

數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。

二、數字化資源能增強學生的趣味性

興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言,他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。數字化資源能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，便于學生吸收、轉化。因此，在教學時，要盡可能利用以計算機為基礎的數字化資源創設情景，充分激發學生的學習興趣。

例如在教學新世紀小學數學四年級下冊《小數的基本性質》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大小：1.2，1.200，1.200000。

小豬第一個回答：“第三個數是最大。”

小狗說：“不對，應是第一個數是最大的。”

小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大。”

我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。這樣的教學，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，并能按學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。

三、數字化資源能培養學生思維的創新性

小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是在城市薄弱學校或農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以培養他們的思維創新能力尤為重要。而數字化資源能夠很好的彌補這些地區小學教育在學生思維創新能力培養上的欠缺。數字化資源在培養小學生思維的創新上有它獨特的優勢。利用多媒體教學具有融合性，是人和計算機的融合。“學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自己思維的獨創性。”

例如在教學新世紀小學數學二年級上冊《平均分》時，教師提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦！”我說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”學生們躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會，有一個學生高興地大叫起來，“老師，我發現了!我發現了!只要是通過長方形最中心的那個點畫的直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半，有無數種分法！”學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展。而這恰恰是建立在“媒體計算機人機交互特征”基礎之上的。

四、數字化資源能優化課堂教學的有效性和時效性

數字化資源應用于課堂教學的基本目是為了提高課堂教學的質量和效率，達到最佳的課堂教學效果。小學生在年齡和心理上，都具有欠自我控制的特點。因此利用數字化資源的優勢可以減少或者避免這些問題。“數字化資源形聲結合，聲畫并茂，能較好地調動學生的多種感官參與學習。”同時使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，并使大腦處于興奮狀態，學生對知識記得快，且記憶時間較長，提高了課堂教學效率。

例如學習了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：

（1）用細木條釘成一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？

（2）把一個平行四邊形轉化成一個長方形，它的面積和周長發生變化了嗎？為什么？

這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，后來我運用多媒體課件，進行對比，反復演示，效果好多了。學生的積極性也提高了，練習由被動變成了主動，從而使他們從厭倦的情緒中解放出來，收到事半功倍的效果。

在傳統的小學數學教學過程中，學習效果的反饋，往往是通過教師對學生作業的批改中得到的，反饋信息相對滯后。然而數字化資源可以實現對學生作業信息即時反饋。即時反饋相對于傳統的滯后反饋，具有兩大優勢。一是能夠順從小學生了解自己的學習效果的急切心理，提高學生的學習積極性。二是方便教師對學生信息反饋的掌握，為更好的制定下一步的教學決策做好準備，使其教學決策更加具有科學性。現代信息技術在課堂教學中的時效性能夠達到“當堂反饋，即時補救”的目的，從而更好的解決了在傳統教學中無法達到的效果，更好的消除學生在學習中的知識錯誤。

五、數字化資源能擴充課堂教學的容量性

決定課堂教學容量的多少，其最主要的因素是學生的接受能力。數字化資源在學生的感官刺激上起到了很大的影響，從而加快了學生對知識的理解過程，進而縮短了學生對課堂教學內容的接受時間，因此為整合優質課堂教學內容起到了良好的條件。另外，傳統的課堂板書方式也制約著數學課堂的教學容量。數字化資源的應用可以避免這些問題，利用班班通可以加快板書內容的處理速度，避免有限的課堂教學時間浪費在板書上，從而達到最合理的時間搭配。

例如在教學新世紀小學數學五年級上冊《梯形面積的計算》一課時，把梯形通過旋轉、平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出梯形的面積是本課的重點也是難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用電子白板在屏幕上演示出旋轉、平移和比較的過程。學生一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率；同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。

六、數字化資源有利于教學研究的深入。

數字化資源為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。包括利用BBS課程論壇、網上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等網絡通訊技術的運用，支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。將網絡運用于小學數學教學中，它不僅要求將信息資源、信息技術整合到學科課程中，更要求學科課程的教學建立在現代學習理論基礎之上，從而建構數字化學習模式。

總之,數字化資源可以靈活地滲透于小學數學課堂教學中,運用數字化資源優化教學過程,能有效地化枯燥為有、化抽象為具體、化靜態為動態、突出重點、化難為易。為學生營造一個寬松的學習環境，充分調動學生們學習的興趣和思維的積極性，使他們身臨其境地感覺到在運用數字化資源的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象、創新等能力有了很大的提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段,提高課堂教學效率,去實施素質教育的一個方面。

【參考文獻】

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[5] 龔道敏,《網絡教室的教學模式與應用》[J]，中小學教師培訓，2001，(10)。[6]田方海主編：《數學教育學》，浙江教育出版社，1993年6月第一版。

第四篇：多媒體教學在小學數學中的作用

電教媒體教學在小學數學中的作用

在小學數學教學過程中恰當的運用電教媒體可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入到學習中。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示15個梨、3只盤子，指名學生到投影儀上把15個梨平均分放在3只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把16個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通

過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用電教媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用電教媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性，并且收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。

