第一篇：課堂教學導入的類型

學習總結：課堂教學導入的類型

任丘市第二中學 劉文芳

課堂教中導入類型有很多種，不同學科有不同的導入方法，我在這里給大家簡單介紹幾通用的導入方法。

（一）直接導入

直接導入是教師直接闡明學習目標和要求，以及本節課的教學內容和安排，通過極短的語言敘述，設問等方法，引起學生關注，使學生迅速進入學習情景。直接導入比較適合連續性教學的后續教學的導入，同時它也是高年級理性思維比較強的內容適合用直接導入，其次，就是年齡大的學生。他們學習自覺性比較強，用導入可以更快的進入學習。但是直接導入要注意對于小學生和初中學生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

（二）經驗導入

所謂的經驗導入就是從學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導入新課。通常在新內容與學生的有關經驗既有聯系又有區別的時候，采用這種經驗導入，這種方法會使學生產生一種很親切的感覺。發生在學生身邊事情能夠引起學生的求知欲望，引起學生動腦思考。

（三）舊知識導入

舊知識導入是根據知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。舊知識導入通常是在新教學內容與學生有關舊知識既有聯系又有區別時使用。

（四）實驗導入

實驗導入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實驗演示，或學生實驗的方法來設置問題情景，引導學生觀察，以已知實驗現象或知識經驗與發現新現象對比方式產生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學習的導入方法。

（五）直觀導入

直觀導入是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創設研究問題的情景的導入方法。學生在直觀感知過程中產生疑問，疑問引起學生學習新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內容必須與新教材有密切的聯系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學生觀察的思考方向，促進他們的思維，為學習新的材料做好準備。

（六）故事事例導入

故事、事例導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設置問題情景的導入方法。

（七）設疑懸念導入

設疑懸念導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑問、疑難，創設學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望。讓學生產生認知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象； 疑惑——使學生產生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知沖突。

（八）情景導入法

情景導入法就是選用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情景，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態這樣一種導入。情境創設應注意三個方面：首先要從教學內容出發，其次，教師設置的情景應該有明確的目的或者意識。再次，當你設計的情景內涵比較隱蔽的時候，要及時對學生進行啟發和誘導。

第二篇：課堂教學的如何導入

課堂教學的如何導入

一、導入的作用

?萬事貴乎始?。高爾基在談創作體會時說：?開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。?列夫?托爾斯泰也說過：?開頭總是最難下筆的。?托翁十分重視作品的開頭，《安娜?卡列妮娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經過反復比較、篩選，最后才確定下來。

課的開始如同定調，一定要好。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁祝》小提琴協奏曲，特別重視第一個音符的準確性，因此她的演奏就非常悅耳、動聽。教學亦如此，一堂課若一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入下面課的學習。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：?教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?上課伊始，學生的心理準備難免不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何進行有效的調整，使之適合于教學的需要，則是一個十分重要的問題。教師良好的導入技能則是解決這一問題的必備條件。

導入又叫開講，與導言、引言相比，其性質、目的基本是相同的，但內容更豐富，形式更多樣。導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始，運用一定的方式恰如其分地 引導學生注意力，關心上課主題內容，從而引導學生進入學習狀態的行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。常言說得好：?良好的開端是成功的一半。?高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。

導入的作用主要表現在以下幾個方面：

1、集中注意。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，維系在教學的內容上。在這樣的情況下開始講課，才能?箭無虛發?，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。

2、激發興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：?教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。?巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣。愛因斯坦說：?興趣是熱愛的先導。?而熱愛是最好的老師。

3、啟迪思維。富有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善于思考問題，以及培養學生的定向思維。因為教師有重點地導入新課，能使學生的思維迅速定向，集中探索知識的本質，為進一步學習打好基礎。

4、明確目的。研究表明，當學生事先知道教師期望他們做什么時，教師對學生的行為影響最大。當學生的積極性調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的意義，從而激發學習動機，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動。

5、鋪墊拓展。好的導入能為全節課順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的?連鎖反應?。由于課堂教學導入行為的上述作用，作為教師，應重視進行課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對?導入?作用的認識。

二、導入的原則與要求

一般地說，導入新課、設計導語，應遵循以下原則與要求。

1、符合教學的目的性和必要性

課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容本身的科學性

導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生興趣，吸引學生注意力，對 于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足為取。

3、從學生的實際出發

學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內容作為中小學課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手

導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路，講授課要注意前后照應、承上啟下，復習課要注意分析比較、歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍

導語的設計要短小精練，一般二三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

開頭導入的方式很多，設計導語時要注意配合交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

三、課堂教學導入的基本方法 由于教學內容和教師個人的素質不同，因而導入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導入法。

1、復習舊知識導入法

這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內容，章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯系。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。因此，在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，使學生易于明確本節課的教學目標、任務和重點，而且也易于激發學生探求新知的欲望。例如，一位歷史課教師在講解《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。?

一位烹飪課教師在講?掛糊與上漿?一節時，安排了兩個課時。第一課時講了掛糊和上漿概念、意義和作用；在講第二課時首先提問前節課講過的內容，接著導入新課。其導 入語是：?同學們，現在回答幾個問題──什么是掛糊和上漿？它們的意義和作用是什么？?學生回答后，接著說：?好，既然我們掌握了上述問題，這節課我們接著學習糊、漿的調制與使用。?

