第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

一.教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過(guò)教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說(shuō)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過(guò)教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說(shuō)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二.新課程的教學(xué)原則有哪些？

1、把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。

3、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

4、設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

5、給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

6、設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

8、支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)三.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

“ 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1.用好教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這有別于語(yǔ)文的 “ 看圖說(shuō)話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。2.教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。3.正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系等.類似的與生活緊密相連的問(wèn)題情境的確突出了生活性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。案例 ：認(rèn)識(shí)人民幣。

問(wèn)題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動(dòng)畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場(chǎng)買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲(chǔ)蓄罐。）師：看完剛才的動(dòng)畫片，你想到了什么？（學(xué)生回答。）從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并不會(huì)感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來(lái)分析，圍繞上述問(wèn)題情境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)，許多問(wèn)題不動(dòng)腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學(xué)思維上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本節(jié)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢，給三次機(jī)會(huì)，比一比，誰(shuí)猜得準(zhǔn)或最接近。（出示標(biāo)有不同價(jià)錢的某種學(xué)習(xí)用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說(shuō)說(shuō)理由等問(wèn)題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)會(huì)合理用錢，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問(wèn)題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分必要的。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問(wèn)題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，除此之外，問(wèn)題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。

例如筆者在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式，筆者提出了硬幣的周長(zhǎng)、足球的周長(zhǎng)、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長(zhǎng)、汽車輪胎的周長(zhǎng)等多個(gè)實(shí)際事物的周長(zhǎng)計(jì)算例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并讓他們進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與驗(yàn)證，從而讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)圓形周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式真正成為他們的知識(shí)體系當(dāng)中的一部分。

三、以動(dòng)態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的利用多媒體等技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的接收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。例如筆者在進(jìn)行“年月日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體課件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并將問(wèn)題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過(guò)多對(duì)多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽(yáng)一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來(lái)歷與規(guī)律。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動(dòng)態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來(lái)源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問(wèn)題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個(gè)排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個(gè)排球。這時(shí)教師說(shuō)：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時(shí)地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來(lái)進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。這樣與實(shí)際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這樣的問(wèn)題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對(duì)于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何如棟.小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)[D].福建師范大學(xué)，2002.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

湖南第一師范學(xué)院

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學(xué)系 10小教8班

三稿完成時(shí)間 2014.4.30 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)

指導(dǎo)教師 系部名稱 專業(yè)班級(jí) 完成時(shí)間

湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

學(xué)生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學(xué)系 專業(yè)名稱： 小學(xué)教育 指導(dǎo)教師：

王建平

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明

1．本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。

2．本人完全了解湖南第一師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。

3．湖南第一師范學(xué)院在組織專家對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無(wú)關(guān)。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出,“數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力。”可見，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，占用重要的地位。本文在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合情境的涵義、情境教學(xué)的理論，整理分析出情境教學(xué)的主要基本。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，綜合出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，分析總結(jié)出一些適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學(xué)概述及其理論基礎(chǔ)........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學(xué).......................................................................................................2(三)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)...............................................................................3 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學(xué)理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國(guó)內(nèi)外小學(xué)課程情境教學(xué)模式簡(jiǎn)介及基本特征........................................................4(一)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學(xué)..............................................................................................................4 2．李吉林-小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式.............................................................................5(二)情境教學(xué)基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農(nóng)村教師情境教學(xué)理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性...........................................................................................7

(四)多媒體設(shè)備與技術(shù)不齊全.......................................................................................7

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設(shè)問(wèn)，設(shè)置懸念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)...................................................................8

(三)利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.......................................................................................9

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，教師的素質(zhì)和水平集中體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“情境”之中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學(xué)生的想象、推理水平，影響學(xué)生的素質(zhì)。教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)按教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，自己親自去探索知識(shí)和規(guī)律。這樣，往往是知識(shí)探索到了，探索能力和探索方法也就具備了

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

（四）人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程

眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。

自弗洛伊德以來(lái)，無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象為越來(lái)越多的學(xué)者所重視。所謂無(wú)意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能：

①對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)；

②對(duì)客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無(wú)意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無(wú)緣無(wú)故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。

研究表明，無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程：首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見，無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無(wú)意識(shí)的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng)）統(tǒng)一的過(guò)程

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

新課程下的教學(xué)是教師、學(xué)生在一定情境中，借助文本交往互動(dòng)、平等對(duì)話的過(guò)程。任何一次教學(xué)都應(yīng)該是在文本、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素構(gòu)成的情境中展開的。

教學(xué)情境是指在教學(xué)中利用具體的場(chǎng)所、景象、境況等，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要目的明確，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)情境？這是每位教師在創(chuàng)設(shè)情境之前必須要慎重考慮的一個(gè)問(wèn)題。情境只有能為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才叫好情境，如果不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的，那樣，創(chuàng)設(shè)情境就只是一種時(shí)髦。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的和開放性的教學(xué)情境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“回歸生活”、“貼近生活”的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”、“生活化”。課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

（一）、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問(wèn)”。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。”游戲開始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這 樣的疑問(wèn)：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程。

（二）、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”。

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問(wèn)題而高興時(shí)，展示問(wèn)題焦點(diǎn)：假如學(xué)校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，你能計(jì)算它的體積嗎？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

（三）、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”。

有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生如身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)了元角分的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來(lái)買東西，以加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說(shuō)出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示爸爸媽媽上下班的時(shí)間。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“

6、7的加減法”時(shí)，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。課前，讓每個(gè)學(xué)生都到操場(chǎng)上撿7個(gè)石子，上課時(shí)帶進(jìn)課堂。學(xué)生感到很新奇，這一看似簡(jiǎn)單的事，卻萌發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的探究意識(shí)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，看見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個(gè)圓圈，更覺得莫名其妙。同學(xué)們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。教師面帶笑容地說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時(shí)教室里響起一片掌聲。接著教師提出要求：同桌每人將這7個(gè)石子往圈里擲一次（教師演示），分別記下圓圈內(nèi)、外各有幾個(gè)，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外石子的數(shù)目，列出加、減法的算式，并記錄下來(lái)。做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對(duì)又多（教師規(guī)定時(shí)間）。待學(xué)生都擲完一次，集中反饋，有關(guān)“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生看似在玩，其實(shí)是在自身的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了有關(guān)7的加、減法知識(shí)。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在學(xué)習(xí)了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；在學(xué)習(xí)了“米的認(rèn)識(shí)”后，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別測(cè)量黑板、桌子、門、窗戶等的長(zhǎng)度；在學(xué)習(xí)了重量單位“克”之后，讓學(xué)生用天平測(cè)量小物體的重量等；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”，讓學(xué)生實(shí)地統(tǒng)計(jì)上午10：00—11：00之間經(jīng)過(guò)校門前公路的各種車輛數(shù)。采用畫“正”字方法記錄，然后填寫統(tǒng)計(jì)表，畫出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，了解該時(shí)段中不同車輛的流量，并告訴他們要注意安全。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

四、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)椋己玫娜穗H關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

農(nóng)十師煤礦中學(xué)

林紅

2010.6