第一篇：淺議導入在歷史課堂教學中的作用大全

淺議導入在歷史課堂教學中的作用

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學過程的第一個環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。而且心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。

歷史教師要善于在課堂教學伊始就迅速創造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。因為成功的導入在歷史教學中有著非常重要的作用。

首先，成功的導入有利于吸引學生注意，使其迅速進入學習狀態

上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因為影響學生上好新課的因素還是很多的，尤其是初中學生活潑好動，課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內外的偶發事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，教師要特別注意導入藝術，通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發性的問題等方式給學生一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態進入學習狀態。

其次，成功的導入有利于激發學生的學習興趣和學習動機

皮亞杰說過： “ 所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！?因此要提高教學的效果，必須在導入時引發學生的學習興趣和熱情，以激活學生思維，調動其學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態。

再次，成功的導入有利于建立新舊知識的聯系

導入是課與課之間、子目與子目之間、舊知識與新知識之間的橋梁和紐帶。具有承上啟下的作用。巧妙的導入設計，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種聯系，自然地進入對新知識的學習。

最后，成功的導入有利于使學生明確學習目的每一節歷史課的教學內容、教學目標都是不同的，通過導入，教師可以清晰地闡明本節課、本子目的教學目標和將要學習的內容，使學生明確學習的方向，形成學習期待，自覺地以教學目標來規范自己的行為，做好學習新知識的心理準備。

所以，精心設計歷史課的導入，它將直接影響教學效果的好壞。近年來，我做了一些導入方法的嘗試，力求用新穎生動，能激發學生學習興趣的導入方法，使學生輕松愉快地進入新課。具體做法有：

1、結合時政，設置懸念導入。

例如：學習《美國的南北戰爭》這課時，從當前時政入手，提出問題“大家知道今天的美國總統——奧巴馬最感謝誰嗎？”，同學們的興趣一下子就被激發起來，紛紛猜測“美國總統奧巴馬最感謝誰”，此時拋出答案“奧巴馬最感謝的人是——林肯，這是為什么呢？讓我們從本課尋找答案?！边@樣的導入從當前時政入手，縮短了歷史時空的距離，激發了學生的興趣，為進一步學習打下了良好的基礎。

2、復習提問導入法。

例如：在學習《凡爾賽——華盛頓體系》這課時，提出問題復習“第一次世界大戰的目的、性質、結果”，在復習舊知的基礎上提出問題“帝國主義國家重新分割世界的目的打倒了嗎？”，再順勢提出“帝國主義國家對世界的爭奪從戰場上轉移到了會議桌上，形成戰后新秩序?凡爾賽——華盛頓體系?”導入新課。這種導入方法既有利于前后知識點的聯系，把握歷史線索，又有利于理解巴黎和會、華盛頓會議的實質，突破難點。

3、引用成語典故導入

成語是我國語言寶庫中的財富，它概括性強，寓意深刻，適當引用有點睛的作用。在中國古代史中可引用的成語很多。如：春秋爭霸時期的“一鳴驚人、臥

薪嘗膽、問鼎中原。”戰國時期的“圍魏救趙、紙上談兵?！睂O武的“三令五申”、班超的“投筆從戎”、祖荻的“聞雞起舞”、項羽的“破釜沉舟”、淝水之戰的“投鞭斷流、草木皆兵?！钡鹊榷伎梢宰鳛椤伴_場白”導入新課。這樣能加深對歷史的記憶。

4、借助音樂作品導入

歌曲、詩詞等文藝作品語言精練、生動、富有感染力，適當引用，能激起學生的求知欲望，使學生思維處于興奮狀態。如我在講《九一八事變和抗日救亡運動的興起》之前，先播放抗戰歌曲《松花江上》。悲壯、憤恨、沉重的歌聲將學生帶入了七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始踏入東北領土，成千上萬的東北人民被迫離開自己的家鄉，發出強烈的呼喊！隨著歌曲的結束，學生的情感被激發起來了。借此導入新課，學生會聚精會神地聽課，效果良好。

