初中數學情境教學淺析

【摘要】數學是一門相對抽象的課程，利用情境教學來幫助學生理解知識點，激發學生的學習興趣是一種常用的方法。本文主要針對情境教學的重要性并結合日常教學過程中自身的一些想法對情境教學進行了淺析，希望能夠提升教學質量，提升學生在學習過程中的能動性。

【關鍵詞】初中教學

情境教學

情境教學，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。初中數學其實與我們的具體生活有比較密切的聯系，老師如果在具體教學過程中，利用情境教學法，將教學的知識點融入到具體的生活場景、應用實例中，可以將學生有效的吸引到教學內容中，讓其主動參與思考，同時可以很好的理解、接收知識點，有效提升教學質量。關于情境教學的重要性，有過很多的論述和論證，主要集中在以下幾個方面：

(一)有助于提高學生自主學習的能力

初中數學更加抽象、邏輯縝密。在學習初中數學知識時，由于學生認知能力、基礎知識不同，很多學生在學習中感覺很吃力、學習成績不好、效率低，對數學的學習失去了信心。在遇到這種情況后，數學教師就要加強引導學生學習數學方法，激發學生興趣。情境教學法可以讓學生在學習數學的過程中體驗豐富的情境，引導學生運用數學知識解決生活問題，讓學生體會數學的實用性、趣味性，加強學生自主學習、復習的能力。

如在教學“重心”這一知識點時，可為學生播放了“竿子轉碟”雜技的視頻片段以吸引學生的注意力；接著用實物操作的方式讓學生興致盎然地展開數學學習：①嘗試用手指頂起書本轉動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點所在位置；③猜想并驗證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學過程中，用生活中常見的物體展開操作探究，讓學生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗，為后續學習并掌握“重心”這一知識點進行鋪墊。這樣就可以把學生引入到具體的生活場景，培養學生主動

思考的習慣，同時也將數學與具體生活緊密聯系到一起，讓學生不再覺得數學枯燥，或者覺得知識點沒有可應用的點。

(二)有助于培養學生思維能力

初中生要具備良好的思維能力和想象力，才能對初中數學知識構建完整的體系。通過情境教學法學習數學知識，引導學生深入思考，然后進行討論、反思，將學生的思維提升到抽象思維中。數學教師還要引導學生從不同角度對問題進行分析和解決，要讓學生有創新精神，接受新的挑戰，用完善的思維能力來學習初中數學知識。比如，學習完矩形面積的求解公式之后s=a·b，那么接下來將要學習正方形的面積的時候，就可以根據學過長方形面積的求解公式進行情境案例的啟發，先在黑板上畫出一個長方形和一個正方形，教師可以進行引導，通過什么樣的方法能夠將長方形轉化成正方形，學生很容易想到正方形的條件就是四個邊長都相等，那么根據長方形的面積求解公式就可以進行替換，推導出正方形的面積是s=a·a。這樣就可以通過之前的知識點，設立具體的應用場景，并啟發引導學生自主的進行推導學習，對于提高和培養學生的思維能力有很大的幫助。

(三)有助于增強學生動手實踐能力

初中數學教學的過程中進行多種情境的創設，可以使學生的思維不斷進行抽象鍛煉，同時運用到實踐中來，加強學生動手能力，促進學生手腦協調，提高實踐操作的能。而且初中生的認知和心里特點也覺得再具體教學過程中，他們更偏重與直觀的具體感受，在講解中如何涉及到教具使用時，在條件允許的情況下，讓學生主動參與使用教具比老師一個人干巴巴的在講臺上說教，效果要好很多。比如在講解“三角形的內角和等于180度”這個知識點時，可以讓學生自己隨意畫一個三角形，再讓他們自己用量角器，先測量2個內角的度數，然后老師說出第三個內角的度數，讓學生自己驗證是否正確，或者讓學生任意多畫幾個三角形，分自組同學各自測量不同類型三角形的三個內角度數，再求和匯總，驗證是否是180度。這樣的活動情境既滿足了學生對教具的好奇，提升了動手和實踐的能力，也能否讓學生自己去驗證知識點最后的結論，學生能夠深度參與課程教學，學習效果和質量也大幅提升。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運動在運動場。”情境教學能夠吸引學生的注意

力，幫助學生緩解學習過程中的枯燥和乏味，同時最大限度的激發學生強烈的求知欲望。我們可以基于自身的經驗，采取多種多樣的方式來導入具體的教學情境的案例，引出新的教學內容，提升學生的學習積極性和教學質量。

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