第一篇：初中生物課堂教學中的導入

淺談初中生物課堂教學中的導入

黑龍江省七臺河市茄子河區鐵山學校 陶繼偉

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

一、導入新課的意義

在教學中，熟練運用導課技能，可以達到如下的教學功能：

1、創設情境 導入新課時，在學生已有知識經驗基礎上利用各種手段創設問題情境，使學生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學生求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，由此引導學生思維“上路”，為學習新知識做好充分準備。

2、吸引學生的注意力 學生的注意是保證聽好課的首要條件，新課引入的好，可以強烈地吸引學生的注意。教師在剛上課時，學生學習成緒不穩定，注意力不集中，這是一個普遍的現象，因為在學生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學習效果。運用恰當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對知識的學習上來，使學生為新課的學習做好心理準備，為教學活動順利進行創造了條件。

3、承上啟下 好的新課導入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。復習舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認知結構中，同時也巧妙地引出了新課的知識內容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。

4、聯系實際，激發學習興趣 教師在教學論文中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么就不容易發開？講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

二、新課導入的類型

(一)、置疑導入法

提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創設出探索知識的良好情境。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時，這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。

再比如我在講到鯽魚外部形態的鰭時，設問：如果去掉鯽魚胸腹部的偶鰭。鯽魚在游動時會發生什么變化？去掉背鰭又會怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現象說明了什么？又如在講到種子萌發之前，設置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對學生討論不作正面回答，而要學生根據自己觀察的結果作出判斷(先課外布置學生進行綠豆萌發試驗，自己觀察并作記錄)。激發學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。

(二)、故事導入法

青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功關鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？２．蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態系統”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實驗觀察引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力。如在講述《植物體通過葉片散失水分》，我是這樣導入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準備好，放在太陽下照射幾小時），讓學生對比觀察塑料袋的內壁各有什么不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究葉片結構的欲望。探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，開展實驗。因為鯽魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向，怎么辦？當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的，開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

(四)、復習引導過渡法

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，然后啟發學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論：人與外界環境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節課要學習的內容。“新陳代謝”引出課題。

運用這樣的導言，不僅把新舊知識聯系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質是有很大啟發的。

(五)、聯系實際法

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，你就會發現無處不有豐的教育環境與教育資源。

(六)、新聞導入法

從電視報刊上擷取有關的新聞導入新課，能引起學生的無意注意，為新知識的學習做好心理準備，如學習《細菌、真菌》時這樣導入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結構上與動植物細胞有哪些區別呢？學生興趣盎然。課堂上經常引用新聞熱點，能引導學生關注世界，關注社會。

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點。設計導言時應針對學生的年齡特點和心理特征，并結合身邊的實物或實例精心設計，并用輕松的、幽默的方式進行講授，從一開始就應緊緊地吸引住學生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學習新知識，接受新知識。因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性；在實施教學目標上要把握方向性；在設計的形式與內容上要增強趣味性；在思維的訓練上要具有啟發性；在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

總之，設計好的導言新課，能集中學生的注意力，激發學生興趣，增強求知欲，使學生在學習新知識的開始由一個良好的學習氛圍，為圓滿完成一堂課的教學任務創造良好的教學條件。

第二篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第三篇：語文課堂教學中的導入藝術

淺談語文課堂教學中的導入藝術

瑞泉中學

高銀利

語文課堂教學是一門藝術，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而導入語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導入，是教師經驗、學識、智慧、創新的結晶。因此，有經驗的語文教師在課堂教學中總是先聲奪人，抓住課堂導入這一環節，來激發學生學習興趣和求知欲望，促進學生情感體驗，引發學生設疑思考，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習環境中去，提高課堂學習效率。那么，在課堂導入這一重要的教學環節中有哪些行之有效的方法呢？在設計導入時又要注意哪些問題呢？我就此談談自己的淺顯的認識。

一、常見的導入方法的運用及功效分析

“導入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學手段將學生的注意力迅速引向新知識的講授與學習中，它包括由舊課導入新課，由上節課導入下節課。導入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂的教學效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學中，教師一定要重視“導入”，靈活運用各種技巧，以達到藝術化的課堂開頭效果，迅速集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。