5、利用文物、模型及課本的插圖、圖表和其他直觀教具導入

文物、模型及其他直觀教具能幫助學生再現歷史現象，激發學生對新知識的濃厚興趣，使學生思維進入興奮狀態。如講《魏晉南北朝藝術成就》之前，我帶去了文房四寶，先問學生文房四寶指哪些東西，然后一一向學生展示了毛筆、墨汁、宣紙、硯臺四種實物。接著再問學生這些東西用途是什么，學生回答寫書法、作畫。王羲之、顧愷之就是用文房四寶寫了《蘭亭序》，畫了《洛神賦圖》。以此導入新課，學生興趣很濃。

6、故事導入

歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性。中學生大多愛聽故事，教師應充分利用這一心理特點。如將商鞅變法時，講這樣一個故事：“在古代，有個改革家在變法前，擔心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金?！藗兏械胶芷婀?，只是觀望，沒有人去搬。后又下令把賞金增到五十。有一個人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。說明政令一旦下達，就堅決執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅?！币源斯适戮鸵胄抡n——《商鞅變法》。

總之，歷史課的導入方法是多種多樣的，無論什么方法，目的都是為了激發學生的學習熱情。在導入中導入語要語言簡練，占用時間不能太多，否則會喧賓奪主。

第二篇：淺談歷史史料在課堂教學中的作用

淺談歷史史料在課堂教學中的作用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：

新課程倡導歷史教學應面向全體學生，使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。為激發學生學習歷史的興趣，歷史教科書的編寫從內容到形式都適合學生的心理特征和認知水平，除了正文部分外，教科書圍繞教學的重點、難點選取了許多歷史圖片、歷史地圖、文獻資料、注釋等史料。這些史料具有一定的情境性、典型性、深刻性和啟發性，對于轉變傳統的教學方式，提高學生學習歷史的興趣；拓展學生的視野，加深對歷史知識的理解，培養歷史思維能力；強化學生的情感，促進道德修養的提升，形成多元意識是大有裨益的。因此，用好歷史史料，是提升課堂教學有效性的重要手段和途徑。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。翻開新編歷史教科書，一篇篇精彩的導言，一幅幅生動的圖片，一段段詳實的文獻資料，大大增加了教材的可讀性。教學過程中，教師可以充分利用這些史料，精心創設一定的歷史情境，讓學生展開想象的翅膀，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如《資本主義時代的曙光》一文，導讀框中引用了文藝復興時期意大利藝術大師達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，教學中引導學生從不同的角度欣賞，體會畫中人溫柔、寧靜的微笑中散發的人性的魅力，感悟畫家精湛的藝術手法和作品所彰顯的強大生命力。諸如此類具有吸引力的歷史史料在這一課中就有十多處，教學中引導學生把它們作為探究歷史的證據，來探求歷史的真相，尋找歷史的規律。

二、培養思維能力

歷史學科最顯著、最根本的特點是它的過去性。生活在現代社會里的中學生很難理解幾百年、幾千年甚至幾十萬年前人們的生存狀態，再加上中學生的心理、智力水平發展有限，領悟歷史的能力教差，便一知半解地死記硬背教材中已有的結論，這嚴重制約了歷史思維能力的發展，這樣的歷史學習不利于學生的長遠發展。歷史史料能比較生動地反映歷史的本來面目，有利于拓展學生的視野，幫助學生加深對歷史知識的理解，發展學生的思維能力。例如《鴉片戰爭》一文，對鴉片大量輸入中國給中國社會帶來的危害，文中引用了歌謠《炮子謠》、林則徐上書道光帝的奏折、《英國輸入中國的鴉片激增表》、英國鴉片走私船等豐富的圖文史料。教學中引導學生認真閱讀這些圖片、歌謠、統計表，發掘其內涵，提取有效信息，再結合正文內容，學生就不難理解鴉片大量輸入中國，給中國社會造成的危害。

教學實踐證明，史料教學是歷史教學中必不可少的組成部分，學生通過閱讀歷史史料發現問題、分析問題、思考問題并嘗試解決問題，不但有助于學生形成清晰的歷史表象和時空概念，獲取正確的歷史知識，還能使他們形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，促進學生歸納、分析、判斷、綜合等各種能力的提高。

