第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略

摘要：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，為整節(jié)課營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，也是教學(xué)獲得成功的必要條件。教師在教學(xué)中可以利用聯(lián)系實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)故事、藝術(shù)、制造懸念等方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)興趣

課堂效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！?/p>

新課標(biāo)從以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、回歸現(xiàn)實(shí)生活、注重學(xué)生發(fā)展的教育理念出發(fā)，不斷豐富教學(xué)情境的內(nèi)涵，并對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段是實(shí)施探究教學(xué)。探究教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生使用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下幾步：① 教師設(shè)置學(xué)生探究的情境。②

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究所要教學(xué)的知識(shí)。③師生交流探究的成果，構(gòu)建新知識(shí)。實(shí)施探究教學(xué)，首先需要解決的是怎樣設(shè)置探究的情境。這個(gè)問(wèn)題不解決，探究教學(xué)就成為空中樓閣。情境創(chuàng)設(shè)由此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)與能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)情境可以貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，也可以在課的開(kāi)始、課的中間或者課的結(jié)束時(shí)出現(xiàn)。由于學(xué)生個(gè)性和生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，同樣的情境作用于不同的學(xué)生得到的效果也是不盡相同的，那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體探索和嘗試了設(shè)置教學(xué)情境的方法。

一、從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時(shí)時(shí)都有數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常包含著一些簡(jiǎn)單而明顯易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)、道理。數(shù)學(xué)是人們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具。生活是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉，如果我們用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，就能更有利于學(xué)生分析、思考等能力的培養(yǎng)與提高，也能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最熟悉的就是自己的生活。學(xué)生生活在一個(gè)被數(shù)學(xué)包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的圖形，親身體會(huì)著各式各樣的數(shù)字，經(jīng)常享受著數(shù)學(xué)知識(shí)給自己帶來(lái)的方便。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，而構(gòu)建新知識(shí)需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識(shí)總是建立在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，選用天安門(mén)到故宮的鳥(niǎo)瞰圖引入，再舉建筑倒影、立交橋、京劇臉譜、分子結(jié)構(gòu)雕塑、風(fēng)箏、日常用品等例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的廣泛性，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)觀察這樣的圖片，通過(guò)空間想象，歸納它們的共同特征。這些優(yōu)美的圖片深深吸引了學(xué)生，一下子提起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為一節(jié)課打下了良好的開(kāi)端。

二、從操作實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的一部分來(lái)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是以實(shí)驗(yàn)為載體，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，初中生具有活潑、好奇、樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn),因此課堂教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境。在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S,通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣,這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授“垂直于弦的直徑”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，按教科書(shū)的要求，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)做幾次，并問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：把圓沿著直徑對(duì)折總能重合，由此歸納得出：圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接下來(lái)，讓學(xué)生在圓形紙片上，標(biāo)出圓心，畫(huà)一條弦，再畫(huà)一條垂直于這弦的直徑，把紙片沿直徑對(duì)折，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找尋圖形中相等的線段、弧，從而在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中逐步探索出垂直于弦的直徑的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演了組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)注意既要有可操作性，又要面向全體學(xué)生，要給學(xué) 生有充足的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)和交流，形成新的知識(shí)。

三、從數(shù)學(xué)故事中創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一種文化，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，她有著豐厚的歷史底蘊(yùn)。悠久的歷史為我們提供了豐富的故事與典故。我們每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，學(xué)生也不例外。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)性地引用和穿插些數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事等方式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，要求故事短小精干，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性。用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生集中注意力，活躍課堂的氣氛，提高課堂的學(xué)習(xí)興趣和效率，能夠豐富課堂的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可以發(fā)揮故事所特有的教育功能，為學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和提高創(chuàng)造良好的條件。

例如，在上“統(tǒng)計(jì)初步”這一課時(shí)，我引用了《吝嗇財(cái)主買(mǎi)火柴》的故事：古時(shí)候，有一個(gè)吝嗇的財(cái)主。有一天，他叫兒子去買(mǎi)火柴，臨走時(shí)還囑咐兒子，火柴要每根都能點(diǎn)著的。不一會(huì)兒，兒子把火柴買(mǎi)回來(lái)交給他。財(cái)主問(wèn)是否根根點(diǎn)得著，兒子大聲回答說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)了，因?yàn)槲野衙恳桓鸩穸键c(diǎn)過(guò)了！”通過(guò)這個(gè)故事的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。之后，馬上提出問(wèn)題：如果讓你辦這件事，你又怎么辦？自然而然地引入課題。

