第一篇：小學數學巧用情境教學案例

教學案例：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

黑龍江省八五三農場清河小學 陳瑩

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。下面我就來與大家分享一則我在數學課堂教學中的案例。

故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

這一節課我采用故事導入新課，把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。通過動畫的形式，把小數點變化的位置表現得活靈活現，這樣就更加生動地表現“小數點位置移動引起小數大小的變化”，學生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合小學生的思維發展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

當然，在實際的教育教學過程中，導入的方法還有很多種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

第二篇：巧用自然情境教學

巧用自然情境教學

聽障兒童語言發展水平、發展方向在很大程度上取決于他們的教育環境。相關研究發現，自然環境中的語言學習更符合語言發展的規律。因此，不論是教師還是家長都應該把自然環境中的語言學習放在聽障兒童語言能力培養的重要位置，為聽障兒童學會更有情感的表達創造一種輕松、自由的環境。

在聽障兒童康復教育中，每個教師都應該鼓勵家長積極參與教學，并把教學與生活的小事情融合在一起。因為對與兒童教育而言，好媽媽要勝過一個好老師。要做到這一點，離不開教師對家長的正確引導。在日常教學中，建議老師利用一些發生在孩子身邊的、顯而易見的小事情啟發家長，引導家長充分發揮自身的主觀能動性，去發現生活中的教學場景，幫助孩子再自然情境中更有效地發展語言。

例如，在嘗試自然情境教學的過程中，我們會有選擇的把發生在孩子身邊的、容易發生的小事情寫成小貼士告訴家長。例如：“親愛的媽媽們你們好，今天我們中心的一個小女孩，在家不小心吧手指弄破了，媽媽們你們應該怎么辦？快帶上你們的寶貝去看看她吧。”通過這樣一個小貼士，我會引導家長如何發現生活的情景，如何在應用這些小事情的過程中恰當的發展語言并實現良好的溝通。嘗試自然情境教學的兩個多月中，我發掘了三個主題：關心孕媽媽、請你先來、受傷的同伴。其中在9月份“關心孕媽媽”的生活中，第一周老師帶領孩子去看孕媽媽（房老師），給孩子講每一個小寶寶在媽媽肚子里慢慢長大的過程，讓孩子了解媽媽懷孕時的甜美與艱辛，激發孩子主動關心孕媽媽。后面幾周，為了保證孩子們興趣的連續性，老師會不定期的帶孩子去看望房老師，同時觀察孕媽媽體態的變化。在房老師懷孕30周時，步伐和體態的變化已經很大，有了前面幾周的觀察，孩子們也認識到了老師的變化，并懂得用實際行動去關心房老師。一天一個3歲多的小男孩，從廁所跑出來差一點和房老師撞上，沒想到小男孩的反應是那么的敏捷哧溜一下滑到一邊，邊鞠躬邊笑著用不太清晰地語言說：“對不起”。到后來房老師都不好意思在樓道里走動，因為有些孩子看見房老師過來遠遠地就開始讓路。通過教師多次在真實的情景教學中引導，家長也掌握了在一

般的學習與生活環境中抓重點情景引導孩子的方法。

這樣，不僅避免了家長在反復；練習某個場景時進行生硬的語言輸入，而且也提高了家長的語言輸入能力。真實生活中的自然表達是看得見摸得著的，它讓家長對孩子語言能力的培養變得生動而有效。

有位教育專家曾經這樣說過：“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好的闡述了不同的思維和學習方式對孩子教育結果的差別：直覺行動接受知識的速度優與具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。對于聽障兒童來說，“聽”是弱項，因此，為聽障兒童創設直接感知、親身體驗、動手操作的機會是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

生活中時時處處都蘊含著教育的哲理，在自然情景中家長和孩子、孩子和同伴之間交流是自然的、流暢的，孩子是主動參與其中的，這種教學是最具實用性的，每個字詞、每個表達都是因環境的存在而產生，因環境的變化而發展，這種真實的、自然的教學環境，會讓聽障兒童的學習興趣倍增，學習動力加強，最終發展出豐富而實用的詞匯和表達。

第三篇：小學數學情境教學初探

小學數學情境教學初探

摘 要：情境教學在小學數學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：小學數學；情景教學；策略

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態情境激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規律。通過在小學數學課堂當中攢射動態情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。

四、創設生活情境，感受教學的價值

數學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數學在生活中的應用廣泛，更能培養學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現的問題。在創設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現的場景，教師可以根據教材的指引進行深加工或者再創造。二是創設的場景必須是?_放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發現問題、思考問題并解決問題。例如，創設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據人數的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養學生的數學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1] 何如棟.小學數學教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數學教學中發展學生的非智力因素，實現情感目標[D].福建師范大學，2002.