三、轉變學習方式

新課程要求轉變學生的學習方式，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習。史料教學對于倡導學生的自主學習有著傳統的教學方式不可替代的作用，例如學習《漢謨拉比法典》時，可以讓學生通過閱讀、分析法典的條文來了解法典的內容，從而認識法典的本質特征是維護奴隸主階級的利益。這樣的教學方式有助于學生積極主動地參與教學，比讓學生記住教科書上的結論效果更好。

新教材還特別注重學生的動手能力和實踐能力的培養，增加了許多制表、填圖、填表的訓練。例如在《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》上填寫南昌、井岡山根據地的位置；描出秋收起義隊伍向井岡山進軍的路線。在《紅軍長征路線圖》上找出瑞金、遵義、吳起鎮的位置；數一數紅軍長征走過多少個省等等。教學中引導學生相互合作、邊學邊做，這樣的訓練既使學生掌握了最基本的歷史知識，同時也增強了團結協作的精神。

史料教學還是構建探究式課堂的橋梁，歷史教學要培養學生成為有思想的人，就必須培養學生樂于探究、善于探究的精神。教學中讓學生直接接觸史料，通過閱讀、分析、鑒別，尋找歷史發展的規律性認識，加深對歷史知識的理解。例如《江南地區的開發》中，《史記》和《宋書》對江南地區的經濟發展狀況有不同的描述，學生通過對這兩段史料的比較、分析、探究，再結合課文內容，就不難得出結論。

四、加強情感教育

情感、態度、價值觀教育是歷史課程改革的三維目標之一。歷史教材中蘊涵豐富的情感教育因素，相對于抽象的文字表述而言，歷史史料以其生動、形象的特點更能拉近學生與歷史的距離，提高學生的審美鑒賞能力，培養學生的情感意識。例如近代史上《鄧世昌》、《孫中山》、《林則徐》、《李大釗》等愛國者的歷史圖像很豐富，教學中引導學生結合正文內容，對他們的愛國事跡進行生動描述，使學生認識到當中華民族面臨深重災難的時候，總有不少先進的中國人以中華民族的振興為己任，積極探索救國救民的道路，由此激發學生的民族責任感，培養學生的愛國主義情感。

教材中還有許多富有哲理的名人名言，也是情感教育的極好素材，例如從徐悲鴻“人不可有傲氣，但不可無傲骨”中感悟其錚錚鐵骨，確立積極進取的人生態度；從司馬遷“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛”中體驗生命的意義，激勵學生思考如何善待人生、珍惜人生；從阿基米德“給我一個支點，我將撬動整個地球”中確立求真、求實和創新的科學態度，逐步形成崇尚科學精神的意識。

總之，歷史史料以其生動詳實、直觀形象的特點在對學生進行歷史教育方面具有獨特的優勢。教學中應當充分利用這些課程資源，以圖育情、以史為鑒，培養學生對歷史的理解力，激發學生積極向上的情感，讓學生在了解歷史的同時，明白事理，形成健全健康的人格，提升道德修養。

第三篇：課堂教學中情景導入的作用

課堂教學中情景導入的作用

祁萬里

課堂教學就跟小說一樣，要有序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲等部分，其中課堂導入就像小說的序幕和開端。作為課堂教學的第一環，導入是一堂課的開始，常常會貫穿整個課堂。良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入具有以下作用。1.吸引注意

課堂剛開始的時候，學生還處于課間的放松狀態，興奮點不一定都在課堂上，注意力會游離在外，這時候教師直接授課，教學效率必定會降低。教師必須用精彩的導入將學生的興奮點轉移到課堂上，注意力集中到教學內容上。學生的注意力越集中，學習效率越高；注意力集中越持久，課堂效果越好。2.激發興趣