又如，勾股定理是初中階段非常不好上同時(shí)又是非常重要的一節(jié)課。那么如何才能把這堂課上好呢？我通過(guò)了這樣一則故事引出了課題：畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。相傳在2500?年前的一天，畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，賓客們都在高談闊論，盡情吃喝，只有畢達(dá)哥拉斯看著朋友家的地磚發(fā)呆。原來(lái)，朋友家的地磚是等腰直角三角形形狀的，黑白相間，非常美觀。主人看到畢達(dá)哥拉斯的樣子，覺(jué)得非常奇怪，很想過(guò)去問(wèn)他。過(guò)了一會(huì)兒，畢達(dá)哥拉斯像是恍然大悟的樣子，站了起來(lái)，大笑著跑回家去了?？粗瑢W(xué)們充滿著好奇，我緊接著問(wèn)道：“你們知不知道畢達(dá)哥拉斯從地磚的圖案上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、從藝術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境 3 巧妙運(yùn)用文字、音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等多種形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。奇異的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),在引人入勝的同時(shí),不知不覺(jué)地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)中可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，我在上“三視圖”這節(jié)課時(shí)，從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，用多媒體投影廬山彩照。師生一起讀蘇東坡的詩(shī)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。多美的山，多美的詩(shī)！我問(wèn)：“蘇東坡是怎么觀察廬山的？”用它來(lái)引出課題，很能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在探究位似的性質(zhì)時(shí)，我在多媒體屏幕上出示了一些立體藝術(shù)字。

學(xué)生很感興趣，一直問(wèn)是怎么寫(xiě)的，自然而然地就可以引入課題。從藝術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境，整合了社會(huì)生活情境和審美意識(shí)、人文意識(shí)、情感意識(shí)，學(xué)生在課堂上既享受到了優(yōu)美的意境，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、利用懸念創(chuàng)設(shè)情境

懸念，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念。懸念能夠造成一種期待的心理。初中生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期,不可能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境,會(huì)引起他們的注意力,引發(fā)學(xué)生的積極思維,持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)給學(xué)生巧設(shè)懸疑的情境，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種急于知道的心理。學(xué)生帶著這種心理上的期待去思考和探究問(wèn)題，積極性和求知欲一定能加倍增強(qiáng)。例如，我在上“相似三角形的應(yīng)用舉例”這節(jié)課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：你看過(guò) 或聽(tīng)說(shuō)過(guò)埃及金字塔嗎?埃及是世界上歷史最悠久的文明古國(guó)之一。據(jù)史料記載，古希臘數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家泰勒斯曾用相似三角形的原理測(cè)量出金字塔的高度，他是怎樣求出金字塔的高度的? 這樣通過(guò)制造懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出本節(jié)課題。

總而言之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教無(wú)定法，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好只有更好”。我們?cè)谑褂瞄_(kāi)發(fā)新教材的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

參考文獻(xiàn): [1]《義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》（2007年修訂版）

[2]《數(shù)學(xué)（七—九年級(jí)）教師教學(xué)用書(shū)》人民教育出版社2009

情境是一種信息載體，或者說(shuō)，情境可以被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來(lái)源。作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，就初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。

（一）、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

如通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類(lèi)比探討分式的基本性質(zhì)。通過(guò)復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來(lái)探索相似三角形的識(shí)別方法。通過(guò)復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來(lái)研究圓和圓的位置關(guān)系等。

（二）、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：汽車(chē)站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買(mǎi)全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學(xué)習(xí)。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類(lèi)月歷、打折銷(xiāo)售、希望工程、教育儲(chǔ)蓄等帶有實(shí)際應(yīng)用性的問(wèn)題，解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)月歷本、利息稅、等積變換等知識(shí)求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，使?wèn)題順利解決。

（四）、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在活動(dòng)中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R(shí)：開(kāi)始展示很大的報(bào)紙時(shí)許多同學(xué)都說(shuō)能對(duì)折幾十甚至上百次，可是在動(dòng)手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時(shí)候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無(wú)疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難！

（五）、利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的題目，有沒(méi)有做過(guò)條件相似的題目，有沒(méi)有做過(guò)結(jié)論相似的題目?！敝腎T巨頭中國(guó)聯(lián)想的廣告更是說(shuō)出了聯(lián)想的重要性：“人類(lèi)失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類(lèi)比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

如學(xué)習(xí)了中點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)角平分線的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以展開(kāi)類(lèi)比和對(duì)比，聯(lián)想出角平分線的概念和性質(zhì)等。

（六）、從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

如學(xué)習(xí)過(guò)（ab）n＝anbn以后，許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為（a+b）n＝an＋bn，教學(xué)完全平方公式時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值，進(jìn)行讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。

（七）、講述數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生邊講個(gè)古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢(shì)利導(dǎo)引入相似三角形知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過(guò)頭來(lái)思考泰勒斯是用什么方法原理測(cè)量金字塔高度。這樣的一個(gè)持續(xù)的問(wèn)題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的意識(shí)。

