第一篇：巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)

臨沂大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院 論文名稱 《巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)》 姓學(xué) 名 號 王修康 201111410106 張偉 2015.1.10 指導(dǎo)教師姓名 論文提交日期

巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)

摘要：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。學(xué)習(xí)對生活有用的地理有利于學(xué)生認(rèn)識地理在現(xiàn)實(shí)社會生活中的重要作用，從而令學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科的價值，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要，有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對地理學(xué)科的愛好。

關(guān)鍵詞：地理案例 做法 高中 教學(xué)

高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

在素質(zhì)教育年代，地理知識成為了社會主義建設(shè)者所具備的必不可少的知識內(nèi)容之一，應(yīng)用性廣泛，實(shí)用性很強(qiáng)。在新的一輪課程改革中也更加注重了地理知識的實(shí)用性，更加貼近生活。那么教師如何做到把生活地理案例恰如其分地運(yùn)用到課堂中呢？

1、對教材要掌握透徹

教師要認(rèn)真分析教材，知識體系和教材結(jié)構(gòu)都很好分析，但是使用什么教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)過程中是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握又是分析好教材的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該能夠?qū)@些后備的信息資源進(jìn)行分析、篩選，知道應(yīng)該給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該得到什么。教師要做到心中有數(shù)。還要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)狀況對 教材能夠再創(chuàng)造，重新進(jìn)行最佳組合。只有對教材熟練得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息資料。

2、要深入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好

教育的對象是學(xué)生，學(xué)生的個體的發(fā)展在不同階段有不同特點(diǎn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的因素是興趣愛好，教師如果提起不了他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績就很不理想。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的不同階段的思維活動特點(diǎn)和成長的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點(diǎn)把它們的注意力吸引 到地理課堂中來。

巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)

對教師來說，要與學(xué)生多交談，多接觸，無論是學(xué)習(xí)、還是生活都要進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新動向，并能夠在課堂上甚至課下運(yùn)用教材涉及到的知識原理及時地解決學(xué)生生活中的地理問題。

3、要有目的性的進(jìn)行信息的收集，做好分類，歸納

在充分了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該針對教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容去收集信息資料，并把這些資料通過不同的方法保存。可以按照教材的教學(xué)順序把資料插入到課本中，也可以對其進(jìn)行分類存放。要注意及時地更新，及時地總結(jié)。要加大對這些信息資料的利用率，否則，這些信 息會被遺忘掉。此外，還可以從學(xué)生那里獲取信息，即使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲中的信息也可以。因?yàn)樵诤芏嗟木W(wǎng)絡(luò)游戲中都涉及到地理知識，以次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)槿绻粚W(xué)好地理連游戲都玩不明白。

4、以生活實(shí)例“替換”課本案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：講到“大氣的逆輻射”時，我發(fā)現(xiàn)課本上的兩個例子離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，理解起來比較困難，就把它們“替換”成學(xué)生比較熟悉的例子，如在寒冬的早晨，學(xué)校足球場的草地上有銀白色的霜，這是怎么回事？結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析其形成的原因？再由教師總結(jié)。而講到“大氣對太陽輻射的削弱作用中的反射作用”時，我也采用了同樣的方法，讓學(xué)生思考沒有太陽光照進(jìn)教室里，但教室里卻是明亮的，這怎么回事呢？天空呈蔚藍(lán)色是什么原因？通過對生活熟悉的事物的思考和分析，深刻地理解了地理知識和產(chǎn)生的原理，從而大大降低了教學(xué)難度和學(xué)生理解的難度。

5、聯(lián)系新聞、時事進(jìn)行教學(xué)。

與現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展相比，現(xiàn)在的地理教材雖幾經(jīng)修改，仍顯得相對滯后，趕不上時代的節(jié)拍。這就要求地理教師在悉心備課、鉆研教材的時候，應(yīng)及時地有選擇地將一些相關(guān)的地理信息和事實(shí)材料作為地理教學(xué)的“營養(yǎng)”融入教學(xué)中，將現(xiàn)行的教材與地理信息有機(jī)結(jié)合。新聞、時事反映的都是最新的國際政治、經(jīng)濟(jì)動態(tài)和最新科技發(fā)展。因而教師平時要留心時事，收集和積累資料，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，極大地豐富地理學(xué)科的內(nèi)容。