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”被動接受在記憶時長和理解程度上遠不如主動學習獲得的知識，有趣的課堂導入會激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，由對知識的被動接受變成對知識的主動探究、總結、理解、接受。激發學生對某個知識的興趣，甚至會激發學生對該學科的興趣，比如陳景潤就是小時候聽說哥德巴赫猜想是數學王冠上最明亮的寶石，激發了他對數學的興趣并為之奮斗，最終在證明哥德巴赫猜想方面取得重大突破。

3.開拓視野、拓展思維

歷史典故、寓言笑話、傳說故事、演示實驗等內容的課堂導入，可以增加學生的知識、開拓學生的視野、增長學生的智慧。問題情境的課堂導入，可以激發學生解決問題的欲望，促使其不斷探索和思考。問題的解決可以讓學生掌握知識，問題的解決過程可以讓學生掌握解決問題的方法、拓展學生思維。4.明確課堂目標

很多課堂導入可以讓學生明確當節課的教學目標，讓學生知道當節課需要掌握的知識和技能。學生有了目標后，會激發其學習動機，保持長久的注意力；會理解、支持和配合教師的教學；會恰當地調配自己的注意力，積極主動地參與課堂教學。5.設置伏筆

優秀的課堂導入會為整節課甚至整個章節、學科的學習設置伏筆，整個課堂會圍繞這個伏筆展開，開端、發展、高潮、結局依次有序且精彩地演繹下去，導入中的伏筆引導學生去尋求答案，經過師生共同努力，最終解決好問題、處理好矛盾，整節課堪比一篇優美的小說，環環相扣、別具匠心、波瀾起伏、引人入勝、最終豁然開朗，令人回味無窮。6.溝通師生的感情

初始階段的課堂導入會讓學生對教師產生第一印象。教師的字、話、肢體語言甚至穿衣都影響學生對教師的信任和尊重。初始階段的課堂導入非常重要，師生之間的情感通過課堂導入進行交流，也會加強師生的了解。“親其師信其道”，只要學生信任和尊重教師，必定會激發學生對其所任教科目的興趣，激發學生的學習熱情，經過一段時間的溝通，更加鞏固和加深這種感情，從而會形成良好的學習習慣。

第四篇：歷史課堂教學的有效導入

歷史課堂教學的有效導入

回民學校 石惠霞

課堂導入是一門教學藝術，它在于激勵和引導學生。一個成功的導入法，可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎。傳統的歷史課導入設計多為新舊聯系式，這種復習導入法，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，因課而導，采用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，才能達到良好的教學效果。本文結合自己多年來的歷史教學實踐，對新課改下的初中歷史教學導入作一些粗淺的探討。

一、懸念導入法

心理學研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。比如，在講《秦的統一》這一章時，筆者先問學生：“大家知道秦始皇嗎？”學生幾乎是齊聲回到：“知道?！庇謫枺骸按蠹抑狼厥蓟适窒掠幸粏T大將叫蒙恬的嗎？”看過電視的同學馬上回答“秦朝的開國神箭手”，“勇猛過人”，“智慧過人”。再問：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學們大都不發言了。筆者馬上拿出準備好的地圖，對同學們說：“看，他曾駐守在我們黃河對面的陶樂一帶，當時稱河套地區，還在黃河上搭過浮橋，軍隊可以從橋上直接開往黃河對面。到過地處陶樂的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關于大將蒙恬戍守河套地區的記載”通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，學生們就越想知道更多有關秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學就受到了事半功倍的效果。

二、圖像地圖導入法

布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！背踔猩哪挲g小，注意力不夠集中，往往憑興趣認識事物。教師可以利用電化教學的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學的“導入”變得生動有趣。如在講《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，筆者把埃及金字塔和獅身人面照片呈現出來，同學們不約而同的喊出來，又問同學們：“你們知道這個國家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國的”。筆者指著畫面和地圖說：“日本的歷史源于1世紀太晚了，我們國家最早的奴隸制國家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運用歷史圖片、地圖的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生愛國家的情感。