復習舊知識的導入重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體的方法：

(1)、從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生（一般找中等程度以上的學生）回答問題，在個別學生回答、教師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。

(2)、從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學過的知識。

(3)、通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現已學過的知識，然后導入新課。(4)、向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關知識、事情導入新課。該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文教師在講《海底世界》時的導入是：提到大海，同學們都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得并不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。

無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復習、提問。要根據當前所學知識與舊知識的聯系處編排習題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯系的?支點?，從復習到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學生或明確告訴學生新舊知識之間聯系的?支點?，引導他們思考，明確新舊知識之間的聯系。

2、銜接導入法

這也是一種較常見的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知

識的連結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導入方法。這種方法使學生 在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，能在輕松愉快中學習新知識，使新舊知識連貫。例如，有位教師講《茶花賦》時這樣說：?同學們，現代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面，第一冊他奉獻給我們北京紅葉；第二冊他請我們品嘗了廣東天甜香的荔枝蜜，也許現在我們還能回憶起它的甜味呢；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷茶花，大家喜歡不？?學生異口同聲地說：?喜歡！?這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：?《香山紅葉》作者借紅葉比喻老向導，越到老秋越紅得可愛?！独笾γ邸纷髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧尤嗣瘢瑢憽杌ā窒笳魇裁茨?？?此時學生已產生了強烈的求和欲，想了解個究竟。

再如，有位老師在教朱自清的散文《春》時，先讓學生背誦王安石在《泊船瓜洲》和蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中是怎樣寫春的？當學生得意洋洋地溫習舊知識時，他順勢導新課：?以上背誦的都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物寫春的。今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等，平時你注意到沒有？細讀課文，領路大好春光，可以尋找到與作者觀察的差距。?又如學《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可以用下列語導入新課：?同學們，在《老山界》一文中我們領略了紅軍當年爬雪山的英雄氣概，今天我們再來看一下紅軍過草地的壯舉。?（板書：《草地晚餐》）運用此法要注意三點：

(1)、找準新舊知識的聯結點。而聯結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎上。

(2)、搭橋鋪路、巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。

(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。

2、設疑導入法

根據課堂要講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這 樣紅》，可設計如下導語：?同學們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現出紅色呢？?接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學生的思維。

3、情境導入法

情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：?任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。?情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或籍此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。

4、布障導入法 在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生?憤?、?悱?的心理狀態。如有位教師講用配方法分解因式，先讓學生用兩種方法分解Ⅹ─１。

(1)Ⅹ―1 ＝(Χ)―1＝(Χ―1)(Х―1)＝(Χ+１)(Χ—Χ＋１)(Χ—１)(Χ＋Χ＋１)6

223

336

6(2)、Χ―１＝（Х）―１

＝(Х―１)(Х＋Х＋１)＝(Х＋１)(Х—１)(Х＋Х＋１)

42剔除相同的因式(Х＋１)(Х—１)，剩下的因式形式上不同。那么同一個因式用不同的方法為什么會得出不同的結果？我們還有沒有辦法使它們變得相同？適度的障礙自然能激發學生探求真諦的欲望。

6、激疑導入法

古人云：?學起于思，思源于疑。?疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如講《失街亭》一文，教師先就提出?究竟誰失街廳？?這樣就問得有點出乎意料而且新奇。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，出現一種?心求通而未得，口欲言而不 能?的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

7、目的的導入法

講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

8、提問導入法

也是最常見的導入方法。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。例如一位教師在講授《鯨》時，上課第一句話是：?同學們，你們知道世界上最大的動物是什么？?學生回答?世界上最大的動物是鯨?。教師：?對。今天我們學習第十二課《鯨》。?（板書課題）

再如一位物理老師在講授?壓強?一課時是這樣導入新課的：我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬帶子背的時候，就感覺不到緊痛。這是什么原因呢？當學生發表一些看法后，這位教師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習?壓強?。（板書課題）

提問導入法的要求是：所提問必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。

9、作用導入法

講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激發起大家的學習欲望。如講解比例應用題時，有位教師開頭就提出這樣一個問題：?同學們，誰能不爬樹就能測出我們教室門前這棵大樹的高？（學生沉默）現在我們就來學習這種方法：用比例解應用題。?

10、典故導入法

通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發現和發展中都有很多動人的故事，從中選取一些恰當的片斷作為啟講的材料，不僅有助于學生思維能力的培養，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。

例如，有位數學教師在講?等比級數求和?這部分知識時，先給同學們講了?錫塔和錫拉?的故事：

錫拉是印度的皇帝，錫塔是傳說中64格國際象棋的發明者。有一天，為了獎勵的發明，皇帝問錫塔希望得到些什么？錫塔想了想說：?想要些麥子。??要多少呢？?錫塔說：?棋盤64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒……依次增加下去，希望能得到64格里麥粒的總和。?皇帝聽了哈哈大笑，說：?這要求太低了。? 講到這里，老師轉向學生問道，這要求是不是太低了？學生議論開了，有的說要求是低了，有的預習過教材，說可能數目很大。后來老師在黑板上寫下?***709551615?這個20位的數字，說這就是錫塔要的麥粒的總數，這些麥粒如果用倉庫裝起來，這個倉庫高5米、寬8米，長相當于地球到太陽間距離的兩倍。聽到這里，學生們很驚訝，大家紛紛議論，說皇帝不懂數學吃了大虧。這時教師及時把學生的注意力引導到?等比級數求和?上，學習氣氛相當活躍。

再如，錢夢龍老師講知識短文《詞義》時是這樣導入的： 今天先給大家講個故事：阿凡提當了理發師，當地主持伊斯蘭教教義的大阿訇經常去理發，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃光了頭，刮臉時問：?你的眉毛要不要？??當然要。?阿凡提唰唰兩刀把他的眉毛剃了，說：?給您。?大阿訇氣得說不出話來，阿凡提又問：?你的胡子要不要？??不要，不要！?那人忙說。唰唰，又是兩刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子給剃掉了。這時，阿訇用鏡子一照，見自己像個剝光了的雞蛋，暴跳如雷，氣勢洶洶地責問阿凡提，阿凡提卻從從容容地說：?我是遵照你的吩咐做的呀！?同學們想想看，聰明的阿凡提戲弄阿訇的憑據是什么？學生們立即領悟到阿凡提是運用?要?這個詞的多義性來戲弄阿訇的。于是課堂教學自然引到了對于詞義的理解上了。又如講《廉頗藺相如列傳》，可以從?和氏璧?的故事入手，過渡到秦始皇向趙國索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。

11、直接導入法

開頭直接點出課。如有位教師講《玻璃》一課，一上講臺就出示玻璃問學生：?這是什么？?學生回答：?玻璃。?教師板書課題：玻璃，接著說：?你知道玻璃的化學成分是什么嗎？它是怎樣制成的？現在我們就來學習有關玻璃的一些知識。?

