第一篇：課堂教學導入方法（寫寫幫整理）

課堂導入方法

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。有經驗的教師總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉折與銜接。他們總是精心設計導入，講究導入的藝術性。教師要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課。通過導入，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中。在數學教學實踐上，我們對課堂教學導入技能作了一些研究和探索。

一、情景創設導入法

創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

1、《認識人民幣》的導入

師：同學們，在日常生活中，你買過東西嗎？ 生：（齊答）買過！

師：誰來告訴大家，你都買過什么？ 生1：我買過菜。生2：我買過饅頭。生3：我打過醋。

師：看來同學們在平時都很愛幫家長做家務，真不錯！生4：我買過鉛筆盒，還買過書。生5：我買過電腦軟件。生6：我和爸爸一起買過電腦。……

師：同學們買過這么多東西，不管你買什么，都需要有—— 生：（異口同聲）錢！

師：關于錢，你已經知道了它的哪些知識？ 生1：我知道美國的錢叫美元。生2：我知道英國的錢叫英鎊。生3：我知道錢有假的，有真的。

生4：我看到電視上古代的人用的元寶、銀票都是錢，和現在的錢不一樣。生5：古代有一種錢，圓圓的，中間還有一個正方形的孔。生6：我還知道錢有的大，有的小。生7：我知道錢有硬幣，還有紙幣。生8：錢上有一些美麗的圖案。……

師：大家知道的真不少！剛才一位同學提到，有古代的錢，也有現在的錢。誰知道，咱們中國現在用的錢統一叫什么？ 生：咱們中國現在用的錢統一叫人民幣。師：今天我們就一起來認識人民幣。（教師板書：認識人民幣）

師：關于人民幣，你還想知道它的哪些知識？ 生1：人民幣是怎么產生的？ 生2：人民幣是怎樣制造出來的？

生3：為什么有的人民幣是硬幣，有的人民幣是紙幣？ 生4：人民幣是誰設計的？

生5：人民幣怎樣換成美元？到哪里換？ ……

師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真夠多的！咱們看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案。

因為學生在日常生活中接觸錢的機會比較多，所以即使是一年級的同學，對于錢也有不少的生活體驗。上述情境中，教師沒有拘泥于認識人民幣的書本知識，而是努力打通數學與生活間的通道，調動學生已有的生活積累，使學生能充分借助自己的生活經驗進行學習。這樣的學習情境，自然生動，有助于學生感受數學與生活的密切聯系，認識數學的價值，有助于學生鍛煉出敏銳的數學眼光。好的學習情境是生活經驗的濃縮。在實施新課程教學的過程中，教師都意識到了“創設情景的”的重要性，也努力在教學中去創設情景，但同時也出現了一些偏差，如：

2、教學《100以內的減法》

師：（播放課件）小熊來到一家超市，他想購買一些牛奶，請小朋友們看一看貨架上一共有多少牛奶？

生：（學生根據貨架上提供的數據說）一共有100盒牛奶。

師：現在小熊家要購買32盒，問貨架上還剩多少盒？要求還剩多少盒我們要怎么計算？

生：要求還剩多少盒，就是要用一共有幾盒，減去小熊家購買了幾盒。師：對，很好！誰來說說該怎么樣列出算式？ 生：100-32 師：請同學們在本子上列出豎式，再說說是多少？ 生：是68盒

師：（繼續播放課件）現在你看，小豬、小象、小兔也來超市了，他們也要購買和小熊家同樣多的牛奶盒數。貨架上的牛奶夠嗎？要不要進貨？最少該進多少盒呢？ ??