總之創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。

第二篇：初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺析

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺析

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的課程，利用情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種常用的方法。本文主要針對(duì)情境教學(xué)的重要性并結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程中自身的一些想法對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了淺析，希望能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)

情境教學(xué)

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的具體生活有比較密切的聯(lián)系，老師如果在具體教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的生活場(chǎng)景、應(yīng)用實(shí)例中，可以將學(xué)生有效的吸引到教學(xué)內(nèi)容中，讓其主動(dòng)參與思考，同時(shí)可以很好的理解、接收知識(shí)點(diǎn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于情境教學(xué)的重要性，有過(guò)很多的論述和論證，主要集中在以下幾個(gè)方面：

(一)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中數(shù)學(xué)更加抽象、邏輯縝密。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)很吃力、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、效率低，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。在遇到這種情況后，數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、趣味性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“重心”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生播放了“竿子轉(zhuǎn)碟”雜技的視頻片段以吸引學(xué)生的注意力；接著用實(shí)物操作的方式讓學(xué)生興致盎然地展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：①?lài)L試用手指頂起書(shū)本轉(zhuǎn)動(dòng)；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點(diǎn)所在位置；③猜想并驗(yàn)證：給你一個(gè)三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學(xué)過(guò)程中，用生活中常見(jiàn)的物體展開(kāi)操作探究，讓學(xué)生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)并掌握“重心”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。這樣就可以把學(xué)生引入到具體的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

思考的習(xí)慣，同時(shí)也將數(shù)學(xué)與具體生活緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，或者覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有可應(yīng)用的點(diǎn)。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中生要具備良好的思維能力和想象力，才能對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建完整的體系。通過(guò)情境教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后進(jìn)行討論、反思，將學(xué)生的思維提升到抽象思維中。數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，接受新的挑戰(zhàn)，用完善的思維能力來(lái)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)完矩形面積的求解公式之后s=a·b，那么接下來(lái)將要學(xué)習(xí)正方形的面積的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形面積的求解公式進(jìn)行情境案例的啟發(fā)，先在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)什么樣的方法能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成正方形，學(xué)生很容易想到正方形的條件就是四個(gè)邊長(zhǎng)都相等，那么根據(jù)長(zhǎng)方形的面積求解公式就可以進(jìn)行替換，推導(dǎo)出正方形的面積是s=a·a。這樣就可以通過(guò)之前的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立具體的應(yīng)用場(chǎng)景，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行推導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

(三)有助于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的思維不斷進(jìn)行抽象鍛煉，同時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)，提高實(shí)踐操作的能。而且初中生的認(rèn)知和心里特點(diǎn)也覺(jué)得再具體教學(xué)過(guò)程中，他們更偏重與直觀的具體感受，在講解中如何涉及到教具使用時(shí)，在條件允許的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)參與使用教具比老師一個(gè)人干巴巴的在講臺(tái)上說(shuō)教，效果要好很多。比如在講解“三角形的內(nèi)角和等于180度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己隨意畫(huà)一個(gè)三角形，再讓他們自己用量角器，先測(cè)量2個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后老師說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，讓學(xué)生自己驗(yàn)證是否正確，或者讓學(xué)生任意多畫(huà)幾個(gè)三角形，分自組同學(xué)各自測(cè)量不同類(lèi)型三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)，再求和匯總，驗(yàn)證是否是180度。這樣的活動(dòng)情境既滿足了學(xué)生對(duì)教具的好奇，提升了動(dòng)手和實(shí)踐的能力，也能否讓學(xué)生自己去驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)最后的結(jié)論，學(xué)生能夠深度參與課程教學(xué)，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也大幅提升。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育本身就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運(yùn)動(dòng)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意

力，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥和乏味，同時(shí)最大限度的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們可以基于自身的經(jīng)驗(yàn)，采取多種多樣的方式來(lái)導(dǎo)入具體的教學(xué)情境的案例，引出新的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的策略研究

初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的策略研究

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是智力因素作用與非智力因素作用的統(tǒng)一，它在情感方面可以發(fā)揮過(guò)濾、凈化、升華等陶冶功能，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。我們從有關(guān)理論提煉情境教學(xué)技巧的要點(diǎn)，可以用兩句話加以概括：如臨其境，觸景生情。如臨其境則感知易，觸景生情則認(rèn)識(shí)牢。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，因此情境與語(yǔ)言有著密不可分的聯(lián)系。

我們知道，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。為改變這一教學(xué)弊端，在課程改革大潮中，我們將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！必瀼氐接⒄Z(yǔ)教學(xué)中，嘗試實(shí)施情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)（feel English）、說(shuō)英語(yǔ)（speak English）、用英語(yǔ)進(jìn)行思維（think in English）、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生仿佛身臨其境，并樂(lè)于用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教育與教學(xué)過(guò)程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境能產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒是達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化的保證。那如何在初中英語(yǔ)課堂中有效地實(shí)施情境教學(xué)呢？