如：講到“社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響”這一內(nèi)容時，結(jié)合我國新加入WTO這一時事，我添加了“中國加入WTO后，對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響和發(fā)展方向”這一社會實(shí)際問題。

巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)

6、走向室外，加強(qiáng)觀察實(shí)踐

教育不能脫離社會實(shí)踐，受教育者才能的發(fā)揮更離不開社會實(shí)踐。地理科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏社會實(shí)踐的地理教學(xué)是不完整的，也是不合理的。社會、大自然是最大最好的課堂，通過對真實(shí)客觀事物的觀察不僅可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又可拓寬了知識視野。因而學(xué)生走出課堂，到社會、大自然中把課本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去效果是十分明顯的。結(jié)合下冊“城市化”及“城市交通”這兩內(nèi)容，讓學(xué)生到大城市進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生真切感受到大城市交通的繁忙及緩解城市交通擁堵的一大有效措施：立交橋和環(huán)城公路的宏偉。回校讓學(xué)生提交《如何解決城市交通問題》的小論文。學(xué)生通過實(shí)地觀察和撰寫小論文，鞏固了已學(xué)的知識及拓寬了知識視野，使學(xué)生的地理邏輯思維能力、綜合分析問題的能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在如講到環(huán)境問題表現(xiàn)中的水污染時，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察河流的污染狀況，取樣分析水質(zhì)。讓學(xué)生了解河流的污染源來自哪些方面？如何治理河流？政府部門做了哪些措施？由學(xué)生自己完成任務(wù)，寫簡短的調(diào)察報(bào)告。

在整個地理教學(xué)活動過程中，教師通過以上各種方法將生活的各種實(shí)例融于其中，引導(dǎo)學(xué)生在“知地”——了解地理事實(shí)，“明理”——理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”——用實(shí)例說明地理原理，最后會“析事”——對自然和社會中出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象，會運(yùn)用地理原理進(jìn)行判斷、分析和評價，則我們的教學(xué)已達(dá)到目的。

總而言之，通過現(xiàn)實(shí)生活中各事物之間的因果聯(lián)系講解，啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括，以感性認(rèn)識理解抽象概念，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣，讓學(xué)生愛上地理課，并把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中。

巧用學(xué)生身邊案例進(jìn)行高中地理教學(xué)

參考資料：

①《案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

②《整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施》衛(wèi)作輝、王建春，《中學(xué)教育》，1999年5期。

③《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月。

第二篇：高中地理案例教學(xué)初探

高中地理案例教學(xué)初探

摘要：

高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實(shí)踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1、教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

4、理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié) 論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例：

教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。此案例，我們設(shè)計(jì)了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過這三個問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)中的師生 1.案例教學(xué)中的教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。因?yàn)椋咐率潜３终n堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會與場所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學(xué)的效果 1.案例教學(xué)的成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、Internet上學(xué)會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內(nèi)容，也有相對次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（4）案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會更佳。

六、案例教學(xué)的展望

地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)，說明地理案例教學(xué)是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識的能力，這將會使學(xué)生終生受益。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

⑶中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月

第三篇：高中地理案例教學(xué)初探范文

高中地理案例教學(xué)初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實(shí)施，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實(shí)施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計(jì)

針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問呢？

1、針對教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問。

2、設(shè)計(jì)的問題要符合思維的遞進(jìn)性

注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設(shè)計(jì)，語言表述要準(zhǔn)確

表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。

三、案例教學(xué)的課堂過程

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)實(shí)中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。

第四篇：巧用各種方法,進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會達(dá)到事半而功倍。1．音標(biāo)概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。音標(biāo)的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣//。2．音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時，教師應(yīng)適時地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