導入作為聯系新舊知識的橋梁，從認識理論上看，所有的新知識都必須溶入學生已有的知識結構中才能被學生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導入方法。縱觀許多課堂的教學實踐，我們可以總結出多種導入方法，常見的如開門見山式的直接導入法，老師一般都用“同學們，我們今天來學習（什么）”來進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，重點突出，讓學生一開始就明確了學習的主要內容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導入藝術。此外，回顧導入法也是一種常見的導入法，它的使用率也相當高。教師通常都這樣導入“同學們，上一節課我們學習了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學習??”這種導入法用簡單的幾句話點明了對前面學習的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機。但由于教師重復話題，學生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學生的注意, 很難激活學生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導入藝術。我通過學校青年教師的技能培訓，并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統一。

俗話說“他山之石，可以攻玉。”教學中有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，以激起學生學習的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識激起學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。在講郁達夫的《故都的秋》，我設計了這樣一個導入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品常常是客觀現實和作者主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導入，不僅勾起了學生對已學詩詞的回憶，而且讓同學們窺探到了秋日里不同詩人內心的獨特感受，有力地激發了學生的學習興趣。

（二）再現歷史場景，背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《萬章下》）這也就是我們在教學上常說的“知人論世”。文學作品是作家在特定的環境下對特定的社會生活的反映，表達作家那種特定的感情。因此，要讓學生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創作背景。若對一些反映一定時代內容的文章，進行背景式導入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運用了背景式導入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內作出答復。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學生中，其中一人就是魯迅的學生劉和珍。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”這一導入，有力地激發了學生的愛國熱情，認清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調動了學生的學習熱情。

（三）設置懸念，疑問式導入

這就是引人入勝法, 即懸念式導入語, 就是利用學生渴望了解事情的真相、結局的心理, 誘導他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達教學目的。

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導入語學生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學生就會情不自禁的進入新課的學習。

（四）運用電教手段，直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課能吸引學生的注意力，激發學生動機，訓練學生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”借助電教手段能更好地使學生產生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為在下面的學習中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效 率有著重要的作用。

設計課堂導語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導語設計得好，就能在幾分鐘內激起學生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應注重課堂導入藝術，提高課堂教學效果。

二、設計導入應注意的問題

“導入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設計的“導入”，能在上課伊始，迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍，能使學生以輕松愉快的姿態步入知識的殿堂；而失誤的導入則可能分散學生的注意力，將學生引入旁枝末節的問題，造成時間的浪費，以致無法在限定的時間內完成規定的教學任務。那么怎樣才能設計出行之有效的“導入”呢？我個人認為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導入要有針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

（二）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引起學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就會去思考解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。而實際中，有不少語文教師為了節省時間，往往在新課學習時，都采用“復習導入”，通常設計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節省了時間，學生通過率也高，但這些既定的思維問題學生 的學習能動性并不強，也調動不了學生的學習思維。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗 的關鍵所在。

（二）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西不會保留在記憶里。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

（三）導入語言要有藝術性

要使新課的開始能扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸住，這就需要教師講究導入的語言藝術，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙。考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。例如導入是為創造情境的，教師的語言應該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學語言，最能撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的求知欲望和進取心。

總而言之，“導入”藝術是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發。”在教學過程中，教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性地設計導入方法，優化語文課堂教學。

第四篇：語文課堂教學中的導入技巧

語文課堂教學中的導入技巧

趙艷艷

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為課堂教學的第一步——導入便顯得尤為重要。它往往預示著整節課的教學質量，成功的導入可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教學中，學生學習壓力大，對課堂產生厭煩情緒，要想激發其學習興趣，好的導入必不可少！怎樣有效地進行課前導入呢？我是從以下幾個方面處理的：

（一）設疑導入

設疑導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思、由思到知的一種方法。它主要包括析題導入法和懸念導入法。

1、析題導入法

即通過分析課文標題開門見山導入新課，如我在教《大道之行也》這課時，我先板書課題，然后問學生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？這篇想告訴我們什么？通過這種環環相扣的析題，學生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點。又如學習茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。