一、模擬情境的創(chuàng)設(shè)

模擬情境（simulated－scene）指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬情境，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)方興未艾，它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。如教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第二個(gè)話題的Section B時(shí)，把農(nóng)民在農(nóng)場(chǎng)工作，醫(yī)生在醫(yī)院看病，教師在學(xué)校上課等情境制成課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解、明確語(yǔ)言所運(yùn)用的場(chǎng)合，取得了看書(shū)得不到的效果，教師也可省去語(yǔ)言講解，描述的時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)針對(duì)本課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生易接受的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)內(nèi)容的圖片和影音素材，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并組織引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诟鞣N不同的意境中加以操練，通過(guò)影音視頻文件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)所看的影音文件內(nèi)容，讓學(xué)生采訪同伴，互相問(wèn)答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教學(xué)回到社會(huì)生活中，使學(xué)生如臨其境，通過(guò)情境表演，獲取所需的信息，同時(shí)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第六單元，第三個(gè)話題的Section A時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)路，借助課文問(wèn)路的對(duì)話，在教室里設(shè)計(jì)出各條街道，墻上貼上各建筑物的名稱(chēng)，創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生們表演問(wèn)路的對(duì)話，熟悉問(wèn)路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，有機(jī)地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免了枯燥機(jī)械地操練。把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨其境，觸境生情，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷——助人為樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂(lè)中演，樂(lè)中學(xué)的真正目的。同時(shí)通過(guò)情境表演對(duì)話，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在表演過(guò)程中，對(duì)那些膽子小，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)，充分發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诒硌葜锌吹阶约旱倪M(jìn)步，感受到老師的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)他們?cè)诒硌葜懈惺艿綄W(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地配合老師主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。為了能在課堂上展示自己，可讓他們?cè)谡n下聽(tīng)錄音、查字典、讀書(shū)、小組交流、自編自演等，讓學(xué)生找到對(duì)話的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到對(duì)話就是語(yǔ)言交流。學(xué)生課堂外的積極學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，正如著名教育家布盧姆所說(shuō)：“一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)?！碑?dāng)學(xué)生在表演中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，就體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情緒，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。

針對(duì)初中生活潑、好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，吸引學(xué)生的注意力，讓他們直接獲取知識(shí)，避免母語(yǔ)的干攏，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如在教學(xué)時(shí)間的表達(dá)法“What’s the time?—It’s…”這一句型的用法時(shí)，我借助鬧鐘和模型鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一看時(shí)鐘上的時(shí)間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進(jìn)行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間后，為了讓學(xué)生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易鐘，并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、記憶、掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教“There be”句型時(shí)，借助班上的實(shí)物，如黑板、講臺(tái)桌、書(shū)本、書(shū)桌、書(shū)包等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

二、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)﹑幫助﹑學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)指教師在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。

1、利用英語(yǔ)教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，形成英語(yǔ)交際的意識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)真實(shí)的情境。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，直到課堂教學(xué)結(jié)束，離開(kāi)教室為止，就是一個(gè)自然的、真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)言交際情境。因此，教師要充分利用這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的場(chǎng)所，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教師進(jìn)教室時(shí)，親切地與同學(xué)們進(jìn)行如下交談，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在這親切的交談中，教師純正的母語(yǔ)式的教學(xué)和親切的師生間的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)師生間，生生間進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了了解這種語(yǔ)言的欲望和用這種語(yǔ)言與他人交際的意識(shí)，且日積月累，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知也愈來(lái)愈深。

2、利用教師的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)心理情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，難免有畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好而羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師若能多用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話語(yǔ)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮其重要的作用。教師從進(jìn)教室那一刻起，就面帶微笑給學(xué)生展示出自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒來(lái)營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，輕聲地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