第五篇：教學(xué)案例-巧用計(jì)算器專題

《巧用計(jì)算器》的以學(xué)定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技術(shù)課程已經(jīng)接近三年，從三年級到五年級所有的課程都一手包辦。對于教材的熟悉，從這幾年不斷的研究中，早已經(jīng)熟記于心。2012年浙攝新版的小學(xué)信息技術(shù)教材拿到手后，我發(fā)現(xiàn)這次的教材不僅從材質(zhì)，而且從每單元的目錄名稱和課文名稱都發(fā)生了變化，更為重要的是配圖和人物，已經(jīng)一些細(xì)微的文字上都發(fā)生了變化了。最為明顯的是老版中的“電腦”俗稱已經(jīng)糾正為“計(jì)算機(jī)”，而老版的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件也更新為目前的主流。

當(dāng)然對于這些變化的研究，并不是我所想寫得內(nèi)容，它的范圍比較大。

我在教學(xué)的過程中試圖用老版教材的教學(xué)課件，經(jīng)過一些改變后便可以輕松的完成課題教學(xué)。但是在實(shí)際操作過程中，這樣的方法卻讓我遭遇了幾次尷尬的場景。如：孩子們無法從書本上獲得自主任務(wù)驅(qū)動的幫助；在三維目標(biāo)上如何重新設(shè)定

從這些個別的現(xiàn)象中，我希望能夠總結(jié)思考，從而引發(fā)對全部教材改變的思考。去想想，到底教材編輯者，他們編寫的目的何在，又會對我們的教學(xué)工作帶來什么不一樣的變化和幫助。

所以我在三年級上冊第四課《巧用計(jì)算器》（老版為《計(jì)算器幫你忙》）的教學(xué)中去實(shí)踐中理解和思考教材的變化。然后為解決今后我在教學(xué)過程中遇到的困難做充足的準(zhǔn)備。

【教學(xué)過程】

我選定了三年級的三（1）班和三（3）班，原因在于他們班級學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)的基本操作能力嚴(yán)重失調(diào)。

首先我出示了一些計(jì)算題，請學(xué)生幫忙計(jì)算，然后詢問計(jì)算它們的難度和要求。從學(xué)生的回答中引出了計(jì)算器可以幫助大家更快速和便捷的計(jì)算。

然后通過任務(wù)自主驅(qū)動，讓學(xué)生根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行找尋計(jì)算器的環(huán)節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中便開始出現(xiàn)了問題。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子會因?yàn)闀旧系呐鋱D不一致而發(fā)生疑惑。

然后我讓個別孩子演示找尋過程，這樣才讓全班的學(xué)生都明白了“找到計(jì)算器”的過程。

可是這樣的教學(xué)過程就違背了“以學(xué)生為主體”，一些孩子是通過本身的能力找到，而另外的孩子是通過被動傳授，所以可以說是非常失敗的。不管你如何的改變導(dǎo)入過程都無法避免。也只有把計(jì)算機(jī)上的系統(tǒng)換成了與教材一致，才能夠讓學(xué)生參照和理解。

但是我們的教學(xué)是為了讓孩子模仿書本過程去學(xué)習(xí)技能嗎？信息技術(shù)不管是初學(xué)的小學(xué)生或者大人，都會經(jīng)歷這樣一個痛苦。好像剛學(xué)會了利用美圖秀秀做圖片，但過幾天，版本變發(fā)生了變化。原本的保存不見了、截圖怎么不一樣了，無奈下重新找人幫忙學(xué)習(xí)。

在意識這一點(diǎn)以后，我決定能不能不借助外部條件完善，以學(xué)定教，把教材變化當(dāng)作一種契機(jī)，研究出適合教材交替的教學(xué)方法。

于是在三（3）班，首先我采用了圖片教學(xué)導(dǎo)入方法，把一些與計(jì)算器相似的物品，如銀行取款機(jī)、超市收貨臺等進(jìn)行圖片展示。讓學(xué)生回答，這些東西與我們要上的這一節(jié)課有什么關(guān)聯(lián)。