三、歌曲導入法

音樂是一門情感的藝術，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動人心的藝術。現在的中學生特別是初中生大都喜愛唱歌，所以用歌曲導入新課，既新穎又最容易贏得學生的共鳴。如在講抗日戰爭有關內容時，筆者播放音樂《保衛黃河》。這首激昂的歌一下子就把學生帶到了那個戰火紛飛的抗戰年代。1938年抗日戰爭進入相持階段，日本帝國主義對國民黨采取以政治誘降為主軍事進攻為輔的手段，以主要兵力進攻共產黨領導的敵后抗日根據地。國民黨內以蔣介石為首的親英美派轉向消極抗日、積極反共，以汪精衛為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰日益艱難的情況下，中國共產黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅持抗戰，最終取得的抗戰的偉大勝利。學生在音樂聲中感受到這種昂揚的激情，一下子進入到課堂教學的情境之中。一堂課下來，既讓學生學到新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產黨的教育。

四、詩詞導入法

詩詞語言精煉、生動、優美，尤其受到初中學生的喜愛。利用集中反映歷史事件發生背景和時代特征的詩詞導入新課，不僅能使學生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學生產生積極的學習情感。教學《元朝的統治》一節時，課堂伊始，筆者就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊

元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，仿佛呈現在學生面前。而文天祥堅貞不屈的崇高氣節，又使孩子們為之欽佩。特別是當學生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學生們的課堂學習氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時代背景。

五、故事導入法

中國近代史既是一部西方列強瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗爭史和前赴后繼的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養學生的積極奮發向上的世界觀、人生觀、價值觀。教學過程中，學生們會為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等生發各種感情，在接受心靈洗禮的同時產生各種積極的體驗。教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，這樣就會有效調動學生的注意力集中，從而最終將學生引入樂而忘返的境地。

教無定法，貴在得法。歷史課堂導入新課的方法很多。每一位歷史教師都應根據自己的特長，結合歷史課文特點，從學生的實際出發，采用最佳的方法導入新課，從而使新課導入取得事半功倍的效果。

第五篇：《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》

《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》結題報告

京山永隆中學 楊希平電話：*** 摘 要：通過本課題的研究，師生的信息素質明顯提高，教育信息觀念普遍形成，教師的教學思想和教學方法不斷更新，并且學校分階段建立起了具有本校特色的教育教學資源庫，教師能靈活地運用多媒體技術進行課堂教學，并且歸納出將多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式。關鍵詞：多媒體技術 歷史 課堂教學 作用 研究

一、課題的提出：

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術在社會各個領域領域得到廣泛的應用，特別是在中學歷史教學領域得到廣泛的推廣。多媒體技術可以說給傳統中學歷史教學帶來了一股新世紀的春風，它推進了中學歷史教學的信息化和現代化。隨著新課改的開展和深入，以學生為主體，促進學生全面發展理論逐漸建立，這對中學歷史教學提出了更高的要求。而多媒體教學則有利于改進傳統歷史教學，適應新課改的要求。多媒體教學將圖形、文字、聲音、影像有效結合，激發了學生的學習興趣，有利于教學過程中開展合作探究學習。但是任何新生事物都有其積極和消極的影響，多媒體教學也不例外。多媒體教學在促進中學歷史教學信息化和和現代化的同時，也引發很多問題，主要在四個方面。

教師方面：教師主導體地位缺失，從過去的教師“滿堂灌”到現在的“滿堂多媒體灌”；拋棄傳統教學，一味追求多媒體教學，完全忽視傳統板書教學。

多媒體方面: 夸大多媒體教學的作用，盲目追求多媒體設計的高技術含量，裝點教學過程，不重視教材與多媒體的整合；整個教學以多媒體為中心，學生和老師走馬觀花的欣賞多媒體課件；多媒體課件信息量過大，不夠精悍和簡潔。學生方面：學生的主體地位被削弱。一些教師在運用多媒體課件對學生進行信息“轟炸”，加大了學生的負擔，不能充分調動學生的積極性；師生之間缺少交流，學生不再是學習的主人，而是成為課件的欣賞著，把興趣停留在對圖片影像上面，不能思考實質性的歷史內容，不利于培養學生的邏輯思維能力。