3、利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實(shí)情境，活用語(yǔ)言，進(jìn)行有意義的交際。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語(yǔ)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，并用它在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交流。因此，我們的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生在課堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。讓情境設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化，讓教學(xué)回歸生活，增加教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，做個(gè)生活的有心人。因此，我們應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk,讓學(xué)生做值日生報(bào)告，談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況等，隨著教學(xué)理念的更新，這種交流不應(yīng)僅限于課堂，而是開(kāi)放性的。因此在課堂外，教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如師生見(jiàn)面時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)了有關(guān)慶祝生日及圣誕節(jié)等的知識(shí)后，可適時(shí)召開(kāi)生日聚會(huì)、圣誕晚會(huì)等，再現(xiàn)課文內(nèi)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感受語(yǔ)言。并用課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，用他們的生活經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言情境，增加學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感悟到知識(shí)源于實(shí)踐又反指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生在唱唱跳跳，問(wèn)問(wèn)猜猜中運(yùn)用語(yǔ)言，了解英美國(guó)家如何慶祝生日、圣誕節(jié)等風(fēng)俗習(xí)慣，了解異國(guó)的文化知識(shí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)也提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣，倍增了學(xué)英語(yǔ)的信心。除此之外，在布置綜合探究性的作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，填寫(xiě)調(diào)查表、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、出英語(yǔ)報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。如在教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)的第二單元，第二個(gè)話題的Section C后，在學(xué)生掌握了如何談?wù)摳鞣N服裝的顏色后，可布置學(xué)生完成該任務(wù)：課后挑選一些自己喜歡的衣服，并向同學(xué)們做一個(gè)報(bào)告。這一任務(wù)的完成，涉及到本話題的重要內(nèi)容及句型，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，延伸與應(yīng)用，貼近了學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。而情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)提供了交際的場(chǎng)景及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四篇：初中音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

初中音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變?cè)械穆浜蠼虒W(xué)模式，使教學(xué)方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂(lè)這門(mén)學(xué)科為例，它作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科，既抽象又細(xì)膩，那么如何在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟音樂(lè)所蘊(yùn)含的豐富情感和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂(lè)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究和思考的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施情境教學(xué)，是能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的一條重要途徑，就以初中音樂(lè)為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中音樂(lè)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)情境；生活式；體驗(yàn)式；問(wèn)題式

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，且有利于學(xué)生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力和活力。那么，如何在初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？本文就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境

任何藝術(shù)都來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。音樂(lè)也不例外。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要聯(lián)系生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容去充實(shí)課堂。所以，身為一名初中音樂(lè)教師，我們不要總是單純地完成教唱任務(wù)，而是在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教授時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，即，將音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，而且，這樣會(huì)拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，讓學(xué)生愿意、樂(lè)于去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)效率上得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，俗話說(shuō)，藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于勞動(dòng)，在20世紀(jì)40年代，毛主席提出了自己動(dòng)手、豐衣足食的號(hào)召和發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內(nèi)部開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)家張寒暉來(lái)到這里被當(dāng)?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧?dòng)場(chǎng)面深深感染，創(chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)一些上了年紀(jì)的長(zhǎng)輩來(lái)了解當(dāng)時(shí)中國(guó)人民熱火朝天的勞作場(chǎng)面，下面，我們就一起先聽(tīng)一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面到底是怎樣的?！边@樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道了藝術(shù)源于生活、源于勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種生活式的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而滿心愉悅地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

二、開(kāi)展實(shí)踐性音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些音樂(lè)知識(shí)和技能，卻由于他們?nèi)狈σ魳?lè)實(shí)踐，并不能真正地走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。而初中階段學(xué)生：有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應(yīng)該在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行參與和表演的音樂(lè)活動(dòng)，以此滿足他們的表演需求。而且《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑?！彼裕诔踔幸魳?lè)教學(xué)中，我們不應(yīng)單純地向?qū)W生教唱歌曲和講授知識(shí)，而是開(kāi)展實(shí)踐性音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性，并加深學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，由于它是美國(guó)音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》中的一首歌曲，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受這首歌曲所表達(dá)的情感和它所具有的魅力，在進(jìn)行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：觀看《音樂(lè)之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對(duì)這首歌曲出現(xiàn)時(shí)的電影片段進(jìn)行表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個(gè)孩子、馮特拉普等，在進(jìn)行排練之后，課堂上，各個(gè)小組進(jìn)行表演，由我對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，我通過(guò)組織開(kāi)展這種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的?！钡拇_，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣與好奇，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源。所以，在初中音樂(lè)課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學(xué)生講解和灌輸音樂(lè)知識(shí)，教給學(xué)生唱歌技巧，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂(lè)教師，我們應(yīng)該針對(duì)要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下，對(duì)接下來(lái)音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂(lè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)中《曲苑尋珍》這一單元時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂(lè)還記得嗎？”隨后，我給學(xué)生播放了片頭音樂(lè)的音頻，這樣，一下子喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問(wèn)道：“你們知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？接下來(lái)，我會(huì)繼續(xù)為你們播放一首樂(lè)曲，你們仔細(xì)聽(tīng)，想一想這首樂(lè)曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出疑問(wèn)，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)接下來(lái)歌曲的傾聽(tīng)投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《七子之歌――澳門(mén)》這首歌曲時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)澳門(mén)，有誰(shuí)知道澳門(mén)的地理位置，并向大家介紹一些澳門(mén)的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對(duì)望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國(guó)海?！薄皼](méi)錯(cuò)，說(shuō)得非常準(zhǔn)確，澳門(mén)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)地，但是由于舊中國(guó)統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能，它曾經(jīng)有過(guò)一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰(shuí)能說(shuō)一下具體的情況？”“清朝時(shí)期，中國(guó)政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認(rèn)葡萄牙永駐管理澳門(mén)，于是，澳門(mén)便從祖國(guó)的懷抱中被分離出去，在新中國(guó)成立以后，1999年澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱?！薄班?，不錯(cuò)，看來(lái)有的學(xué)生的歷史學(xué)得非常好，現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)澳門(mén)的歌曲――《七子之歌――澳門(mén)》?！边@樣，我通過(guò)在課堂上向?qū)W生不斷地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題式的教學(xué)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨著我們提出的問(wèn)題一直運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這首歌曲所表達(dá)的情感深刻感受和領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受音樂(lè)的魅力。所以，在初中音樂(lè)教學(xué)中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)策略，并根據(jù)具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在濃郁的音樂(lè)氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，并實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂(lè)情境教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2008.[2]姜輝.新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]周平.談初中音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的有效開(kāi)展[J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的策略研究