12、演示導入法

演示導入法，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成學生生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。

運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯系并能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。

13、間接導入法

由相關的問題導入新知識的學習。如一位教師講寫作的素材問題，她先給學生一支沒有墨水的鋼筆，讓他寫出兩句 描寫春天的句子。那位學生左劃右劃就是寫不出字，著急地說：?老師，鋼筆沒有墨水怎么寫？??是??！?那位教師點點頭，?鋼筆里沒水寫不出字，我們沒有素材也寫不出好文章。如何積累寫作的素材呢？今天我們就來解決這個問題。?接下去講課，學生注意力非常集中。

14、實驗導入法

上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發現規律，進行歸納總結，推導出結論，來導入新課。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣泛，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。

15、審題導入法

這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各學科 導入常用的技法。運用此法的關鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

16、實例導入法

學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產、生活中選取一些生動形象的事例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有利于學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學都可以采用，但運用時須要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材、引證準確。

17、切入導入法

抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。如講授《賣油翁》，可由文章中心──?熟能生巧?單刀直入。先讓學生畫圓，連叫了三位同學都畫不圓，然后教師拿起粉筆在黑板上畫了一個很圓的圓圈，并問：?同樣畫圓，為什么有的同學畫不圓，我卻畫得很圓？?從而引入?熟能生巧?的中心議題。

18、激情導入法

激情導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的方法。著名教育 家蘇霍姆林斯基說：?任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。?情境導入法如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。例如有位教師在講《雨中登泰山》時，就是以這種方式開講的：?同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望月》就是其中之一。杜詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾的《雨中登泰山》，請作者當向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧。?這位老師的講解包含著濃郁熾熱的感情，對學生極具感染力。學生的心隨著這生動形象、極富感情色彩的語言，緊緊地與課文內容聯系在一起了。

19、迂回導入法

先解決一些容易解決的問題，然后再解決教學的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么？如果直接問學生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環境與社會環境描寫，學生就能理解了。

20、引趣導入法

以引發學生興趣作為課堂教學的開頭。這種導入法是根據學生的年齡特征，利用學生的好奇心和求和欲來導課，把學生牢牢地吸引住，使學生產生強烈的學習動機。我國教師對這種導入方法極為重視，并總結了一個口訣，可供學習參考：?課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。?如教《蜘蛛》一文時，教師首先設問：?你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛絲織成的手套，現在珍藏在法國巴黎博物館。?這不禁使學生產生了濃厚的興趣。接下去學習《蜘蛛》，效果自然很好。又如有位教師在導入《念如嬌?赤壁懷古》時，她面帶笑容地講述了一段趣事：音樂家想選一首歌詠長江的古詩詞作歌詞，作為電視劇《話說長江》的主題歌曲，大家不約而同地選上了氣勢豪放的《念如嬌?赤壁懷古》，但詞太長，有人建議壓縮一半。當和幾位詩人商量時，詩人哈哈大笑：?什么？把詞縮短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得一個字？誰又感改一個字？?學生們興趣盎然地聽著，求知動機油然而生。于是，下面的課順利地進行了。

21、鋪路導入法 所謂鋪路，即根據所學內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教?兩步計算應用題?，先出示了這樣一道應用題：?某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵？兩天共栽樹多少棵？這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。

22、比較導入法

所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。有的可同類相比，如數學課教分式，可通過分數導入，教有理數的四則混合運算，可通過整數的四則混合運算導入；有的可正反對比，如物理課的左手定則與右手定則，化學課的合成與分解等，均可用正反對比導入法。

23、歸納導入法

通過對所學知識的歸納總結導入新課。如有位教師講《游褒禪山記》一文時，先把文言?其?等詞的多種解法歸納在一起，寫在黑板上，然后讓學生自讀課文，看本文中的?其?等詞各作什么解釋。復習課最適宜采用這種方法。

24、觀察導入法

教學新知識前，先讓學生觀察有關的事物。如教授長方形，先讓學生觀察自己周圍的東西哪些屬于長方形。有的也 可課前觀察，如講授《中國石拱橋》時，可讓學生提前觀察學校附近有哪些石拱橋。小學自然課、中學生物課、物理課可多采用這種方法。

25、幽默導入法

根據教學任務和教學情境，教師有時可以用很幽默的話或姿勢來導入新課，以增強學習的趣味性和學生的學習積極性。例如有位教師被請去給少年犯們做報告，由于緊張，在走進教室時被門檻絆了一下，當時就摔倒在地。全體少年犯哄堂大笑。這位教師很沉著地站起來，不緊不慢地走向講臺，說了這樣幾句話：?一個人可以跌倒，但仍然可以再站起來。這就是我今天給你們上的第一課。?少年犯們報以熱烈的掌聲。這位老師用幽默、機智的話把緊張的氣氛變得輕松，自然也抓住了學生們的注意力。

26、作業導入法

先根據新授課的內容和目標，布置一定的作業，以引起學生的注意，或者使學生產生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數學等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業的形式可以多種多樣，既可有筆答的，也可有口答的。

27、討論導入法

上課伊始就組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。如有位政治教師教《人生觀》一課，首先讓學生討論人生究竟意味著什么？它的奧秘何在？如何使自己 的人生放射出燦爛的光芒？在學生初步體會的基礎上再導入新課，學生接受起來比較親切、自然。

28、摘錄導入法

講課前先讓學生摘錄課文中的重點詞語、句子，然后過渡到全文的講授，這樣可使重點、難點突出。如講授《談骨氣》，可先讓學生摘錄文中文天祥的詩：?人生自古誰無死，留取丹心照汗青?等重點語句，在啟發學生理解分析的基礎上板書課題，導入新課。這樣可以吸引學生注意力，加深理解。