學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)入會和生活接地氣，學(xué)生紛紛舉手要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在“尋找計(jì)算器”這個環(huán)節(jié)里，我稍做改變。認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)非常重要，我們在以往的教學(xué)過程中，可能就把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容混合了。教材給我們只是一堆等待打磨的瓷器，我們不能按部就班，把教材內(nèi)容教給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容需要靈活改變和應(yīng)用，要適合所教學(xué)生已知能力。經(jīng)過自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能夠打造出精美的瓷器，才能夠用這樣精美的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞中成才。

于是我對學(xué)生們說，你們能不能找出老師的操作和我們書本上有什么不同的地方嗎？

我設(shè)計(jì)這一句話時，當(dāng)時讓其他老師很詫異。他們都認(rèn)為我已經(jīng)把過程演示出來了，那又怎么實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？

但隨著教學(xué)過程的深入，這一句話的威力就顯示出來。我接著讓學(xué)生具體舉例回答其中的不同和相同之處。一些學(xué)

生說是操作系統(tǒng)不同的原因，有些學(xué)生說是所處于的位置不一樣，少數(shù)學(xué)生回答文字不一樣（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。這樣的回答很好的反應(yīng)了學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況和能力。針對這樣的情況，我出示圖片，系統(tǒng)的介紹了WIN7和XP之間區(qū)別，特別是糾正學(xué)生一種錯誤的學(xué)習(xí)方式：機(jī)械的以位置作為知識記憶點(diǎn)，從而忽略了技能目標(biāo)掌握的最佳時機(jī)。

信息技術(shù)的軟件日新月異，教材的內(nèi)容跟不上時代的潮流，學(xué)生群體的交替頻繁。所以我們改變的只能是自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生掌握知識技能的核心目標(biāo)，而不是簡單的模仿學(xué)習(xí)。

到了第二個環(huán)節(jié)，認(rèn)識計(jì)算器，同樣的新教材中的計(jì)算器和計(jì)算機(jī)上的有一些改變。退格鍵由英文（backspace）變成了箭頭（←），更號由英文（sqrt）變成了√。

在這里，由于有了第一個環(huán)節(jié)的啟發(fā)。我真正的讓學(xué)生開始自主任務(wù)驅(qū)動，感受到計(jì)算機(jī)的奇妙，計(jì)算器軟件的日新月異的變化，感受科技給我們生活帶來的美妙。灌輸學(xué)生一種學(xué)習(xí)思維，信息技術(shù)并不是一層不變，我們喜歡信息技術(shù)的魅力就在于它無時無刻的變化。所以我們在學(xué)習(xí)這門課程的時候，更要關(guān)注自己學(xué)會了方法，而不是簡單學(xué)會了內(nèi)容。

這就是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，教師確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握技能，體會情感，從而完成知識目標(biāo)的三位一體。

【討論反思】

在聽完我的同課異構(gòu)后，老師們展開了激烈的討論。不同意見的老師，他們提出尖銳的問題，同樣也引起了我的反思。他們認(rèn)為，我這樣的做法在常態(tài)課中是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槌B(tài)課中有著許多不可抗拒的因素，或許只能在公開課中成為一種亮點(diǎn)。而且，我的方法對個別學(xué)生素質(zhì)要求比較高，需要用他們來充當(dāng)我的教學(xué)幫手。對于后進(jìn)學(xué)生的幫助不大，使得他們疲于應(yīng)付動手能力和知識能力的雙重夾擊。這也是我今后教學(xué)過程中所要克服和思考的。

有些老師十分認(rèn)同我的觀點(diǎn)，并且舉例說明。特別是那一句話“世上沒有教不會的學(xué)生，只有不會變通教法的老師”，讓我心中暖暖地，更加堅(jiān)定了自己“以學(xué)定教，活用教材”的信心和方法。