第一篇：巧用自然情境教學

巧用自然情境教學

聽障兒童語言發展水平、發展方向在很大程度上取決于他們的教育環境。相關研究發現，自然環境中的語言學習更符合語言發展的規律。因此，不論是教師還是家長都應該把自然環境中的語言學習放在聽障兒童語言能力培養的重要位置，為聽障兒童學會更有情感的表達創造一種輕松、自由的環境。

在聽障兒童康復教育中，每個教師都應該鼓勵家長積極參與教學，并把教學與生活的小事情融合在一起。因為對與兒童教育而言，好媽媽要勝過一個好老師。要做到這一點，離不開教師對家長的正確引導。在日常教學中，建議老師利用一些發生在孩子身邊的、顯而易見的小事情啟發家長，引導家長充分發揮自身的主觀能動性，去發現生活中的教學場景，幫助孩子再自然情境中更有效地發展語言。

例如，在嘗試自然情境教學的過程中，我們會有選擇的把發生在孩子身邊的、容易發生的小事情寫成小貼士告訴家長。例如：“親愛的媽媽們你們好，今天我們中心的一個小女孩，在家不小心吧手指弄破了，媽媽們你們應該怎么辦？快帶上你們的寶貝去看看她吧。”通過這樣一個小貼士，我會引導家長如何發現生活的情景，如何在應用這些小事情的過程中恰當的發展語言并實現良好的溝通。嘗試自然情境教學的兩個多月中，我發掘了三個主題：關心孕媽媽、請你先來、受傷的同伴。其中在9月份“關心孕媽媽”的生活中，第一周老師帶領孩子去看孕媽媽（房老師），給孩子講每一個小寶寶在媽媽肚子里慢慢長大的過程，讓孩子了解媽媽懷孕時的甜美與艱辛，激發孩子主動關心孕媽媽。后面幾周，為了保證孩子們興趣的連續性，老師會不定期的帶孩子去看望房老師，同時觀察孕媽媽體態的變化。在房老師懷孕30周時，步伐和體態的變化已經很大，有了前面幾周的觀察，孩子們也認識到了老師的變化，并懂得用實際行動去關心房老師。一天一個3歲多的小男孩，從廁所跑出來差一點和房老師撞上，沒想到小男孩的反應是那么的敏捷哧溜一下滑到一邊，邊鞠躬邊笑著用不太清晰地語言說：“對不起”。到后來房老師都不好意思在樓道里走動，因為有些孩子看見房老師過來遠遠地就開始讓路。通過教師多次在真實的情景教學中引導，家長也掌握了在一

般的學習與生活環境中抓重點情景引導孩子的方法。

這樣，不僅避免了家長在反復；練習某個場景時進行生硬的語言輸入，而且也提高了家長的語言輸入能力。真實生活中的自然表達是看得見摸得著的，它讓家長對孩子語言能力的培養變得生動而有效。

有位教育專家曾經這樣說過：“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好的闡述了不同的思維和學習方式對孩子教育結果的差別：直覺行動接受知識的速度優與具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。對于聽障兒童來說，“聽”是弱項，因此，為聽障兒童創設直接感知、親身體驗、動手操作的機會是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

生活中時時處處都蘊含著教育的哲理，在自然情景中家長和孩子、孩子和同伴之間交流是自然的、流暢的，孩子是主動參與其中的，這種教學是最具實用性的，每個字詞、每個表達都是因環境的存在而產生，因環境的變化而發展，這種真實的、自然的教學環境，會讓聽障兒童的學習興趣倍增，學習動力加強，最終發展出豐富而實用的詞匯和表達。

第二篇：小學數學巧用情境教學案例

教學案例：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

黑龍江省八五三農場清河小學 陳瑩

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。下面我就來與大家分享一則我在數學課堂教學中的案例。

故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

這一節課我采用故事導入新課，把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。通過動畫的形式，把小數點變化的位置表現得活靈活現，這樣就更加生動地表現“小數點位置移動引起小數大小的變化”，學生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合小學生的思維發展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

當然，在實際的教育教學過程中，導入的方法還有很多種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

第三篇：情境教學

[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎上,結合個人理解,對數學問題、數學情境、數學問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數學教師提供一些適合中國實際的問題情境創設方法,即怎樣為數學問題構造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設數學問題,并給予少許案例,供教師們在創設問題情境方面一種有效性的參考。

[關鍵詞] 情境教學 教學質量 初中數學

數學情境是指在數學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,創設與教學內容相適應的、含有相關數學知識和數學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發學生數學思維為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。那么,在初中數學課堂中如何創設情境呢?

一、通過創設游戲型問題情境激發學生學習興趣

在抽象、復雜的數學學習領域中,若能結合學生己有的經驗和認知規律,通過創設一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調動,學習的效率會明顯提高。

例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發生的可能性方法,并能按要求設計一些簡單的概率模型,結合初中階段的學生“好表現自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設計一些事件,再請其他組回答該事件發生的確定性或不確定性,回答正確后繼續回答該事件發生的可能性是多少。回答正確的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非常活躍,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態,在游戲中不斷建構新知識,課堂效果很好。

二、通過創設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現有知識的局限性,產生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖形的實質,從而達到自我建構圓錐的側面積計算公式的意義。于是,我首先創設了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發學生的認知沖突,進一步激發他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發現了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現實背景,創設與現實生活相聯系的情境

用具體事物“創設情境”是理論與實踐相結合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景,讓學生體驗數學與現實的聯系,然后用數學的方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學數學中的許多概念,特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯系。因此,在教學中要充分利用概念的現實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構數學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉),從而理解圓的概念。恰當地聯系現實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創設問題情境