教學方面：脫離教材，材料過多。一些教師過分追求情境創新和教學結構、教學模式的創新，對教材知識的整體性注意不夠。教學中媒體泛濫，一味追求課件色彩、字體、配音、動畫等視覺媒體設計等方面的創新，從而忽視了對學生抽象思維的培養。不擅長提出有層次性的問題，無法使學生在合作探究和相互評價中發展思維能力和表達能力。綜上所述，無論是從社會發展需要還是學生需要的角度，無論是從學校研究非常匱乏的角度還是從對個人教學探索發展需求來說，本課題的研究都是非常有必要的。

二、研究的現狀

教育多媒體技術對歷史課堂教學的影響是全方位的，在教育觀念方面，課堂教學中多媒體技術的應用改變著人們關于學習和教育的觀念，教育過程在本質上成為一種選擇過程，學習過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構的過程。在這樣的情景下，教學過程無論在內容上、時間上、空間上，還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉為以學生為核心，由繼承式教育轉向創新式教育。在教育方式方面，多媒體技術應用的課堂教學，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學時間、層次更靈活，教學手段、資源更豐富，教學反饋、知識更新更及時，教學管理、互動與協作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為課堂教學的主要模式，教學模式會發生革命性的變革：教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學方法走向個性化、多樣化。

在學習方式方面,教育教學多媒體技術在課堂教學的運用使學生的學習行為發生的巨大的改變，促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創造性等方面的特征，基于多媒體技術的“協作式”和“發現式”學習為學生學習能力的發展提供了便利，自主學習、問題解決學習、互動學習、資源型學習等全新的學習方式將取代傳統的接受式學習。

但在現實中，多媒體技術資源對歷史課堂教學的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，在學校，我們進行的學生訪談中，也發現所運用的新型的課堂教學模式對學生的學習的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是學校校園網上提供的學習資源還不夠豐富，不能滿足學生學習的需要；二是學生利用網絡進行學習所需要的學習能力還有待提高，傳統條件下的接受學習的方式方法和能力，是不足以應付在網絡環境下的學習的；三是我們的教師在教學中還沒有對教育多媒體技術給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育多媒體技術應用于課堂教學的教學模式,特別是在網絡環境下的課堂教學模式。

針對這一情況，在已有研究的基礎上，我們在學校教學改革的實踐中，展開了將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的研究。

三、研究的目的和意義

本課題研究將運用教育傳播理論從教師、學生、多媒體、教學過程四個方面分析多媒體技術在中學歷史教學中存在的問題，并對這四個方面分別進行研究以提出有效多媒體歷史教學的對策。為歷史教師系統地利用多媒體技術進行有效教學和初中學生利用多媒體技術有效學習提供借鑒，從而提高教和學的效果。另外，本課題研究所開發出的應用策略以及設計的案例、課件等，將為中學信息技術與學科教學整合工作的開展提供可借鑒的經驗。由于本研究緊密結合教學實際，可在條件具備的中學試點推廣。

本課題研究將運用教育傳播理論對多媒體技術在歷史教學中的問題進行考察，并提出解決策略。教育傳播理論認為教學是一種信息傳播活動，是教育者按照一定的教學目標的要求，對信息進行合理的編碼，然后通過媒體通道，把知識與技能、情感與態度等傳遞給特定教學對象的一種活動。教學傳播系統由教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素構成，并通過六個階段完成整個傳播過程。教育傳播理論家常用抽象的“模型”來解釋教育信息傳播的過程，最具代表性的是“貝羅模型”。這種模型把傳播過程分解為四個基本部分：信息源、信息、通道和接受者，這四個部分和教育傳播的四個要素不謀而合，異曲同工，都注重傳播中的四個主體。同時，模型著重顯示每一個基本部分是由若干因素所構成的。這一模型說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復雜的，各因素之間是既相互聯系又相互制約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。用這種傳播理論來研究歷史多媒體教學非常合適，因為在用多媒體進行歷史教學的過程中，教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素始終貫穿其中，對這四個方面進行考察，可以清晰的分析在歷史教學中運用多媒體技術的問題所在，從而提出相應的對策，盡量減少多媒體技術對歷史教學的干擾，做到高效的多媒體歷史教學。