第四篇：淺談小學數學情境教學

淺談小學數學情境教學

一.教學情境的核心內涵

教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。二.新課程的教學原則有哪些？

1、把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

2、教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

3、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

4、設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

5、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

6、設計支持和激發學生思維的學習環境。

7、鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習三.小學數學情境教學的策略

“ 讓學生在生動具體的情境中學習數學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1.用好教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了 “ 數學問題生活化 ” 的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。2.教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。3.正確認識和科學適度地運用情境教學策略。進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學，如直觀性與思維能力培養的階段性的關系，生活性與數學性的關系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學生的學習熱情，又能起到讓學生充分體驗數學在生活中的作用之目的。案例 ：認識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學生回答。）從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過 100 以內數的讀寫、大小比較。認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數后面緊跟著的單位就可以了。況且有關人民幣的功能和作用，學生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進行活動時，學生始終停留在已有的知識和經驗上進行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數學思維上得到進一步的發展。本節課的問題情境創設，應從學生的學習起點出發，注重一些數學思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學生猜猜需多少錢，給三次機會，比一比，誰猜得準或最接近。（出示標有不同價錢的某種學習用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養了學生的估算意識，學會合理用錢，進而逐步學會用數學眼光去觀察生活，即我們在創設問題情境時，要處理好生活性與數學性的關系。

學習總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯系的，在實際情境下進行學習，有利于意義的建構。因此，在數學教學中，特別是解決問題教學中，創設問題情境是十分必要的。但問題情境的創設不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系，只有這樣才能使創設的問題情境具有生命力，才能使我們的數學課堂充滿活力，才能真正體現新課標的理念。

第五篇：小學數學情境教學

湖南第一師范學院

畢業論文(設計)

題

情境教學在農村小學數學教學中的應目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學系 10小教8班

三稿完成時間 2014.4.30 學生姓名 學號

指導教師 系部名稱 專業班級 完成時間

湖南第一師范學院教務處制

本科畢業論文(設計)情境教學在農村小學數學教學中的應用淺探

學生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學系 專業名稱： 小學教育 指導教師：

王建平

畢業論文(設計)作者聲明

1．本人提交的畢業論文(設計)是本人在指導教師指導下獨立進行研究取得的成果。除文中特別加以標注的地方外，本文不包含其他人或其它機構已經發表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻的個人與集體均已在文中明確標明。

2．本人完全了解湖南第一師范學院有關保留、使用學位論文的規定，同意學院保留并向國家有關部門或機構送交本文的復印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關數據庫進行檢索。同意湖南第一師范學院可以采用影印、打印或掃描等復制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發表、傳播本文的全部或部分內容。

3．湖南第一師范學院在組織專家對畢業論文(設計)進行復審時，如發現本文抄襲，一切后果均由本人承擔，與學院和畢業論文指導教師無關。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務教育數學課程標準》(2011年版)明確提出,“數學教學要根據教學目標、內容，創造出有益于學生自主學習的情境，引領學生思考、探索、實踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力。”可見，情境教學在數學教學中，占用重要的地位。本文在新課標的要求下，結合情境的涵義、情境教學的理論，整理分析出情境教學的主要基本。在現有研究的基礎上，結合實際情況，綜合出農村小學數學教學現狀問題，分析總結出一些適合農村小學數學教學創設情境的策略。

關鍵詞：情境教學；農村小學；數學教學

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業論文(設計)

情境教學在農村小學數學教學中的應用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學概述及其理論基礎........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學.......................................................................................................2(三)小學數學情境教學的理論基礎...............................................................................3 1.建構主義學習理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國內外小學課程情境教學模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內外情境教學模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學..............................................................................................................4 2．李吉林-小學語文情境教學模式.............................................................................5(二)情境教學基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農村小學數學情境教學現狀........................................................................................6(一)農村教師情境教學理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農村學生的實際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創設缺乏真實性...........................................................................................7

(四)多媒體設備與技術不齊全.......................................................................................7

五、農村小學數學創設有效情境教學的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設問，設置懸念，促進自主學習...................................................................8

(三)利用游戲，激發學習興趣.......................................................................................9

-IIIIV-123456-78-91011-1213--