第一篇：教學案例-巧用計算器專題

《巧用計算器》的以學定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技術課程已經接近三年，從三年級到五年級所有的課程都一手包辦。對于教材的熟悉，從這幾年不斷的研究中，早已經熟記于心。2012年浙攝新版的小學信息技術教材拿到手后，我發現這次的教材不僅從材質，而且從每單元的目錄名稱和課文名稱都發生了變化，更為重要的是配圖和人物，已經一些細微的文字上都發生了變化了。最為明顯的是老版中的“電腦”俗稱已經糾正為“計算機”，而老版的系統軟件和應用軟件也更新為目前的主流。

當然對于這些變化的研究，并不是我所想寫得內容，它的范圍比較大。

我在教學的過程中試圖用老版教材的教學課件，經過一些改變后便可以輕松的完成課題教學。但是在實際操作過程中，這樣的方法卻讓我遭遇了幾次尷尬的場景。如：孩子們無法從書本上獲得自主任務驅動的幫助；在三維目標上如何重新設定

從這些個別的現象中，我希望能夠總結思考，從而引發對全部教材改變的思考。去想想，到底教材編輯者，他們編寫的目的何在，又會對我們的教學工作帶來什么不一樣的變化和幫助。

所以我在三年級上冊第四課《巧用計算器》（老版為《計算器幫你忙》）的教學中去實踐中理解和思考教材的變化。然后為解決今后我在教學過程中遇到的困難做充足的準備。

【教學過程】

我選定了三年級的三（1）班和三（3）班，原因在于他們班級學生的兩極分化比較嚴重，計算機的基本操作能力嚴重失調。

首先我出示了一些計算題，請學生幫忙計算，然后詢問計算它們的難度和要求。從學生的回答中引出了計算器可以幫助大家更快速和便捷的計算。

然后通過任務自主驅動，讓學生根據書本上的內容進行找尋計算器的環節。

在這個環節中便開始出現了問題。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子會因為書本上的配圖不一致而發生疑惑。

然后我讓個別孩子演示找尋過程，這樣才讓全班的學生都明白了“找到計算器”的過程。

可是這樣的教學過程就違背了“以學生為主體”，一些孩子是通過本身的能力找到，而另外的孩子是通過被動傳授，所以可以說是非常失敗的。不管你如何的改變導入過程都無法避免。也只有把計算機上的系統換成了與教材一致，才能夠讓學生參照和理解。

但是我們的教學是為了讓孩子模仿書本過程去學習技能嗎？信息技術不管是初學的小學生或者大人，都會經歷這樣一個痛苦。好像剛學會了利用美圖秀秀做圖片，但過幾天，版本變發生了變化。原本的保存不見了、截圖怎么不一樣了，無奈下重新找人幫忙學習。

在意識這一點以后，我決定能不能不借助外部條件完善，以學定教，把教材變化當作一種契機，研究出適合教材交替的教學方法。

于是在三（3）班，首先我采用了圖片教學導入方法，把一些與計算器相似的物品，如銀行取款機、超市收貨臺等進行圖片展示。讓學生回答，這些東西與我們要上的這一節課有什么關聯。

學生的興趣一下子被激發了，因為這樣的導入會和生活接地氣，學生紛紛舉手要表達自己的觀點。

在“尋找計算器”這個環節里，我稍做改變。認識到教學目標非常重要，我們在以往的教學過程中，可能就把教材內容和教學內容混合了。教材給我們只是一堆等待打磨的瓷器，我們不能按部就班，把教材內容教給學生。教學內容需要靈活改變和應用，要適合所教學生已知能力。經過自己設計的教學方法結合教學內容，才能夠打造出精美的瓷器，才能夠用這樣精美的教學目標讓學生在欣賞中成才。

于是我對學生們說，你們能不能找出老師的操作和我們書本上有什么不同的地方嗎？

我設計這一句話時，當時讓其他老師很詫異。他們都認為我已經把過程演示出來了，那又怎么實現以學生為主體，自主學習的目標呢？

但隨著教學過程的深入，這一句話的威力就顯示出來。我接著讓學生具體舉例回答其中的不同和相同之處。一些學

生說是操作系統不同的原因，有些學生說是所處于的位置不一樣，少數學生回答文字不一樣（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。這樣的回答很好的反應了學生當時的學習狀況和能力。針對這樣的情況，我出示圖片，系統的介紹了WIN7和XP之間區別，特別是糾正學生一種錯誤的學習方式：機械的以位置作為知識記憶點，從而忽略了技能目標掌握的最佳時機。

信息技術的軟件日新月異，教材的內容跟不上時代的潮流，學生群體的交替頻繁。所以我們改變的只能是自己的教學方法和教學態度，這樣才能讓學生掌握知識技能的核心目標，而不是簡單的模仿學習。