課題編號(hào)：B40779 單位：莘松中學(xué)

學(xué)段與學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

“初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的策略研究”結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

上海市《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。”

本課題的研究，正是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論，充分探討在初中數(shù)學(xué)課堂中情境導(dǎo)入策略的實(shí)際意義。

二、研究過(guò)程和研究方法

（一）研究過(guò)程

1、文獻(xiàn)檢索與綜述階段

筆者通過(guò)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)CNKI網(wǎng)，檢索項(xiàng)“題名”，以“情境”為關(guān)鍵詞，結(jié)果顯示近五年來(lái)共有6424篇文章，其中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中有5817篇，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中567篇，中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中有40篇，在此檢索結(jié)果中筆者再加上“初中數(shù)學(xué)”關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果僅有67篇文章，其中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中有55篇，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中12篇；其中題名中主要關(guān)鍵詞是“情境教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”兩類(lèi)，本課題中“情境導(dǎo)入”關(guān)鍵詞均沒(méi)有出現(xiàn)。仔細(xì)閱讀67篇文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和連續(xù)性，而“情境創(chuàng)設(shè)”類(lèi)文章強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和方法。雖然所下載文獻(xiàn)有一定的借鑒性，但與本課題研究的重點(diǎn)有所偏差，本課題所研究的“情境導(dǎo)入”的策略，在時(shí)間上具備短期性特征，形式上具有可選性特征，內(nèi)容上具有啟發(fā)性特征，重在教學(xué)技巧的積累和反思，明顯 區(qū)別于文獻(xiàn)中“情境教學(xué)”系統(tǒng)性和全局性。

2、概念界定階段（1）情境

情境也稱(chēng)情景，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。從社會(huì)學(xué)角度看，“情境”是指一個(gè)人正在進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件；從心理學(xué)角度看，“情境”表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對(duì)象等。從學(xué)生角度看，“情境”可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學(xué)生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。在本課題中，情境是指課堂教學(xué)中師生共同營(yíng)造的一種有利于學(xué)生理解知識(shí)的課堂氛圍。

（2）情境導(dǎo)入

本課題中“情境導(dǎo)入”是指教師在教學(xué)初始時(shí)有意識(shí)、有目的的創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、適宜的場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感和行為體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)策略。

3、調(diào)查分析階段

運(yùn)用調(diào)查研究法。分別觀察一般教師和優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的方法，分析其差異性。比較同類(lèi)研究者對(duì)此問(wèn)題的常見(jiàn)看法，試驗(yàn)其方法的優(yōu)劣性。

4、行動(dòng)實(shí)施階段

運(yùn)用行動(dòng)研究法。在研究目標(biāo)的指引下，分班進(jìn)行情境導(dǎo)入策略嘗試，對(duì)于過(guò)時(shí)的情境導(dǎo)入策略要加以淘汰，取而代之的是富有時(shí)代氣息、能貼近學(xué)生生活實(shí)際的新的情境導(dǎo)入方式，及時(shí)制作成案例和課件，在教學(xué)中不斷實(shí)踐與完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以總結(jié)反思，修正研究方案。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)階段

用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)《初中數(shù)學(xué)課程的情境導(dǎo)入策略》的實(shí)施方案，完成結(jié)題研究報(bào)告，為下一階段深入研究打好基礎(chǔ)。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)分析法

確定研究方向后，通過(guò)檢索期刊索引、網(wǎng)絡(luò)查閱和圖書(shū)館查閱等方式來(lái)收集 2 相關(guān)方面的論文、文章資料及相關(guān)專(zhuān)著，從文獻(xiàn)中力求了解前人對(duì)這方面問(wèn)題的觀點(diǎn)及使用的研究方法、角度。并認(rèn)真研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》、初中數(shù)學(xué)教科書(shū)及教參書(shū)，進(jìn)一步探討所要研究的問(wèn)題，并從CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中下載了2006年至2012年這五年內(nèi)關(guān)于“情境”和“初中數(shù)學(xué)”的文章55篇和碩士論文12篇，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)與分析，為后面的研究打下基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法

