第一篇：高中地理案例教學反思

高中地理案例教學反思

2010年3月31日我很有幸作為A 級課評委來到震澤中學聽了七節非常精彩的課，此次評課說心理話：有點班門弄斧。反正已經有點“門外漢”跟不上新形勢了，再一次“打腫面孔”談一點想法。

此次A級課七位教師都上了第三章第一節《農業的區位選擇》課，他們的共同之處：“三維目標”要求明確具體，思想觀念新，教材把握正確，詳略得當，有創新之處，圖文并茂，直觀形象，使用多媒體手段，采用的教法都為案例教學。但他們的不同之處：教學目標達成率不同、教學任務完成情況不同，學生學習有興趣培養效果不同，課堂氣氛活躍情況不一樣。之所以產生的效果不同，關健在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析方式不同。在《農業的區位選擇》一課中采用的案例很多：《三江平原的種植業》、《青藏高原的畜牧業》、《杭州的明前龍井》、《廣西的立體農業模式》、《珠江三角洲的基塘生產》等10多個。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學生負擔，增加學生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學生學習的方法，另一方面培養了學生學習地理的興趣，培養學生創新意識和實踐能力。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新理念。地理案例教學的具體做法：選編地理案例、地理案例的類型、運用地理案例。案例教學的三個鮮明特征：以學生為主、重視實踐和歸納、明顯有別于傳統教學。案例教學的成效：案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多案例吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍，培養學生思維能力，如《杭州的“明前龍井”茶只有在杭州能世界馳名》能學生思考同時讓學生找出答案：土壤因素。地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，可以設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，所以要認真分析教材，分析學生。

第二篇：教學反思——高中地理案例教學

教學反思

——高中地理案例教學

高中地理教材中有哦很多案例，對于案例教學我總顯得不足。

對于案例的分析、問題的思考，更多的都是我在做，學生參與的很少。地理案例教學不僅能傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，能夠培養他們的思維能力和實踐能力。因此，我還需要調整自己的教學行為以更好發揮案例研究的做勇敢。

一方面理論課要精講講透，深入淺出，不斷培養學生的知識體系；另一方面，要不斷創設輕松活躍的學習氛圍，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。總之，教師要引領案例教學中談論分析的全過程，不僅要引領學生思考、爭辯，去解決案例中設定的問題，從而從案例中獲得某種體會。

2014年5月30日丁婉君

第三篇：高中地理教學反思案例

高中地理教學反思案例（2011—2012）

劉寶善

在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

1.反思是否已轉變了自己的角色

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

2.反思是否已學會欣賞學生

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

3.反思是否教會學生自主學習的方法

在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

4.反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

第四篇：高中地理案例教學初探

高中地理案例教學初探

摘要：

高中地理案例教學是適應新課程改革的需要而嘗試的一種教學方法。通過運用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學的特征，在具體的教學實踐中也發現了高中地理案例教學實踐的成效和缺陷。案例教學強調“教”與“學”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關鍵詞：案例教學 特征 形式 初探

隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學法的內涵

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

1、教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2、學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

4、理論與實踐的結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學的形式

案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例——案例分析——內容擴展。下面是環境教育的一個案例：

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結 論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現——提出 問題——學生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現——檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例：

教師在與學生學習人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。此案例，我們設計了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。）

通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可 以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學中的師生 1.案例教學中的教師

案例教學中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學中的學生 在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學生應該做到：

第一、認真準備。學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發現線索；要能對可能出現的情況有所預料并作好記錄，擬訂發言提綱。

第二、積極參與。在案例教學當中，學生應積極參與，爭取發言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設案例”中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，運用職業判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。

第三、總結收獲。只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結的過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到決策過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學的效果 1.案例教學的成效

（1）便于學生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養了信息收集和處理的能力

與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、Internet上學會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓練了思維能力

教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極進行類似科學家探索的活動，在老師的指導和與同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進行了思想教育

案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的社會責任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

（2）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，可以設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（3）案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內容來說是至關重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

（4）案例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境，案例教學的效果會更佳。

六、案例教學的展望

地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務，說明地理案例教學是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，并在此基礎上培養學生自己探索地理知識的能力，這將會使學生終生受益。

主要參考文獻：

⑴地理課程標準研制組《地理課程標準解讀（實驗）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版

⑶中學生研究性學習的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學出版社，2001年6月

第五篇：高中地理案例教學初探范文

高中地理案例教學初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實施，案例教學越來越成為課堂教學的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維的培養。實施案例教學，需要做好哪些準備？如何具體實施呢？

一、地理教學案例的選擇編寫

地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能大大增強教學效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例 地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

4、積極引導學生提問

案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯系實際

案例教學是使用特定案例學習某種原理，思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關于濕地的開發利用與保護問題，可以與實際生活聯系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發商看中了該地區，準備在此開發建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當地村民十分高興并紛紛配合開發商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現實中人的環境行為及價值觀取向。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。