到了第二個環節，認識計算器，同樣的新教材中的計算器和計算機上的有一些改變。退格鍵由英文（backspace）變成了箭頭（←），更號由英文（sqrt）變成了√。

在這里，由于有了第一個環節的啟發。我真正的讓學生開始自主任務驅動，感受到計算機的奇妙，計算器軟件的日新月異的變化，感受科技給我們生活帶來的美妙。灌輸學生一種學習思維，信息技術并不是一層不變，我們喜歡信息技術的魅力就在于它無時無刻的變化。所以我們在學習這門課程的時候，更要關注自己學會了方法，而不是簡單學會了內容。

這就是三維目標的體現，教師確定教學目標，學生掌握技能，體會情感，從而完成知識目標的三位一體。

【討論反思】

在聽完我的同課異構后，老師們展開了激烈的討論。不同意見的老師，他們提出尖銳的問題，同樣也引起了我的反思。他們認為，我這樣的做法在常態課中是無法實現的，因為常態課中有著許多不可抗拒的因素，或許只能在公開課中成為一種亮點。而且，我的方法對個別學生素質要求比較高，需要用他們來充當我的教學幫手。對于后進學生的幫助不大，使得他們疲于應付動手能力和知識能力的雙重夾擊。這也是我今后教學過程中所要克服和思考的。

有些老師十分認同我的觀點，并且舉例說明。特別是那一句話“世上沒有教不會的學生，只有不會變通教法的老師”，讓我心中暖暖地，更加堅定了自己“以學定教，活用教材”的信心和方法。

第二篇：巧用修辭教學案例

巧用修辭教學案例

設計背景：小學三年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增添亮點。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，文章欠生動具體等問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用擬人、比喻準確而生動地表達自己的所見、所聞、所想，怎樣使自己的作文增加色彩。

教學步驟：

片段1：

師：（大屏幕展示一片蘆葦地，讓學生進行說話訓練。）

生1：這是一片蘆葦地。

生2：真美麗啊，遠遠望去，這片地像鋪了一層雪白的絨毯。生3：這一片像白絨毯一樣的蘆葦，風一吹它們就雪花一樣在空中翩翩飛舞。

師：哪一句最好？ 生甲：第三句。

生乙：因為他不僅寫出了顏色，還寫出了它的動作。生丙：寫到很生動、形象。師：為什么？

生：因為它們用了比喻和擬人的修辭手法。師：很好，你們能比較出比喻和擬人有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題：秋天的圖畫）

（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和比喻、擬人比較，初步感受了比喻或擬人的妙處。）

片段2：

師：仿照上面這個句子，你能說出更多帶有比喻或擬人的句子嗎？（大屏幕展示一朵開放的鮮花）

生1：花兒笑紅了臉。

生2：玫瑰欣然怒放，好像在對我們說：“春天來了！” 師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的句子寫在作文本上，讀著這詩一樣美的句子，特別有興趣）

片段3：

然后出示一幅秋天的圖畫，上面有田野、果樹、藍天、白云 大雁......同學們爭先恐后地回答：田野像金色的海洋......果子成熟了，像一個個紅燈籠掛在果樹上，正等著我們去摘呢！（評論：比喻和擬人的修辭手法，我們可以用在不同的事物上，然后按照一定的順序進行組合，就成了一篇習作。學生在完成句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）

第三篇：計算器 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、認識計算器各部分名稱，了解計算器不同功能鍵的名稱、作用。

2、初步了解計算器的常用功能的名稱和作用。

2.教學重點/難點

各部分的名稱和作用

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

介紹計算機的發展簡史

師：1977年，日本卡西歐公司生產出世界上第一部微型電子計算器Ma－6，這種袖珍計算器可握在手掌中，使用方便，可進行八位數的四則運算，此外還有時鐘、秒表和年歷的功能。隨著半導體技術的飛躍發展，計算器的功能越來越全，何種越來越小，價格越來越低，操作也越來越簡單，因此，它已經被廣泛地用于各行各業。

二、新課探索 探究一

一、口算

180＋100

100－42

630＋27 860－20

650＋170

860－60

100×6

300×7

3×30

560÷80 師：下面這兩題可以口算嗎？ 5963×234

45875÷25 師：怎么辦呢？ 生：可以使用計算器。

師：計算器的各種鍵有什么作用? 個別學生簡單介紹自己的計算器。

師：看來同學們對計算器都了解了不少，下面我們就以書本上的計算器為例，來逐一介紹并操作。探究二

詳細介紹各部分的功能。

師：開關鍵，數字鍵，累加累減，存儲鍵等。師：你能找到計算器中的÷號鍵嗎?那×號呢? 師：現在我們試著操作一下。看看你有什么發現？ 小結：先鍵入的數字在高位。

師：其實計算器上的按鈕藏著很多小秘密，比如這個鍵你知道嗎？ 生：這是累加鍵。

師：你知道它是如何被使用的嗎？ 學生回答

師：M+：記憶加法鍵，也叫累加鍵。是計算結果并加上已經儲存的數；用作記憶功能，它可以連續追加，把目前顯示的值放在存儲器中（也就是將顯示的數字與內存中已有的任何數字相加，結果存入存儲器，但不顯示這些數字的和）。問：怎樣使用累減鍵呢？ 學生回答。