四、研究與實踐

在研究與實踐中，我們采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。，在教學改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。在研究中，我們認識到，教育多媒體技術的最大優勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于教師和學校。教師可以利用最優的教育資源開展教學活動。但是要發揮這些多媒體技術的教育優勢，教師必須掌握相應的網絡技術和技能。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了培養教師運用教育多媒體技術能力的基本途徑：

1、通過信息技術科學與歷史學科教學的整合，培養教師的計算機和網絡應用的技術素養。培養教師的基本信息素養，信息學科擔負著主要的任務。而歷史學科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是歷史學科教學中應當加以培養的，這就應該實現信息技術與歷史學科教學的整合。

2、通過能夠把教育多媒體技術與日常課堂教學結合，在教學中促進學生學習主體的生成和學習能力的提高。多媒體技術與歷史課堂教學的結合，這是一種全新的教學模式，帶來了教師的教學行為與學生學習的根本性的變化，在對我校若干歷史教師的課堂教學進行了深入、細致的教學案例分析之后，我們發現，將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式帶來的教師教學行為和學生學習行為的變化主要表現在：

（1）教師教學行為的改變：新穎、多樣、合作、交互

新穎：利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，教師通過網絡資源可以充實自己的教學內容，獲取本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。

多樣：多媒體技術使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網絡和計算機技術，結合多種媒體，以生動活潑、形象生動的方式進行教學，調動學生多種感覺通道加入到學習過程中來，從而提高學生的學習熱情，提高學習效率。網絡能更好地幫助教師實現施教和個別化教學，使得學生的個性和學習風格得到更好的照顧，實現學習的個性化和發展的個性化。

合作：通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業發展。

交互：在“在線學習”的課堂中，師生、生生間的互動大大增加，可以形成一種跨越時間和空間限制的，開放、廣泛、交互、平等的討論，相互啟發，集思廣益。師生、生生間的合作學習成為一種必然。課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

（2）學生學習行為的變化：共享、個性、主動、互動

共享：學生能通過網絡與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，與整個世界共享資源和知識，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。他可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。

主動：多媒體技術課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：教育教學網絡資源的課堂應用使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網絡”模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

我們的實踐表明，將教育教學網絡資源應用到課堂教學中去，能夠有效地改變了教師教學方式，改變了學生學習方式。其中對學習方式的改變是它的最大的教育功效，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。

五、課題研究的方法與具體措施

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。研究過程中運用行動研究法，把科研課題的研究和日常教學緊密的結合起來，不能脫節，因為任何和研究工作都是基于教學，并服務于教學的。研究過程中運用調查法，調查學生對于課堂知識的掌握情況，并可以進行階段性的數據對比，它也是研究的第一手資料。

2、具體措施

1）采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2）運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

3）通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。六 研究的結果

本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其它成果體現形式為：

1、教師能靈活地運用教育網絡資源進行課堂教學，并且歸納出一套將教育教學網絡資源應用于課堂教學的教學和學習模式：（1）個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI軟件以及教師與單個學生之間的通信來實現。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件非實時地實現，也可以通過網上的在線交談方式實時實現。應用CAI軟件有三種方式。第一種是將CAI軟件存放在網絡教育資源庫上，供學生自由下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。第二種方式是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。它可以實現軟件的跨平臺運行，內嵌在網頁面中的Java CAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。從而真正營造一個基于網絡的個別化學習系統。這種教學模式有很高的性能價格比，一次編制CAI軟件可以跨平臺運行，供成千上萬的學生同時使用，極大地拓展了教學覆蓋的范圍。第三種是在網絡上應用CAI軟件進行協作學習的系統。（2）討論學習模式