29、游戲導入法

上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。入有位英語教師上課伊始，首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同學說的單詞最后一個字母相同。這樣既幫助大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎。

30、珍聞導入法

通過介紹人世間罕見的珍聞吸引學生的興趣和注意力。如教《運動和靜止》時，教師首先問學生：?你們聽說過用手抓子彈的事嗎？?待學生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆 正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？現在我們來學習《運動和靜止》，通過本課的學習，你可以弄明白其中道理。接下去講課，學生注意力自然集中了。

31、歌謠導入法

歌謠，特別是兒歌，是學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：?小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說好笑不好笑？?隨著兒歌的結束，學生們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。

32、謎語導入法

上課伊始，先讓學生猜謎，再導入課題。如教《奇妙的?眼睛?》時，先讓學生猜一個謎：?上有毛，下有毛，中間有顆黑葡萄。?由謎底導入對?眼睛?的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。

33、詩詞導入法

我國是詩詞的國度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。用詩詞導入，可以引用古今中外現成的名詩、名句，也可以自己編寫。如教《碳酸鈣》一課，上課伊始教師可以引用?粉身碎骨全不 怕，要留清白在人間?的名句，也可以自己另寫一首：?烈火中，您愈煉愈強，百煉成鋼；潔水中，您粉身碎骨，清白依在；樓房里，您身負重壓，凝聚磚瓦；馬路上，您坦坦蕩蕩，鋪向未來。啊，多么偉大的精神，多么高尚的風格，即使千百萬年，人們也將牢記您的名字，石灰──碳酸鈣。?詩句雖然有些粗糙，但也另有一番韻味和魅力。

34、講評導入法

一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，借端生議，導入新課，或者是對學生對一問題的具體具有創見性特殊處理方法或特殊看法，進行講評導入新課。例如，在?不等式的性質?教學時，先給出?若a是實數，試比較a和-a的大小?的解題過程為：因為a是一個正數，-a是一個負數，所以有a>-a。教師分析：由于a是實數，比較a和-a的大小時，要作全面考慮。例如：a=3時，-a=-3；a=-1/2時，-a=-1/2；a=0時，-a=0。由此可見，-a可以是正數、零或負數，并不總是負數，故正確的解法是：

因a﹣(﹣ａ)＝2a，則當a>0時，a>-a； 當a＝o時，a＝﹣a； 當a＜o時，a＜﹣a。在這里，我們用到了A﹣B>O？A>B的知識，特別是A﹣B＞？A＞B，可以把比較A和B的大小的問題轉化為A－B和符號正負的問題，這在實用上是很方便的。下面我們就用這種方法來研究?不等式的性質?。

運用這種導入法要注意：①講評的內容要具有代表性、典型性；若是對學生作業中的問題進行講評，?問題?應是普遍存在的問題，或者雖不普遍但能反映某一傾向的問題；若是講評學生有創意的作業，應考慮其示范性，對學生具有開闊思路、樹立榜樣的作用；②講評的內容應少而精，并與新課內容有一定的聯系；③避免指名道姓地批評學生。

35、檢查預習導入法

教師通過檢查學生對本節課內容預習情況引入本節內容，巧妙導入新課。例如，物理講?能源的利用和開發?一節。該節內容雖多，但沒有難點，事前要布置預習，要求學生明確幾個主要問題。上課時，通過檢查預習情況，再板書出該節的提綱，然后逐一討論和充實有關的具體內容。

36、測驗導入法

其運作要求是：教師走進教室宣布上課后，讓學生拿出筆和紙，就上節課或上一單元的重點內容進行測驗。測驗題應少而精，方式可以是聽寫、計算、簡要回答問題等，時間不超過5分鐘。教師收回試卷后即宣布本節課的課題。由于學生的好勝心都很強，測驗是檢查學生學業狀況的手段，因 此學生一般都十分重視測驗。這種導入方法，不僅利于教師在短時間內全面了解學生對學過知識的掌握情況，更利于迅速集中學生的注意力，為學生以嚴謹的態度專心于課堂教學活動奠定良好的基礎。但頻繁的測驗易造成部分學生身心的持續緊張，不易經常采用這種導入方法。

這種導入方法的常用操作用語是：上節課（或前一單元）我們學習了XXXXX，請同學們拿出紙和筆，我們用三五分鐘的時間測驗一下。

37、剖析關鍵詞導入法

這是通過對教學內容題目中的關鍵詞的剖析導入新課的方法。每節課都有題目（章目、節目），有些題目簡潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點的詞（或概念）。使學生弄清這些詞的含義既十分必要，又是導入新課的好方法。這種導入方法的突出優點是誘發學生盡快把握教學內容的重點。如歷史課?統一的多民族的中央集權的封建國家──秦?一文對?統一的?、?多民族的?、?中央集權的?、?封建?這幾個修飾語學生是陌生的，對此教師應該解釋。尤其是?中央集權?學生較難理解，可以先概括介紹，然后說：?讓我們通過課文內容來加深理解吧。?于是轉入新課。

再如語文課在講《改造我們的學習》一課時，可抓住?改造?一詞導入新課：?今天我們學習《改造我們的學習》一課。這篇課文的標題中有‘改造’一詞?！脑臁鞘裁匆?思？為什么課文要用‘改造’一詞呢？讓我們先閱讀課文?。這樣的導入很簡捷。其他像《珍貴的教科書》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《最后的一次講演》等，都可以通過解釋分析標題中的關鍵詞?珍貴?、?舍身?、?最后?等導入新課。

用剖析關鍵詞引入新課，同時還可以告訴學生本堂課的教學目標。要注意的是，剖析關鍵詞導入要起到化難提要的作用，不能為剖析關鍵詞而解釋關鍵詞。

38、歌曲導入法

以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快地投入學習，有利于發展人的智力。如教《人生觀》一課，教師可帶領學生唱《籬笆?女人?狗》中的主題歌：?人生是一條路……人生是一杯酒……?以幫助學生體味人生的深刻含義。教《葡萄溝》時，領學生唱一曲《吐魯番的葡萄熟了》，也別有一番韻味。