問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被調(diào)查者了解情況或者征詢(xún)意見(jiàn)的方法。本研究的問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)教師的問(wèn)卷，通過(guò)施以“關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的調(diào)查問(wèn)卷”來(lái)了解初中數(shù)學(xué)教師對(duì)情境、情境導(dǎo)入的理解及其在教學(xué)過(guò)程中情境導(dǎo)入（僅關(guān)注新課引入階段）的基本狀況（意識(shí)、目的、能力及存在哪些困惑）。

三、研究成果

（一）初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的常見(jiàn)策略

1、聯(lián)系生活實(shí)際策略

新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)主義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)相似形時(shí)，可以先向?qū)W生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國(guó)旗上的五角星等，問(wèn)學(xué)生：這些圖形有什么特點(diǎn)？由于學(xué)習(xí)材料很形象，學(xué)生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學(xué)生一下子就掌握了相似形的本質(zhì)屬性。

2、最近發(fā)展區(qū)策略

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn) 3 行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)解分式方程時(shí)，可以先復(fù)習(xí)整式方程的解法，準(zhǔn)備“最近發(fā)展區(qū)”，然后給出分式方程并提問(wèn)：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學(xué)生對(duì)整式方程的解法已經(jīng)輕車(chē)熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且還滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。

3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略

教育近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣”。烏辛斯基也指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。

例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平方根時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：

（a）邊長(zhǎng)是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長(zhǎng)是多少？（b）邊長(zhǎng)是16的正方形的面積是多少？面積是16的正方形的邊長(zhǎng)是多少？（c）邊長(zhǎng)是20的正方形的面積是多少？面積是20的正方形的邊長(zhǎng)是多少？ 對(duì)于前面一些問(wèn)題，學(xué)生都能輕松解答，但對(duì)于第（3）問(wèn)的后一個(gè)問(wèn)題，就碰到了困難了。這時(shí)老師可以不失時(shí)機(jī)地加以歸納：設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為x，則列出方程x2=15，如何求x？這就是今天要學(xué)習(xí)的平方根，這樣不但激發(fā)了興趣，而且還揭示了內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。

4、動(dòng)手操作策略

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作：將一張三角形紙片的兩個(gè)角撕下來(lái)，拼在第三個(gè)角處，使角的頂點(diǎn)重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問(wèn)：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，而且使形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識(shí)可以經(jīng)久不忘。

5、引疑激趣策略

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，引疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙地引“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。

圓與圓的位置關(guān)系這節(jié)課的引入，可以運(yùn)用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)引疑激趣的情境：雙休日的一天下午，陽(yáng)光明媚，風(fēng)平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫(huà)的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來(lái)，僅僅過(guò)了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車(chē)燈清晰可見(jiàn)，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過(guò)了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來(lái)了……

老師提問(wèn)：大家知道這是怎么回事嗎？等學(xué)生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學(xué)上常見(jiàn)的“日食”現(xiàn)象，為了解開(kāi)“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系。

6、懸念式策略

懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和引發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)。

方差這節(jié)課的引入，可以創(chuàng)設(shè)懸念式的情境。

給出問(wèn)題：甲、乙、丙三人進(jìn)行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績(jī)?nèi)缦拢▎挝唬涵h(huán)）

甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。

﹙1﹚分別計(jì)算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)； ﹙2﹚能否認(rèn)為他們射擊成績(jī)同樣穩(wěn)定，為什么？

對(duì)于第（1）問(wèn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)計(jì)算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對(duì)于第（2）問(wèn)，分歧就大了，有的認(rèn)為甲穩(wěn)定，有的認(rèn)為丙穩(wěn)定，也有的認(rèn)為他們?nèi)艘粯臃€(wěn)定。真是一石激起千層浪，頓時(shí)教室里象炸開(kāi)的鍋，熱鬧非凡，而這時(shí)老師可以不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：要正確解答第（2）問(wèn)，需要掌握一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

7、因勢(shì)利導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，因此有些知識(shí)的導(dǎo)入就可采用先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，只在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上略微改變一些條件，就可以因勢(shì)利導(dǎo)，自然地得出新的 5 結(jié)論。

例如：在教學(xué)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”時(shí)，我就先出示了一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，學(xué)生做題并要求說(shuō)出計(jì)算方法，然后把上題中的乘號(hào)改成除號(hào)，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。師：你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識(shí)嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功的用學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)解決了當(dāng)天的除法知識(shí)，并且在解決過(guò)程中體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