討論學習模式可以利用電子布告牌系統實現。這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等功能。一般是由教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的主題組內發表言論，并能對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都實時地被所有參與討論的人看到。這種學習過程必須由教師監控，以保證學生的討論和發言符合教學目標的要求，防止偏離當前學習的主題。學生參與討論時，如果僅僅基于字符界面，則不能從多個感覺通道來促進學生的認知。而利用Java語言實現的討論系統則可以加入更多的學習與控制因素，它支持多名師生參加討論；支持學生選擇對象，進行公開或私下討論；支持共享白板功能，允許多個用戶共享白板討論共同感興趣的學習內容，從而更加具有實用性。（3）自主探索學習模式

自主探索學習是一個嶄新的課題，該模式一般是由教師設立一些適合由學生來解決的問題，通過網絡發布，要求學生解答。同時提供大量與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專人對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。這種幫助并不是直接告訴學生答案，而是給予適當的啟發或提示。這種學習模式徹底扭轉了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，從而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。實現這種模式的學習，只要利用電子郵件功能便可實現，所以應用前景廣闊。自主探索學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。只要將這些要素組織和銜接好，就能達到良好的教學效果。實施中要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較靈敏的反饋系統，以便及時給予學生幫助。（4）協作學習模式

協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。基于網絡的協作學習是指利用網絡，由多個學生針對同一學習內容彼此交流合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

2、課題實施，建立起了有自己特色的資源庫

在課題實施的過程中，學校資源庫不斷吸納本校歷史教師創作研制的優秀教育教學資源，實現教學資源的共享。充分發揮網絡優勢，融合學校素材文本、動畫案例、網絡課程等教育教學資源，將優秀的教學課件、教學設計、電子教案等歸整為一體，為網絡資源的建設與開發貢獻個人的點滴智慧。學校建立的屬于自己的課件制作中心和軟件下載中心，把歷史教師開發和制作的優秀課件容納的學校的教學資源庫中，并在實際教學中，不斷充實，及時更新，從而陸續豐富學校歷史教學資源庫的內容，使之更能有效的輔助教學，讓其在素質教育的實施中充分發揮自身的優勢。軟件中心的成立和投入使用，使歷史教師在最短的時間內找到教學所需的軟件，從而提高教學效率，增進教學效益。信息技術中心及時更新下載中心中的資源，使之能更好的輔助教學。

3、教師信息技術能力大幅度提高 為有效實施實驗課題，學校在硬件環境建設初具規模的形式下，積極開展各種培訓，及時提高教師的信息技術素質。學校先后組織了以課件制作技術為核心的課件制作培訓，共同探討authorware課件開發技術，flash動畫制作技術，powerpoint速成與提高；以圖象處理技術為核心的photoshop常用圖象處理方法，圖象的抓取技術等相關軟件的操作與使用；以電子教案為核心的frontpage網頁制作技術，word提高應用技術；以數字化教學信息為核心的音像處理技術，聲音處理技術等。學校成立了培訓小組成員，充分利用教師的業余時間，組織教師進行各種培訓。現在基本全部教師都能制作自己的教學課件，自主豐富學校的教育教學資源庫。

七、課題研究的初步結論和需進一步研究的問題

1、初步結論。

通過一年的課題研究工作，我們認為：計算機網絡技術在教學中的運用能幫助我們盡快更新教育思想，樹立新的教育理念，提高我們的教育教學能力；在教學中充分發揮信息技術所具有的海量信息、虛擬現實、多通道以及延展時空的優勢，有利于使我們的教學方式發生深刻的變革；能讓學生在信息的海洋中更加主動地學習，更加自主地學習，更加有創造性地學習。使他們能夠學會收集信息、加工信息、通過信息疊加學習知識，培養創新意識，全面提高他們的素質，它已成為我校全面推進素質教育的重要組成部分。

2、需進一步研究的問題

本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：

1）由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數據和資料不少，但是有高度的、總結性的東西不夠，沒有能夠提高一個層次來審視和總結課題的結論。

2）目前多媒體教案遠滿足不了教學研究的需要，在這種情況下，如何使計算機網絡技術在各學科教學中的全面運用是我們今后需進一步研究的首要問題。其次，如何最大限度地利用我們現有的設備和軟件資源開展實證性研究還應進一步探討和研究。