39、圖畫導入法

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。如教《雨中登泰山》，可事先畫一幅?登泰山?圖，教學時以圖作為?向導?，指導學生看書，對號入座，也可以讓學生自己畫，激發學生的創造思維。

上課伊始的導入方法還有其他一些，如笑話導入法、錄像導入法、幻燈導入法、形象導入法等等，但最基本的是這39種，其他有的大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣，才能充分發揮導入方法的藝術作用。

40、即興應變法

在上課之前，有時會突然出現一些有利于設計導語的事件或背景，教師應充分利用、即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性，激發學生的求知欲望。如有一位教師在講授《賣炭翁》時，時值雪止天晴，教師走上講臺開始了講課：?同學們，斷斷續續、飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽、大雪紛飛，他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’（板書課題），賣炭老人為什么有這樣反常的心理呢？?這樣，教師巧妙地借景引入課題，使學生以常人的體驗不能理解賣炭翁的反常心理，從而激發起學生探究的欲望，收到好的效果。

導入的方法還有其他一些，如笑話導入法、錄像導入法、幻燈導入法、形象導入法等等，但最基本的是這40種，其他有的大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的 導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣，才能充分發揮導入方法的藝術作用，使之符合教學的目標。主要參考文獻：

1、《教學工作技能訓練》，朱新春主編，人民教育出版社2001年版。

2、《課堂教學技能訓練指導》，楊國全主編，中國林業出版社2001年版。

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7、《教學論》，李秉德著，人民教育出版社1991年版。

8、《當代教育論壇》，杜飛、劉國祿主編，人民日報出版社2004年版。

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10、《人民教育》

11、《教學與管理》

13、《中國教育報》

14、《教育導報》

15、《教師報》

第三篇：淺議中學物理課堂教學導入技能

淺議中學物理課堂教學導入技能

徐莉

欒城職業技術教育中心

摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗。好的導入能抓住學生心弦、調發起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性，為進一步學習奠定基礎。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，在本文中淺顯探討了關于中學物理課堂教學導入技能中的五條基本導入原則，介紹了四種常用的導入方法以及如何提高導入技巧的三個問題。

一、導入原則

1、目的性、思想性原則

2、科學性、整體性原則

3、啟發性、趣味性原則

4、直觀性、抽象性原則

5、針對性、代表性原則

二、常用導入方法

1、復習舊知識導入

2、實驗探索導入

3、講述故事導入

4、利用電教化手段導入

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

2、準備充分

3、注意日常積累

關鍵詞： 中學物理課堂教學 導入技能 導入原則 導入方法

常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗，好的導課如同橋梁，聯結著舊課和新課；如同序幕，預示著主題的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，結合平時的教學實踐，淺議中學物理課堂教學導入技能中的三個有關問題。

一、關于中學物理課堂教學導入原則：

導入的含義就是通過一種方式和方法把學生的注意力吸引到要研究的教學活動中去。導入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面，能激發學生的興趣，引發學生學習的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯系的作用。針對中學物理課堂教學，應遵循以下五條基本導入原則。

1、目的性、思想性原則

課堂教學中強調必須有準確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學目的轉化為學生自覺學習的目的，強調導入要為主講的內容服務，要和主講的內容相連貫一致，體現導入與主講內容的和諧統一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現出目的性。例如：在中學物理課堂教學中采用了實驗導入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發學生自己動手實驗。提高對所學知識的興趣，以達到我們的教學目的。

2、科學性、整體性原則

導入內容上要符合科學性，要真實可靠。同時導入要和教學的主講內容相聯系。即導入要和主講內容有機地結合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結構，不是支離破碎，領會教材，了解教材的知識結構，采用恰當的導入，使導入恰到火候，只有正確的導入才能引導學生正確的學習和思考。

3、啟發性、趣味性原則

導入要有啟發性，以啟發為前提，使導入有趣味又有意義，激發興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發意義的興趣是起不到導入作用的。教師要有與物理學科相關的生活經驗，勤于分析生活中有關物理科學的現象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現象為導入，啟發學生對密度的思考，既有趣又有啟發性。

4、直觀性、抽象性原則

物理學科是一門實驗學科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎的，通過直觀實驗的認識從而達到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學生獲得感性認識，激發學生對物理現象的情感和興趣。在導入中，直觀與抽象要有機地結合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數層厚的毛巾上不破的直觀現象，引導沖量概念的教學。

5、針對性、代表性原則

針對性是對所教的學生而言的。就是要根據學生的情況來確定導入的內容和形式。不同的學生應采取不同的導入方式，對不同的課類型，也應采取不同導入方法。代表性是從導入的內容方面來講的。同時一種導入的形式，內容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內容可以選擇多種導入形式，但同樣要有代表意義。了解學生對學科的知識水平，熟悉各種導入的一般特點，善于發揮各種導入的作用。

二、中學物理課堂教學常用導入方法

每堂課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環節尤其重要。好的導入應是抓住學生的心弦，調動起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性。為進一步學習奠定基礎。因此，如何導入新課是一項需要經過精心設計而實行頗難的教學藝術，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設計每堂課的導入呢？下面介紹幾種常用方法：

1、復習舊知識導入

“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎上的，課堂引入要抓住新知識的聯系，先復習舊知識，再提出新知識，引導學生探索發現新知識，這樣既降低了難度，還能激發學生學習物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復習“功”的有關知識的基礎上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節課的引入由于復習了與新知識緊密聯系的舊知識，使學生順利地自然地掌握了新知識。

2、實驗探索導入 物理是一門以實驗為基礎的學科，不論是基本概念的建立，物理規律和公式的推導及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學生的注意力，例如在學習“大氣壓強”時，利用小實驗巧證大氣壓強的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。