在這導入中，教師為一堂一年級的減法課創設了一個情景：小熊推車到超市購物，貨架上有多少貨物？拿走了多少？還剩多少？要不要進貨？但是，這樣的情景卻是不真實的——因為課堂上的學生可能會想：我是購物的，要不要進貨不是我考慮的問題！這樣的情景創設顯然是失敗的，并不能把學生的積極性調動起來。

二、懸念設置導入法

制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如：

1、在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

但是并非所有的懸念設置都是完美無缺，緊扣數學內容的主題如：

2、〈〈數的整除〉〉教學導入 猜電話號碼

老師生日將邀請三位同學參加生日晚宴，參與者需先找到老師的電話號碼，號碼在請柬中：第1位是最小質數與最小合數的乘積，第2位既不是質數又不是合數，第3位是10以內最大的合數，第4位是10以內最大質數，第5位是7的最小公倍數，第6位是所非零自然數的公約數，第7位是8的最大公約數。你知道老師的電話號碼嗎？

這里懸念的創設可謂匠心獨運，課件把學生拉倒現實的生活中，然而，眾所周知貪玩是孩子的天性，過生日是孩子們憧憬的美好日子，受邀參加老師的生日晚會更是無比榮幸而又快樂的事情，在過生日中還要學數學，過“五關斬六將”未免讓人掃興。

三、故事敘述導入法

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學生還沒有完全從課外游戲中轉移到課堂教學內容上，此時，他們的精神狀態都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發學生的興趣。為了能給學生一個強烈的刺激，由極度興奮的精神狀態轉移到最佳的學習狀態上來，充分調動學生學習的積極性，我們嘗試著用一些兒童故事來導入新課。

1、如教“求平均數”時，書上只是簡單的一張圖： 4 個杯子，杯子里裝有不同量的水，問 4 個杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學生肯定不感興趣。于是，這樣導入：

熊媽媽要小熊從井里打上水倒進 4 個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝 6 厘米高的水，第二個杯子裝 3 厘米高的水，第三個杯子裝 5 厘米高的水，第四個杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？ 這樣導入，學生的興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產生了探究問題的欲望。

故事的導入如果去刻意與內容之間的聯系，那就會偏離學習的軌道如：

2、〈〈正數和負數〉〉的教學引入

上課開始，老師講述了一個小故事：兔子、烏龜、小松鼠約定在樹林里進行跑步比賽，由于有了前兩次的失敗，這一次兔子暗暗給自己鼓勁，這次無論如何一定要贏。比賽開始了，他們約定，誰先跑道大樹下面，誰就是贏者，發令搶一響，兔子箭一般的沖了出去，只不過兔子跑錯了方向，而松鼠一看兔子跑錯了方向，一直待在原地哈哈大笑，烏龜則是不緊不慢的往大樹跑去。那么誰會的冠軍的？

聽完故事，學生一直在哈哈大笑，有的猜烏龜，有的猜兔子。于是在同學們的猜測中引出了正數與負數。

其實正數與負數所含蓋的內容并不是如故事所描繪，這樣的連接會給學生造成錯誤的想法，會禁錮住學生的思維，使之停留在這一故事當中。

四、直接導入法

相似的導入，也會因教師的處理方式不同而產生相反的效果如：

鏡頭一：為教學《5的乘法口訣》，某老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張5個彩球），準備以這些圖片作為學習材料，引導學生研究每一句口訣。課上，當老師張貼出第一張圖并宣布課題時，學生中出現了一個聲音：“老師，我已經學會了。”隨后，又有七八個這樣的聲音：“老師，我也已經會了。”并搖頭晃腦的背起來：“一五得五、二五一十??老師一時不知所措，楞在講臺上前?? 鏡頭二：

師：這節課我們一起來學習“5的乘法口訣”好嗎？ 生：老師我已經學會了！（預料的場面出現了）師：同學們真聰明，誰來背給大家聽聽？ 生：（異口同聲地）一五得五、二五一十??

師：老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？ 生：我們教他們。

師：同學之間能互相幫助，老師很高興！但是學習知識不僅要知其然，而且要知起所以然，這樣才算學習。下面我們和還未知道“5的乘法口訣”的同學一起去發現其中的奧秘，好嗎？