2、設疑導入法

教師在開始上課導入時設置疑問，能吸引學生注意，引發思考。教師設疑要做到兩點：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如學習茅盾《風景談》，可以這樣設疑：《大自然的語言》大自然有語言嗎？什么是大自然的語言？這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂語文課的成功教學奠定了基礎。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習魯迅《阿長與山海經》，則可設疑：文中哪些話形象而概括地揭示了主人公的形象?這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，但經過學生認真思考，能回答出來，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

3、以舊引新法

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸、進而理解新知識，從而達到溫故而知新。如我在教《蘆花蕩》這課時，我有意識地向學生提問：同學們還記得我們所學過的抗日英雄人物嗎？小學時學的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日英雄的故事，由此直接就導入新課。

（二）直觀導入

直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。我較常用的是實物教具音像多媒體導入法。

教師利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。教師所使用的這些教具按其性質和性能可分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。使用這些教具進行藝術導入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。例如：筆者教《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

（三）引趣導入

教師采取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

1、音樂導入法

不記得是那一位名人說過：沒有音樂，就沒有人生。作為教師利用音樂歌謠導入，效果不錯。如歌曲《父親》導入朱自清的《背影》，用一段感恩視頻導入聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。

2、成語典故導入法

成語典故言約意豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》

3、詩歌導入法。

教師用詩歌導入也能吸引學生注意力。在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導入新課提供豐富的材料。學習張岱《湖心亭看雪》，還可運用柳宗元《江雪》導入；學習《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律人民解放軍攻占南京》導入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實，大氣磅礴，對理解本文很有幫助。

綜上所述，作為語文教師要認識到導入的作用，沒有藝術性的導入，課堂教學是枯燥呆板和乏味。因此，作為語文教師在課堂教學中，應根據教學內容的特點和教學活動安排，采取靈活多樣的藝術導入形式，以取得最佳的教學效果。

第五篇：淺析初中生物課堂導入技巧

淺析初中生物課堂導入技巧 1.1導入技能的作用

奠基課堂基礎，創設良好的課堂開端；溝通情感的橋梁；集中學生的注意力；引發學生的學習動機，激發學生的求知欲；明確思維方向和學習目標。

1.2導入技能的原則

課堂導入要堅持啟發性、目的性、關聯性、和簡短性原則。

1.3導入技能的程序

集中注意引發興趣激發思維闡明聯系明確目的進入學習課題。

在初中生物的課堂上，根據教學內容的特點恰當地設置不同的導入情境，能夠在很大程度上幫助激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入到新課的學習之中。因此，恰當巧妙富有吸引力的導入將點燃 學生的求知欲望。那么，常見的課堂導入方法都有哪些呢？

一、設置懸念、激發興趣法

根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到課堂學習中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發學生的興趣。

二、故事、典故導入法青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，巧妙設計，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學生感到生物課的學習樂在其中。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？２．蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、觀察、實驗引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力。

例如在學習“原生動物門”時可讓學生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養液，可看到培養液中有一白點在游動，這時老師問：“這些小東西是什么動物?它的形態、結構怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達到了自然引出新課的目的。

四、新舊知識聯系法“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系。在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯

系的支點，激發學生的求知欲，使學生參與學習的過程。例如，在設計“血液循環”導入時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著進入新課內容的學習：這就是我們將要學習的血液循環的知識。這樣的過渡可使學生很快進入教學情境。

五、聯系實際法

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”？這時學生不知所措。教師解說到：“因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設置導入，學生感到親切、熟悉，容易激發探究知識欲望”。

六、創設情境法

利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創設一種生動感人的教學情景，以激發學生的興趣、誘發思維。例如，講授花和花的種類時，讓學生觀察彩圖和標本，教師同時用生動形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學生被感染，心里產生學習的動機。也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創設情境，渲染課堂氛圍。還可利用時事熱點問題巧妙地設置導入情境，同樣能起到很大的作用。