3、講述故事導入

物理小故事包括物理學史，物理學家小傳中與教學內容有關的傳說、格言、寓言或故事等。在教學中有目的恰當地設計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發學生學習熱淚盈眶情和活躍學生思維有著積極作用。如講“大氣壓強”時，先介紹1654年的馬德堡半球實驗，當學生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學生好像置身于現場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現象”時，從我國的四大發明之一“指南針”入手導入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。

4、利用電教化手段導入 利用幻燈、錄像、電影、計算機教學軟件等電化教學手段引入新課，可以使學生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學習的內容給學生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對于“滑輪”這一節課的導入采用計算機教學軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學生的深刻印象，從而激發了學生的學習興趣和積極性，使學生的注意力集中到新課中，導課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設疑導入、提問導入、對比求異導入、生活實例導入等等。不管是哪一種導入法，都應做到準確把握現代學生心理，既生動形象，又切中課題。在教學實踐中，教師要善于運用多種教學手段與技巧，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內容的教學。那么又怎樣去提高導入技巧呢？

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課導入。如果在思想上認識到其重要性，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經驗等問題上下功夫。

2、準備充分

要搞好新課引入，必須做好充分準備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強；所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應多用資料、習題、典故等形式引入，同時在備課時還應注意所用的資料的可靠性、科學性。

3、注意日常積累

要想得心應手地進行每節課的導入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學實踐中，要根據不同教學內容的具體特點和學生實際，恰當地選擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。

總之，物理新課的導入，要達到打破“開頭難”的局面，降低學生學習的難度，順利完成教學任務的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨特的構思，不同凡響的引入，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動進取，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮。在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。因此，要把課堂導入當作中學課堂教學最重要的環節，教學必須重視并抓好課堂導入這個環節。

參考文獻：

[1] 馬占杰

[2]

溫彩蓉 中教育星多媒體教育

資源庫&平臺/論物理課堂教學

《初中物理新探討》 惠陽中學物理/教學園地/教

學論壇 《初中物理導入新課十法》

第四篇：淺談語文課堂教學的導入

淺談語文課堂教學的導入

息烽縣三田小學教師

鄧真瓊

良好的開頭便是成功的一半，語文課堂的導入是語文教學的第一個環節。一個好的導言可以使學生的情趣油然而生，可以給學生以啟迪，可以提高智力活動的積極性，使學生帶著強烈的求知欲學習課文，收到良好的教學效果。下面我根據自己多年的教學實踐經驗來談談小學語文課堂教學的幾種導入方法。

一、課文的題目點明文章主要人物的，就采用介紹作者及背景導入。

如《詹天佑》的導言：同學們你們知道詹天佑是個什么人嗎？誰來給大家介紹一下？誰又能說出詹天佑是在什么情況下主持修建了京張鐵路呢？

二、課文的題目點明文章中心思想的，就開門見山直接釋題。比如《偉大的友誼》的導言：同學們你們知道什么樣的友誼才稱得上是偉大的？今天我們學習的這篇課文就講了馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。你們想知道他們的友誼之所以偉大，是因為建立在什么之上的嗎？請跟老師一起學習課文《偉大的友誼》。

三、課文的題目點明文章體裁的，就在導言中介紹詩歌的文學常識。

如《絕句》的導言：絕句是格律詩體裁的一種。一首四句，每句五個字的就叫五言絕句，每句七個字的就叫七言絕句。它受平仄和押韻的限制。同學們，請看我們今天學習的是幾言絕句呢？你想了解這

首詩嗎？請聽老師讀??.四、課文的題目點明文章主要事物的，就用提問式。

比如《火燒云》的導言：同學們，日出或者日落的時候，你們誰觀察過天空出現的紅色云霞？那些紅色云霞是什么樣兒？想知道嗎？讓我們一起走進課文......五、課文的題目點明文章中人物關鍵語言的，就創設情景。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的導言：同學們，你們會唱或者聽過這首歌嗎？（老師播放《愛的奉獻》這首音樂），聽罷，師：愛是偉大的，母愛更是無疆的，文中的孩子在兩種愛里是怎樣成長起來的呢？你想知道嗎？請讀課文??.六、課文的題目比較含蓄、有象征意義的課文，就用懸念式。比如《金色的魚鉤》的導言：今天在北京博物館里陳列著一個長滿紅銹的魚鉤，你們知道這個魚鉤的故事嗎？知道課文題目為什么把長滿紅銹的魚鉤叫做“金色的魚鉤”嗎？讀了這篇課文就明白了??

七、課文的題目點明文章時間的，就用談話式。

比如《一夜的工作》的導言：（這是一種輕松自然的導入法）同學們你們看著這個題目《一夜的工作》知道了什么呀？還想知道什么呢？我們一起去思考吧?。ぐl學生學習的興趣......）

八、課文的題目點明文章地點的，就用介紹地點導入。比如《桂林山水》的導言：“桂林山水甲天下”這句話同學們聽說過嗎？這“桂林”又在哪里呢？接下來老師就給大家簡單介紹“桂林”??

九、其他

1、復習式。這種方法常常用在第二課時，上課前先復習一下前一節課的重點內容能使知識系統化、鏈條化。

2、渲染式。老師動情，學生就動心。比如在上《十里長街送總理》一課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。十里長街到處是白花，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是37年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??