一時間，同學們帶著神圣的使命以小組為單位忙了起來。

五、溫故導入法

鏡頭一：《平行四邊形的面積計算》

導入新課（師出示一個長方形和一個正方形）

課件出示提問：它們有哪些特征？長方形面積怎么求？

師：現在我們來比較一下他們的面積大小。你們有什么好方法嗎？ 生：可以用轉化的方法，把平行四邊形轉化為長方形，再比較。

師：哦！你是這樣想的，請坐。（學生這么精彩的回答并沒有得到教師的肯定）師：還有其他想法嗎？（教室里頓時安靜下來，教室里有些沉悶）

師：現在請同學們把書翻到64頁，書上就是用數方格的方法來進行計算的?? 這是典型的教師的俯視，從而忽視了學生的要求，當學生認為：可以用轉化的方法，把平行四邊形轉化為長方形，再比較時，老師為了完成預設的教學環節，把學生的需求置之不理，硬是讓學生用“數方格的方法去數一數”，如果不能改變“全班同學照教師示范畫唯一的蘋果”的復制教學，學生的個性發展和創新只能是口號，素質教育不可能滲透到封閉的課堂教學當中。

鏡頭二：《平行四邊形的面積計算》 激發學生已有的“轉化思想”

師：想一想，我們數學課上哪些地方用到轉化了？

生：等量代換、名數改寫、單位換算、24時記時法轉化為普通記時法?? 鼓勵猜測，積極驗證

師：它的面積會求嗎？（出示平行四邊形）生：會！把平行四邊形轉化為長方形 師：那長方形面積怎么求？（板書：長方形的面積﹦長×寬）師：平行四邊形的面積可能怎么算？

生1：平行四邊形的面積可以用兩條鄰邊的長度相乘。生2：直接用底和高相乘。

師：那究竟你們的猜想是否正確呢？請大家想辦法證明。

（有的同學閱讀教材進行自學，有的學生在動手操作，還有的學生自愿結成小組討論交流并對自己的猜想進行重新判斷??十幾分鐘后，學生一個個登臺演示）從舊知到新知以及操作性實踐活動由指令性向自主性轉變，他們先從自己的生活經驗和知識背景出發，用自己的思維方式大膽的提出猜想，并對自己餓猜想設法進行求證；對自己的證明進行反思，思考能否讓人信服，在這樣的一個過程中，學生的數學思維不斷發展，同時也不斷觸發他們的情感體驗。

總之，一個精心設計的富有藝術性的新課導入，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，并閃爍著教師教學風格的光華。教師必須重視新課導入的研究，不斷地提高課堂教學水平。

第二篇：淺談初中英語課堂教學導入方法

淺談初中英語課堂教學導入方法

蘆臺開發區一中

吳桂芬

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3．談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

４懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2、演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1、直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 12課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。

2、背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課應選擇不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。

第三篇：初中語文課堂教學導入設計方法

初中語文課堂教學導入設計的方法

永城市高莊鎮初級中學：陳燕飛

摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

關鍵詞：導入原則

導入設計

藝術方法

興趣

一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術。

一、課堂導入的原則

導入既然是教學過程中一個很重要的環節，它會影響到學生一堂課的發揮，在設計導入時就要遵循一定的原則.1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現場看到有一位教師上《華南虎》一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區別等等。可以說，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應該遵循時效性原則。

2、從學生實際出發

教育的發展規律告訴我們，教育必須適應學生的身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發展，總是由具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環境，社會生活閱歷，文學藝術修養，接受心理水平出發，適應學生身心發展客觀規律，有的放矢。

3、導入要遵循目標性原則。

導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現做鋪墊或蓄勢的。

二、課堂導入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設計好每節課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。

1、音樂導入法。

教學蘇東坡的《水調歌頭》時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，教室里幾個王菲的“粉絲”情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是《水調歌頭》了。教學《荷葉 母親》時可以播放閻維文的《母親》。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱《母親》。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養他們對音樂對藝術的愛好，提高學生的藝術修養和綜合素質。

2、故事導入法。

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

例如在講授《信客》這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬①這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主題。還有在講授《唐雎不辱使命》時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚②的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰勝虎狼之國的外交官他就是——唐雎，很自然引出課文題目。

又如教《愚公移山》時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”

老婆婆說：“我在磨針。”李白吃驚地問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”

聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉身跑回了書屋。

然后引導學生:“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答:“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”下面請同學們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。

故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意:故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。

3、古詩對聯導入法

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

又如《出師表》的導入：杜甫的《蜀相》：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下： 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯都是寫誰的？今天，就讓我們來學習《出師表》