在2.14提問導入主要指針對新課內容、素村，直接提出恰當的問題，促使學生們帶著認知突進入學習狀態，從而達到以思促學的目的。例如，在《細胞的增殖》一課導入：“大多數動植、人都是由受精卵不斷分裂和細胞生長而逐漸發育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個體的大小有很大的區別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個體大小的差異是由于細胞大小還細胞數量多少造成？教師引導學生討論，得出結論：影響個體大小的主要因素是細胞數量的多少；不同生物或同種生物不同個體的細胞大小沒有大的差異。由此引出問題：受精卵在發育成個體的過程中，細胞不能無限長大的，當細胞長大到一定程度就不能再生長，可能就要進行分裂了。那細胞為什么不能無限地長大呢？”

直接導入經精煉、快速見長，節約課堂教學時間，有助于提高課堂效率，但是，它對學生的要求偏高，尤其要求學生有較強的自控能力，同時，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學。

2.22經歷回顧導入法

經歷回顧法是指根據學生的實際情況，在課堂上重視師生經歷過的情境，回憶與課程緊密聯系的生活經歷，這種經歷既可以是直接經歷，也可以是間接經歷。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課導入，“2003年美國進攻伊拉克，在戰爭中眾多的尸體雖然已經面目全非，但運用生物DNA技術，最終證明薩達姆的兩個兒子已經死亡。DNA指紋法在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。由此可見，通過DNA測序可以對生物種類或個體進行區分。DNA有什么作用？我們2.23觀念沖突導入法

觀念沖突導入法是指針以某一自然或者社會現象，教師向學生呈現兩種截然相反的的觀點，使學生產生激烈的認知沖突，從而萌發探索事物的強烈愿望，進而自覺地參與課堂教學。

例如，在《細胞中的糖類和脂質》一課導入，“一提到糖類，我們通常認為像蔗糖、果糖那樣，吃起來是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過學習這節的內容來認識它。”

以舊帶新的導入方法在實際教學中經常被使用。所以如此，是因為新知的學習并不是完全的零起點，未知總是在一定的已知基礎上展開、擴展與深化。

可以通過學習這節的內容來認識它。”

2.31引用材料導入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務的內容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯、笑話、典故等。

例如，在《細胞的能量“通貨”——ATP》一課導入，“同學們聽說過?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學識與日俱增，官拜吏部尚書。好學不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學習；給車胤提供光明的螢火蟲發光這一生命現象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發光的能量從何而來？今天我們就來學習《細胞的能量“通貨”——ATP》。”

例如，在《通過神經系統的調節》一課導入，“同學們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續前進。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。今天，我們就學習《通過神經系統的調節》一課。”

2.33背景介紹導入

在日常的課堂教學中，常用的導入方式還有介紹作者、文章寫作背景、年代特征等，這就是背景介紹導入。亦即，如果文章形成于特殊的時代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應的背景知識都值得教師在導入中有選擇性地重點介紹。

例如，在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課導入，“恩格斯說過這樣的話：?生命是蛋白質的存在方式，這種存在方式本質上就在于這些蛋白質化學組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒有蛋白質存在，也就沒有生命。蛋白質是一切生命活動的體現者，有什么樣的蛋白質就能表達出什么樣的生物性狀。由此可見蛋白質對于生命的重要性。”

2.51實驗導入

在教學中，教師通過生動有趣的實驗促使學生提出問題，引導學生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學習狀態。

例如，在《物質跨膜運輸的實例》一課導入，“同學們，我們先做個實驗，用鐵架臺固定一個倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內倒入質量分數為30%的蔗糖溶液，一個盛清水的燒環，使漏斗口伸入水中，使漏斗內外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時間后，漏斗管內的液面為什么會升高？”

2.52活動游戲導入

在教學中，教師通過生動活潑的游戲促使學生提出問題，引導學生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入學習狀態。

例如：在《通過神經系統的調節》一課導入，“同學們，我們小時候都玩個打手游戲，現在請兩位同學們為大家表演一下。一位同學右手手心向上放在下面，另位同學右手手心向下放在上面，手放在上面的同學打手放在下面的同學的手，手放在下面同學縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學要經過哪些方式的調節才能完成這些動作呢？”