“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽

象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。古時侯,一位王爺去山上看望習武的兒子.兄弟幾個見父王來了,立刻圍了上來.王爺說:“孩子們,父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅.”說著取出一個大餅平均分成了兩

份,給了老大一塊.嘴讒的老二說:“父王,我想吃兩塊餅.”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份,給了老二兩塊.貪心的老三說:“父王,給我三塊餅.”王爺又把第三快餅平均分成了六份,給了他三塊.一向老實的大哥開腔了:“父王,老四最小,應該給他六塊.”老四聽了非常高興,覺得父王給他最多.同學們,你們覺得誰最多呢?這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

總之,電教媒體應用于教學對數學教學質量的提高有著絕對的意義。需要教育戰線上的每一位教師不斷分析、總結、探索電教媒體中的問題、經驗和方法，電教媒體應用才會更加科學合理,更能體現出電教媒體的優勢。

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

摘要：隨著計算機和網絡的不斷發展，我們發現，多媒體輔助小學數學教學越來越成為一種發展的趨勢。多媒體教學在小學數學課堂教學中的運用可以創設教學情景，激發學生學習興趣；促使學生掌握教學內容和感知新科技；使數學問題生活化，讓數學回歸生活，服務于生活；注重教學反饋，并促進教學改革，從而體現多媒體教學在小學數學教學中的優勢。關鍵詞：多媒體技術數學教學小學數學

計算機輔助在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，激發了他們的智能，從而提高了課堂教學效益。在小學數學課堂教學中，利用多媒體教學，運用動靜結合的教學圖象，可以輕松地解決教學中的重點和難點問題，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性。那么怎樣有效地運用多媒體輔助教學，在小學數學教學中發揮它的強大功能呢？現在談談我在致力于多媒體教學中的一些體會。

一、運用多媒體輔助教學，有利于激發學生的學習興趣

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”誠然，僅憑傳統的教學手段來做到這些確實很難。而多媒體輔助教學在課堂中的運用，可以滿足這一需要。

考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。如行程問題的教學，筆者就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，大大提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為數學問題，真正意義上地提高了其數學修養。

教學“行程問題”求相遇時間應用題，先在多媒體出示準備題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？

為了讓學生了解在實際生活中“行程問題”的情況，教師在制作多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“速度和”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個90米”，很快解決了問題。然后，教師在復習題的基礎上（復習題與例題在多媒體活動演示），改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇？”這個問題，學生覺得很有趣，因而，很快會用復習題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時間的關系。

由此我們可以看出多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于激發學生的學習興趣和開展教學。

二、運用多媒體輔助教學，有利于促使學生掌握教學內容和感知新科技

低年級學生的具體形象思維比較強，而他們的抽象思維能力比較弱。教師要通過運用多種教具、教學手段的演示來幫助學生理解教學內容。筆者在教學序數的認識的時候編制了這樣一段課件：屏幕上出現一字排開的9種學生較熟悉的動物；鼠標單擊任何一種動物，動物都會發出叫聲；并設計了兩個熱鍵，一個熱鍵按下會出現一個方向朝左的提示箭頭，另一個按下則會出現一個方向朝右的提示箭頭。教學步驟是：

1、閉上眼睛，聽一聽是什么動物的叫聲。

2、按熱鍵出示朝左箭頭，理解“左”是朝哪個方向，然后說一說左邊起第幾個是什么動物，或什么動物是左邊起第幾個。

3、同理，進行右邊起的序數訓練。

4、結合學生課堂實際，進行左右、前后的序數訓練。這節課，使學生學會了認識左右，又較好地感知了什么是序數，達到了良好的教學效果。

知識經濟時代已經向我們逼近，21世紀世界各國之間的競爭，將很大程度上取覺于知識的競爭。電腦將是成為人們學習知識，掌握知識，了解世界的有力工具。多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體設備每天與學生的接觸，使我們的學生對它們沒有神秘感，有的只是親切感，我們有理由相信，在多媒體教學氛圍中，在潛移默化之下，對學生今后學習新知識，掌握新技術，必將產生深遠的影響。

三、運用多媒體輔助教學，有利于使數學問題生活化

數學知識來源于生活，在教學中也應該回歸于生活。恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

四、運用多媒體輔助教學，有利于改革教育

與時俱進是我們時代的口號，我們作為一名教育工作者更應該認真貫徹這一思想，應該體現在我們的教育事業上。21世紀是國際化、信息化的時代，正呼喚著具有學習能力，富有創新精神的新一代。我們的知識要與時代要求適應，我們教育工作者的知識、思想及觀點更應與我們的時代相適應。隨著多媒體輔助教學的發展，學習軟件的不斷豐富和完善，我們有理由相信：多媒體將會產生極大地推動了各國的教育教學改革，學校將突破傳統教學的一切陳規陋習；教師也將由傳統的傳道、授業、解惑發展成為學生進入未來社會的協助者。多媒體技術的引進順應了時代的這一要求，我們相信，這一新生事物必將推進我們素質教育的全面發展，促進我們教育教學的全面改革。

以上是我對小學數學與多媒體整合的幾點體會。總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，發揮多媒體的優越性，并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念，讓多媒體這種現代化教學輔助手段更好地為我們的教學服務。