師M-：記憶減法鍵，也叫累減鍵。是計算結果并用已儲存的數字減去目前的結果；從存儲器內容中減去當前顯示值（也就是將顯示的數字與內存中已有的任何數字相減，結果存入存儲器，但不顯示這些數字的差）.師舉例：計算“50-（23+4）”時→先輸入“50”→按“M+”（把“50”儲存起來）→再輸入“23+4”→按“M-”鍵（計算結果是“27”）→再按“MR”（用儲存的“50”減去目前的結果“27”）→則出結果“23” 問：怎么使用修正鍵及清除儲存鍵？

師：CE：部分清除鍵，也叫修正鍵。其功能是清除當前輸入的數字，而不是清除以前輸入的數。如剛輸入的數字有誤，立即按此鍵可清除，待輸入正確的數字后，原運算繼續進行。如5+13，這時發現“13”輸入錯了，則按“CE”鍵就可以清除剛才的“13”，但還保留“5”這個數。

MC：累計清除鍵，也叫記憶式清除鍵。其功能是清除儲存數據，清除存儲器內容，只清除存儲器中的數字，內存數據清除，而不是清除顯示器上的數字。【多請學生進行介紹，學生說不到位的老師再總結】

三、及時練習

1、計算器怎樣開機、關機？

2、計算器有哪些數字鍵和運算符號鍵？ 練習二

１、ＯＦＦ鍵是開機鍵（）

２、電子計算器是通過按鍵盤上的鍵進行計算的。（）３、鍵＋是除法運算鍵。

（）４、在運算過程中，若發現已經輸入的數據不正確，可使用 Ｃ.CＥ鍵清除錯誤．（）

課堂小結

認識計算器各部分名稱。

知道計算器各部分的功能。

第四篇：《手指計算器》教學設計

《手指計算器》教學設計

教學目標：

1．通過手指計算器的方法，學生能感受數學的趣味性，并能運用這種方法記住口訣，進行準確計算。

2.在合作交流、探索過程中，培養學生動手操作能力，初步發展類推能力。

3．在與同學的合作交流中獲得良好的情感體驗，培養學生樂于探尋規律、善于團結合作的精神。

教學重點：運用手指計算器的方法記憶乘法口訣。教學難點：任選9的乘法運算，運用手指試做手指乘法 教學過程：

一、導入

1.（出示9的乘法口訣）昨天我們學習了9的乘法口訣，誰有好方法快速、牢固的記住9的乘法口訣呢？

2.學生分享方法

3.今天老師給大家帶來了一種好方法，我們可以借助我們身體上的“小計算機”幫助我們很好地記憶口訣。今天讓我們一起來探索“手指計算器”的奧秘。

二、合作探究“手指計算器”的奧秘

1.伸出兩手，并在一起，從左到右，分別按1到10的順序排列（課件演示完后，生動手數）2.算一位數乘9，只要彎曲起相應的手指，這個手指左邊的手指數目就是積十位上的數，右面的手指數是積個位上的數。（師結合圖講編）例如：計算3×9，就彎起左數第3個手指，彎曲手指左面的2個手指表示20，右面的7個手指表示7，所以3×9的積就是27。三九二十七，大家試試。

3.有趣嗎？在底下自己試一試

4.現在老師來考考你。（出示）這個手勢誰知道表示幾乘幾？你能看出積是多少嗎？

5.你能用手勢表演一遍9的乘法口訣嗎？在小組內試一試，說說你的發現。

6.匯報

7.總結，整理出規律。

①計算9乘幾的時候，乘幾，就把“幾”對應的手指彎曲起來； ②彎曲手指的左邊有幾個手指，就是“幾十”； ③彎曲手指的右邊有幾個手指，就是“幾”； ④合起來，就是“幾十幾”

8.師說算式，生做手勢。開火車做手勢。班級齊演示 9.同學們關于手指計算器你還有什么疑問嗎？（預設：思考 “為什么動一個手指就可以看出乘積呢？”）引導學生再進一步觀察9的乘法口訣（出示9的乘法口訣）。10.生匯報口訣特點。同學們仔細看，每句口訣的積中個位和十位上的數字的和都等于9。我們就可以用口訣的形式來記住9的乘法口訣了。