8、溫故知新策略

數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，很多的新知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種引入法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的引申和拓展，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，例如：二次根式其實(shí)就是非負(fù)數(shù)的算數(shù)平方根，所以在教學(xué)二次根式時(shí)就可以從復(fù)習(xí)近平方根及算數(shù)平方根來(lái)引人新課。

9、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入策略

即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課。這種導(dǎo)入新課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，又特別是出現(xiàn)有關(guān)中國(guó)的，除了能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感外，還能從中對(duì)他們有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。

例如，在講授“無(wú)理數(shù)的概念”時(shí)，可講一講無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為捍衛(wèi)真理而不畏強(qiáng)暴地宣傳自己觀點(diǎn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時(shí)，可以講述我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，造福民族的雄心。

10、新舊知識(shí)類(lèi)比策略

引入新課時(shí)，采用新舊知識(shí)類(lèi)比的方法，既可以使學(xué)生在進(jìn)一步理解舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，也可以在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。例如，在講“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，給出問(wèn)題：有人問(wèn)畢達(dá)哥拉斯先生：在您上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，聽(tīng)課的學(xué)生中有1/2 在學(xué)數(shù)學(xué)，1/4在聽(tīng)音樂(lè)，1/7在打瞌睡，此外，還有3人一直在講話。請(qǐng)問(wèn)一共有多少名學(xué)生？（文字出自《希臘文集》），從同學(xué)們的解法中看到，解應(yīng)用題的方法有算術(shù)法和列方程法，比較算術(shù)法與列 6 方程法，列方程法有一種化難為易之感，它是解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)有力工具。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的策略應(yīng)用效果

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)豐富多彩

實(shí)踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的情景導(dǎo)入，可以很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的探究活動(dòng)。從而激起更高水平的求知欲，使學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、善思、樂(lè)思，啟動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也易于自我探索、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，教與學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡

教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，在情境導(dǎo)入中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生處于主動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的行動(dòng)有了預(yù)定的方向和要求，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用得到很好的發(fā)揮，也有助于教師對(duì)來(lái)自學(xué)生方面的內(nèi)部干擾及時(shí)準(zhǔn)確地作出調(diào)整，使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到真正的動(dòng)態(tài)平衡。

3、學(xué)生思維多樣性得到訓(xùn)練，能力和素質(zhì)得到提高

情景導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，也體現(xiàn)了教師要尊重學(xué)生的自主性、尊重學(xué)生的思維活動(dòng)方式。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓寬思路，開(kāi)創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，體現(xiàn)了和諧教學(xué)和思維訓(xùn)練的多樣性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也獲得了積極的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)：良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，使他們樹(shù)立起自己解決問(wèn)題的信心，有利于學(xué)困生的提高，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新課題的技能，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立大膽探索、勇于進(jìn)取的精神，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)世界中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)并分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了他們的社會(huì)責(zé)任感、與他人合作的能力及批判性思維的能力，總之，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。

四、幾點(diǎn)反思

首先，情境是喚醒學(xué)生體驗(yàn)的前提，教師們?cè)谶@方面也花了許多心思，可總達(dá)不到預(yù)想中的效果，感覺(jué)部分學(xué)生難進(jìn)入情境。是我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠？還是我們的措施不恰當(dāng)？還是學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平與教學(xué)之間的差距太大？通過(guò)課題成員多次觀察和實(shí)踐研究表明，多數(shù)教師“重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)設(shè)計(jì)”、“重 7 知識(shí)點(diǎn)分析，缺學(xué)生分析”、“重整體推進(jìn)，輕分層引導(dǎo)”。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和青少年發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。教師群體中共享性經(jīng)驗(yàn)缺乏，同一個(gè)地區(qū)這類(lèi)活動(dòng)集體性經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)明顯不夠。在我們的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師側(cè)重于個(gè)體“窮思苦想”，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

最后，課題組成員雖然在課題實(shí)施中溫故了部分學(xué)習(xí)理論，撰寫(xiě)了部分學(xué)習(xí)筆記，但在課堂教學(xué)實(shí)施中，由于教師的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)不夠，也會(huì)導(dǎo)致情景導(dǎo)入生搬硬套，課堂冷場(chǎng)，效果不佳，如何提升教師的數(shù)學(xué)文化積累？這也是我們課題關(guān)注的問(wèn)題。

小結(jié)：本課題周期短，無(wú)經(jīng)費(fèi)扶持，課題成員課程教學(xué)任務(wù)繁重，雖有一定的研究成果，但值得進(jìn)一步深入研究的工作還有很多，譬如情景導(dǎo)入的新方法，及時(shí)更新備課教案；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特性的研究，實(shí)施分層因材施教；譬如增設(shè)數(shù)學(xué)史的選讀，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)等等。

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