3、故事式。老師聲情并茂的講故事，講完后問：這個故事叫什么名字?。客瑢W們就會興致勃勃的思考、回答——學生的學習積極性就調動起來了。

4、實驗式。實驗導入法是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供材料，是引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。像《兩個鐵球同時著地》一課就可以用實驗方式導入。

5、謎語導入式

教師采用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍。這樣的導入能激發學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，獲得成功的體念，以最佳的狀態進入學習。

6、簡筆畫導入式

用簡筆畫導入，在于引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引孩子情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學習中去。

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總而言之，導入它沒有固定的形式和一成不變的方法，不管運用那種導入方法，導言都應該要緊扣教學目標，講究知識性和趣味性，富于藝術性，目的是調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。導入應堅持以學生為主，因材施教。

勵志座右銘大全

1、閃電從不打在相同的地方，人不該被相同的方式傷害兩次。

2、善良的人永遠是受苦的，那憂苦的重擔似乎是與生俱來的，因此只有忍耐。

3、上有天，下有地，中間站著你自己，做一天人，盡一天人事兒。

4、摔倒了爬起來就好。

5、雖然過去不能改變，未來可以。

6、太陽照亮人生的路，月亮照亮心靈的路。

7、我們必須拿我們所有的，去換我們所沒有的。

8、只要你確信自己正確就去做。做了有人說不好，不做還是有人說不好，不要逃避批判。

9、做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那麼一定無法打開成功之門。

10、想的多一定沒做的多有效，然而不想便做一定沒什么效果。

11、幸福就像香水，灑給別人也一定會感染自己。

12、學會下一次進步，是做大自己的有效法則。因此千萬不要讓自己睡在已有的成功溫床上。

13、要做的事情總找得出時間和機會；不愿意做的事情也總能找得出借口。

14、有能力的人影響別人，沒能力的人，受人影響。

15、有智者立長志，無志者長立志。

16、世上無難事，只要肯登攀。

17、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。

18、不求做的最好，但求做的更好。

19、冰凍三尺，非一日之寒，成大事者不拘小節。

20、智者千慮，必有一失；遇者千慮，必有一得。

21、是金子總會發光。

22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香苦自苦寒來。

23、人，最大的敵人是自己。

24、失敗是成功之母！

25、人活著就要快樂。

26、天才是百分之九十九的汗水加百分之一靈感。

27、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

28、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空！

29、有志者，事競成；苦心人，天不負。

30、好好學習天天向上。

31、精誠所至，金石為開。

32、生活就像海洋，只有意志將強的人才能到達彼岸。

33、只有堅持才能獲得最后的成功。

34、從哪里跌倒，從哪里爬起。

35、師傅領進門，學藝在自身。

36、成功是努力的結晶，只有努力才會有成功。

37、路，是自己走出來的；機會是自己創造出來的。

38、人不能創造時機，但是它可以抓住那些已經出現的時機。

39、一份耕耘，一份收獲。

40、眼要看遠，腳要近邁。

41、在強者的眼中，沒有最好，只有更好。

42、向競爭挑戰，向壓力挑戰，更要向自己挑戰時間就是一切。

43、有志者事竟成。

44、人生的道路不會一帆風順，事業的征途也充滿崎嶇艱險，只有奮斗，只有拼搏，才會達到成功的彼岸。

45、人若有志，就不會在半坡停止。

46、相信自己，一定能成功。

47、學習是苦根上長出來的甜果。

48、相信自己的目標，努力，努力，在努力！

49、時間就是金錢。

50、只要更好，不求最好！奮斗是成功之父。

51、只要功夫深，鐵棒磨成針。

52、沒有不會做的事，只有不想做的事。

53、失敗乃成功之母。

54、少壯不努力，老大徒傷悲。

55、成功的道路上充滿荊棘，苦戰方能成功。

56、給我一個支點，我能把地球撐起來。

57、一分辛勞，一分收獲。

58、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

59、成功永遠屬于一直在跑的人。

60、過程用心，結果隨緣。

61、有努力就會成功！

62、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

63、亡羊補牢，為時未晚。

64、一份耕耘，份收獲，努力越大，收獲越多。

65、成功永遠屬于那些愛拼搏的人。

66、別人能做到的事，自己也可以做到。

67、騎驥一躍不能十步，駑馬十駕亦能不舍。

68、失敗乃成功之母。

69、相信自己，你能行！

70、這不是偶然的失誤，是必然的結果。

71、不吃飯則饑，不讀書則愚。

72、不能則學，不知則問，恥于問人，決無長進。

73、不問的人永遠和愚昧在一起。

74、不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理。

75、才華是血汗的結晶。才華是刀刃，辛苦是磨刀石。

76、常說口里順，常做手不笨。最淡的墨水，也勝過最強的記性。

77、成功不是得到多少東西，而是把身上多余的東西的扔掉多少。

78、成功是一種觀念，成功是一種思想，成功是一種習慣，成功是一種心態。

79、成功之前我們要做應該做的事情，成功之后我們才可以做喜歡做的事情。

80、讀一書，增一智。

81、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。

82、人生就像一杯茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子。

83、人一定要受過傷才會沉默專注，無論是心靈或肉體上的創傷，對成長都有益處。84、任何人都可以變得狠毒，只要你嘗試過嫉妒。85、如果敵人讓你生氣，那說明你沒有勝他的把握。86、如果要飛得高，就該把地平線忘掉。

第五篇：課堂教學導入“五法”

課堂教學導入“五法”

“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學中，一種好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝。導入是教學的一個重要環節。導入的質量直接關系到教學質量。導入作為一項教學藝術，它是教學教育階段性和連續性的明顯標志，教學過程各環節構成的聯系是通過導入這一環節啟動的。因此，在思想政治課教學過程中，作為教師，首先要掌握導入的藝術。

一．過渡導入

教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對舊課知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。

二．故事導入

在教學中，教師經常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入突出了情趣性，最容易將學生的學習動機激發起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

三．實例導入

教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。

四．格言導入 格言警句是人類思想、語言藝術的集中體現。教師通過引用與課題相關的格言作為引言，引導學生進入新課題。格言導入既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

五．對立觀點導入。

從提出正反兩種觀點導入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現在學生面前，引發學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。

俗話說：“教無定法”。導入的方法是多種多樣的，在實際的教學過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創造。

基本功夫:課堂導入15技

作者： 來源：互聯網

更新日期：2004-04-16

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1、激發興趣，產生學習動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現教學意圖。