初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數學故事、趣味性問題、歷史名題等創設問題情境,有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數》這節課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態和積極思維狀態效果,順便通過介紹古代的算術方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結果自然就好,這種來源于生活的數學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。

五、結語

創設情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數學問題情境不僅能激發數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據,從它提供的信息,通過聯想、想象、類比和反思,發現數量關系和空間形式的內在聯系,進而對提出的數學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻:

[1]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學數學情境與提出問題教學探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第四篇：情境教學

常用的教學情境及改進措施

在思想品德課的教學中，正確恰當地選用教學情境有助于我們更好地開展教學，我常用的教學情境模式有以下幾種：

1.運用語言創設情境

這是最簡單、最實用也是常用的創設情境的方法，通過用語言提出問題創設情境，引起學生的好奇與思考。比如在教學《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學生的心境中。、運用故事創設情境

《友好交往禮為先》這課的教學，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學氛圍中啟示學生理解禮貌待人的重要性，從而引導學生思考禮貌待人都應注意哪些方面，擴大了學生的知識面，培養了學習的興趣。

3、通過表演課本小品劇創設情境

在教學《嚴也是一種愛》這課時，我就先讓學生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現事情的發生經過，讓學生能從動作、語言、神態的表演中體會原來和諧的親子關系，現在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點，以達到教學目的。

4、運用多種輔助手段創設情境

通過運用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創設豐富的情境來激發學習動機,提高學習的積極性，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如在教學《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現學生沒有或無法經歷的生活場景, 讓學生有身臨其境的感覺,幫助理解相關知識點。

在教學的實踐中，深深覺得創設教學情境應以實用為主，應從以下幾方面注意改進：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據教學的內容，也要根據學生的實際情況。

2、要注意發揮學生的主動性，無論選擇哪種，都要以學生為主，把學生做為學習的主人，充分調動學生學習的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運用教學情境，更不應該追求精美，而以應該簡潔實用為主。

第五篇：情境教學

情境教學

---思想品德教學中一道亮麗的風景線

一個史實蘊藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點也是許多故事的縮影。將課本內容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢必在激發學生的學習積極性，促進生成資源，創設高效課堂方面起到事半功倍的作用。“一切為了每一位學生的發展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教師要面向全體學生，重視情境教學活動，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養學生的創新意識和創新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘學生的潛能，提高學生主動參與的積極性，促進課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學，并在情境教學中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節課，課堂導入好與否，直接影響到該節課的質量。如《誠信做人到永遠》這一課的教學，我借助了多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發了學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權》內容時，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學們做游戲，（游戲內容：用紙條寫一個他人的隱私，讓第一桌的同學看了后迅速把看見的內容小聲說給第二桌的同學聽，這樣以此類推到最后一個同學。最后，我讓最后一個同學把自己聽到的說給同學們聽，再讓第一個同學把自己看到的話說給大家聽。）結果同學們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準契機引導同學們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學們立刻又談開了，就這樣我把話題轉向了隱私權。順其自然地導入了本課教學，讓學生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學習氛圍的輕松，為這節課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進行。

二、精選生活情境

青春期的學生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會被點燃的火把。所以，我努力根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材內外的具有教育意義的信息資源，點燃學生的學習熱情，激發出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學生在真實的生活中學會生存和發展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時我采用了“flash父女經典對話”。搞笑的對話內容把學生融入到一個輕松愉快的氛圍中，我抓住機會讓學生思考問題：

1、兩代人產生代溝的原因是什么？

2、我們應該怎樣去解決這個問題，使親子關系更融洽呢？讓學生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：初二學生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生不可避免地會出現乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動中國人物陳斌強的事跡》，并設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環節。學生對這一聯系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學曾因父母管教太嚴而反感；有的同學曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學曾因父母的殘疾而自卑；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學們紛紛表示要在生活中關心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學生中，關注和傾聽學生的分析和討論，關注學生經歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發引導。最后，這節課在音樂《孝敬父母》中結束。

三、巧設活動情境

實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。如在學習《禮儀展風采》這一節時，我創設了請學生到講臺前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學生來表演，讓學生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財產留給誰”時，我采用模擬法庭的方式。將全班學生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學們在表演中將課本知識學以致用，并對知識有了更深層次的認識和運用，從而認識到學法，知法，懂法，用法的重要性。實踐證明：開展活動情境表演，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生的學習積極性和創造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

四、妙設問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中，創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展學生的創造性。例如，在教學 “可持續發展”這一知識點時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發言的氣氛很積極。討論結果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續發展。這樣的教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，更有利與學生自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而掌握所學知識，提升自己的認識能力，促進認識的新發展。

總之，在情境教學課堂上，教師要把握好情境話題要與學生特點相結合；情境創設要與尊重個性相結合；情境鋪設要與教學目標相結合；情境趣味要與教學效果相結合等問題。才能在教學活動中得心應手，寓教于樂。

教學源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學法的運用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學方法、教學模式的創新。教師要恰當地創設課堂情境，吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、樹立正確的人生觀、價值觀，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高自己的人文素養。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會拿哪張？ 爸爸：當然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個月那個人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們在學校，老師叫我們捐錢 爸爸：啊？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么小？ 爸爸：因為爸爸沒有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會了

小豬：為什么后面都不會了。？

爸爸：因為花花公子里面的姑娘都沒有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨生的嗎？ 爸爸：當然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個，你才生我一個，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統外交官律師就行了。

小豬：那我將來當了總統外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||！！