11.班級一起邊說邊演示9的乘法口訣 12.做題檢測

三、拓展與應用

1.小組交流：利用手指還能計算其他乘法算式嗎？ 2.匯報

3.師介紹一種方法

在進行6—10之間的數字相乘時，我們可以這樣做： ①確定需要相乘的兩個數字，將對應的兩手手指頭頂在一起 ②這兩個手指頭上方的兩手剩余的手指頭數量相乘，乘積代表“幾”。

③這兩個手指頭連同他們下方的手指個數，代表“幾十”。④將兩個結果相加，就是他們的乘積了。4.學生嘗試練習5.比賽鞏固練習

6.小結：這節課我們探索了“手指計算器”的奧秘，你們學會了嗎？其實生活中處處充滿著數學的奧秘，我們要善于觀察和思考，留心我們身邊的數學。

四、作業延伸 回家思考：“如何用十個手指頭進行兩位數的乘法運算”，可以借助資料查一查。

第五篇：計算器小鍵盤教學

那么要掌握計算器盲打技能，必須做到以下幾點：

（一）坐姿端正。

正確的坐姿能使操作者肌肉放松，活動自如，動作協調，減輕勞動強度。

要想熟練運用鍵盤，姿勢非常重要。有了正確的姿勢，不僅可減輕人的疲勞感，對于提高速度也會起到事半功倍的效果。

①身體要保持平直，肩部放松，腰背不要彎曲。

②小臂與手腕略向上傾斜，手腕平直，兩肘微垂，輕輕貼于腋下，手指彎曲自然適度，輕放在基準鍵。

③屏幕顯示區域位于視線以下10。～20。，身體與鍵盤的距離因人而異。

④手掌以手腕為軸略向上抬起，手指略彎曲．自然下垂，形成勺狀。

⑤打字時手腕要懸空，敲擊鍵盤要有節奏．擊完鍵后手指要立即回到初始位置。

⑥擊鍵的力度要適中。各手指分工明確，各司其職。擊鍵時主要靠手指和手腕的靈活運動，不要靠整個手臂的運動來找鍵位。

坐姿端正?

1、身體要自然坐直，兩腳放平與胳膊平行，眼睛與屏幕的距離在40-50厘米左右。?

2、顯示器的位置應在視線以下45度左右。?

3、右手手指輕放在規定的基準鍵上，手腕平直，傳票放在鍵盤下方。

（二）物品擺放

計算器及計算資料的擺放要合適，將計算器置于右手處，計算資料平攤于左手處，始終保持身體的中軸位置。

（三）握筆正確。

右手握筆：以小拇指和大拇指握筆為主，當小拇指按鍵時大拇指握筆，當大拇指按鍵時小拇指握筆，以便及時記錄計算結果，節省拿、放筆時間。（右手的握筆方法：握筆的習慣對于提高擊鍵的速度非常關鍵，直接影響到運算的進程。方法是把筆橫壓在右手拇指與手掌之間，使筆與手掌平行，筆桿上端伸出虎口并露出1/3,筆尖露在外側，這樣執筆對于按鍵特別有利。而且便于書寫計算結果，減少了取放筆的次數，避免了時間上的浪費，提高了工作效率。）

（四）精力集中。

注意力高度集中，做到眼到手到。在操作過程中，眼睛是不看鍵盤的，全 靠眼、手、腦協調配合，做到眼睛年到什么數字手指一方面中打什么數字，眼到、手到，頭不能左右搖擺。

（五）一氣呵成。

在整個操作過程中，要注意掌握好節奏，不要時快時慢甚至停頓，要動作連貫，一氣呵成。

同學們練習：

1、初練時可先看著鍵盤練習，練習幾遍后，可試著不看鍵盤，也可以看著屏幕輸入。

2、練習速度要由慢到快，速度要均勻，應做到每練習一段時間要比前次有進步。

3、以上練習必須要多練、苦練，持之以恒，才能達到良好的效果。

（四）正確指位中指無名指食指小指基準鍵位大拇指 “盲打”是指法訓練的最高境界 正確指法五要點各手指要放在基本鍵上，輸入數字時，每個手指只負責相應的幾個鍵，不要混淆。手腕平直，手指彎曲自然，擊鍵只限于手指指尖，身體其他部分不要接觸工作臺或鍵盤。輸入時，手稍微抬起，只有要擊鍵的手指才伸出擊鍵，擊完后立即收回，停留在基準鍵上。擊鍵速度要均勻，用力要輕，有節奏感，不可用力過猛。在擊鍵時，必須依靠手指和手腕的靈活運動，不能靠整個手臂的運動來打。