5、勾通感情，創設學習情境。

三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導入技能運用中存在的問題

1、不設導入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導入的類型

1、簡介導入。

2、設疑導入。

（1）析題導入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導入法。

3、直觀導入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導入法。

4、趣味導入。

（1）謎語導入法。

（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。

（4）游戲導入法。

六、導入技能的訓練

1、導入技能訓練目標。

（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設計和編制合理的導入教案。

（3）能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

（4）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

（5）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。

2、導入技能訓練原則。

3、導入技能訓練建議。

（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導放技能訓練教案。（4）執教?？梢栽谧约旱慕虒W班實際教學，也可以在有意創設的環境中教學。

（5）反饋，評價，小結。

基本功夫:課堂講解八技

作者： 來源：互聯網 更新日期：2004-04-16

講解技能

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發興趣。

3、培養能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。

（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。

（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。

（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。

（1）語言流暢，準確、明白、生動。

（2）善于啟發學生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。

四、講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。

五、講解的主要類型

1、描述類。

（1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯系講述出來。

（2）描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現人物、事件、景物狀態和情景的一種方法和手段。它能把學生帶入最佳思維狀態。

2、詮釋類。

（1）解釋式。教師用簡潔嚴謹的語言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

（2）說明式。

教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質、特征、成因、規律、功能以及事物間關系等加以說明的一種講解方式。

3、論證類。

（1）論說式。

教師用富于邏輯性的語言根據教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。

（3）證明式。

教師為論述根據已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

六、講解技能的訓練

1、講解技能訓練目標。

（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設計出適合教材內容、教學對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設計的理由。

（3）講解能做到用詞準確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴密。

（4）能辯析出他人講解的類型并品評其優劣。

2、講解技能訓練建議。

1、學習與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學習時應做到；

（1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。

（2）明確講解技能的訓練目標，不僅要明確其總體目標，而且應明確三種主要講解類型的具體目標。

2、練習講解形式設計，在設計時應注意。

（1）深入鉆研教學大綱和教材。

（2）遵循講解設計的原則。

3、博覽群書積累語言材料，為充實講解內容做儲備。

4、訓練平時的即席講話能力。

語 言 技 能

一、教學語言技能的意義

教學語言是為了完成教學任務，針對特定的學習內容和對象而使用的語言。也是完成教學任務的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學質量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應成為語言大師。

二、教學語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發展智力，培養能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學

三、教學語言技能運用的基本要求

1、語音準確

（1）發音清晰，吐字清楚、堅實、完整。

（2）使用準確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜

（1）每個學生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越沒勁。

（2）聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。

3、語調自然

（1）親切感人，變化自然。

（2）符合教學內容和語言環境，能恰當地使用高亢、沉重、短促、加長、重點等調式。

4、語匯豐富，運用熟悉

（1）正確。

（2）準確。

（3）精煉。

（4）生動。

（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態自然、大方；態勢語言和有聲語言配合協調。

四、教學語言技能運用中存在的問題 隨意性大，缺少科學性。主要表現有：

第一，不對。教師在教學中錯說錯講。

第二，不準，即語言不嚴密。

語言缺少藝術性，主要表現在以下幾個方面：

第一，語言拉雜空洞。

第二，節奏單調。

五、教學語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式

（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式

6、推導式

六、教學語言技能的訓練

1、教學語言訓練目標。

（1）全面地掌握教學語言技能的有關理論，理解其意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握教學語言的類型，會根據教學需要設計各類教學語言并在教學中靈活運用。

（3）準確科學地運用教學語言，做到語音準確、音量適宜、語調自然、語匯豐富、語速適度、語態大方。

（4）準確客觀評價自己或他人的教學語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學語言訓練建議

（1）要言之有據。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

結 束 技 能

一、結束技能的意義

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它的運用，使學生所學的知識能夠及時地進行系統鞏固的運用，納入自己認知結構之中。它也是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、結束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發展作用。

三、結束技能運用的基本要求

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規律，揭示本質。

3、結束要有系統性，有利于形成知識網絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發性。

6、結束要有時間性。

四、結束技能運用中存在的問題

在教學中，具體表現概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環節。

“殘”：有的課堂教學，有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。

“淺”：有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。

“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結束的類型

1、歸納總結式。

2、比較異同式。

（1）定義不同。

（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。

（1）延伸式。

（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。

（1）小測驗。

（2）總結。

（3）作業。課后認真朗讀課文。

六、結束技能的訓練

1、結束技能訓練目標

（1）理解結束技能的意義和結束技能的作用。

（2）能夠設計和編制科學合理的結束教案。

（3）能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的結束類型實用于教學之中。

（4）經過訓練結束技能要有明顯提高，教學效果好，結束能夠突出重點。（5）能按結束的要求，對本人或他人的結束技能進行準確、科學的評價。

2、結束技能訓練建議

在結束技能的訓練中，除參考導入技能訓練部分的建議外，在訓練中可以先進行單一型的結束方式的訓練，然后再進行綜合型的結束訓練。只要自己勤學苦練，虛心向別人學習，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學園地里，一朵朵精彩的“結束”之花競相開放。提 問 技 能

一、提問技能的意義

提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發學生的學習情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調動學生思維的積極性。

5、提問能使學生學會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。

2、虛。提問的目的達不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發性，引不起學生思考。

4、散。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓練

1、提問技能訓練目標。（1）掌握提問技能的有關理論，全面理解提問技能的意義，作用和應用要求。

（2）能夠結合教學實際，遵照課堂提問的原則獨立設計出問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題。

（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應的問題，善于啟發誘導，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。

（4）能夠準確、客觀地依據提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓練建議。（1）搞好提問設計。

1、研究教材，明確目標。

2、理解原則，掌握標準。

3、優化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學會啟發和誘導。

3、掌握提問的技巧。組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。（1）情感誘導。

（2）創造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節課就會因為開始受到的批評而產生心理障礙。

（2）課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。

（3）課堂上出現一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學生。

（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。（5）能依據課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業心。

（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發揮教師的先導作用。（3）每堂課，都要注意培養自己的課堂控制能力。