4、設置懸念導入法

設置懸念導入法是指教師在導入語段即將結束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內容，從而激發學生學習的欲望。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我事先出示了幾道數學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發了學生的學習欲望，也體現了學生的文體地

5、圖片導入法

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

6、背景導入法。

讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關戰爭題材的文章,或許現在的中學生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭,從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭,戰爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰火,是哀嚎,大部分學生都知道這樣的戰爭場面。教學《蠟燭》時,我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法,讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面,這樣就能啟發他們的思考,進入新的文章。戰爭題材的文章很多,戰爭的自然環境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的《最后一課》時，我們可以從普法戰爭入手，在學生了解歷史的同時激發學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎。

7、文體導入法

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

8、名言警句導入法。

名言警句導入法就根據課文內容設計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內容的作用。如在教學《送東陽馬生序》一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出《岳陽樓記》。

9、圖畫導入法

在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發學生預習的興趣，也培養了學生閱讀理解的能力，還可以培養學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的《春》一文時，我讓根據課文內容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的《百花盛開》，有的畫《小草風長》有的畫《春雨如汁》有的畫《春風拂面》有的畫《春早人勤》。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據課文內容有感情的進行描述。在激發了學生的學習興趣同時，還培養了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫《胡天八月》有的畫《千樹萬樹梨花開》有的《將軍置酒飲歸客》有的畫《風掣轅門》有的畫《雪上空留馬行處》，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現，也引導學生理解的朋友間那種依依不舍之情

10、問題導入法

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續提問，喚起學生對戰爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。

11、詩詞導入法。

這一方法是教師根據課文內容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳《秋天》時的導入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學朱自清的《春》時，我們可以讓學生盡情說出有關寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節，當春乃發生。”“連雨不知春早去，一晴方覺夏更深。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”然后再讓學生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽

12、成語導入法。

用一個與課文內容相關的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學《陳涉世家》時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農民起義是什么起義嗎？(同學們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。

三、結語

語文課堂導入的方法還有許多，如懸念導入法、謎語導入法、、溫故知新導入法、引用警句法等。無論使用哪種導入方法，我們都要根據課文學習目標、學生實際和我們自己的教學風格擇善而用。但是導入的時間一定不能過長，一般應控制在課堂開始的兩三分鐘之內。另外，課堂導入還要關注學生的興趣發展與情感體驗。總之，導入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調和劑。所以我們在進行導語設計時，只有做到目標明確，短小精悍，生動有趣才能激發學生的興趣，點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。

語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。

參考文獻：

1、李山林主編：《語文課程與教學論案例教程》，湖南師范大學出版社2006年版。

2、教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

3、朱慕菊匯編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，桂林：廣西師范大學出版社，2004.5、彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版。

6、王世堪主編：《中學語文教學法》北京：高等教育出版社，2005年版。

第四篇：美術課堂教學導入方法探究

美術課堂教學導入方法探究

摘 要：導入環節是課堂教學的重要組成部分，其設計是否合理將會影響課堂教學質量。科學合理的導入能夠增強學生的學習動力，使美術課堂更具活力。文章對美術課堂教學導入方法進行探究，旨在為美術教學提供借鑒。

關鍵詞：美術教學；導入方法；學習動力；教學質量

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0087-01

課堂導入環節是課堂教學的前奏，只有?x擇恰當的導入方法，才能奏響前奏，先聲奪人。美術教師要對學生的年齡特點以及認知層次進行認真分析，找到導入設計的切入點，通過運用多樣化的導入方法，激發學生的學習興趣，讓學生在美術學習中呈現出最佳狀態。

一、情境導入引發興趣

課堂導入環節需要做好一系列的鋪墊工作，這樣才能奠定美術高效課堂實施的基礎，激發學生的學習興趣，調動學生的積極情感，讓學生在新穎和極富創意的導入環節感悟美術的魅力。情境導入法是美術教師在課堂上常用的一種方法，其主要操作模式是根據教學內容為學生營造良好的教學情境，將美術教學內容蘊含在這一情境當中，通過展示情境的方式吸引學生主動進入到特定情境中進行體驗。學生在特定的美術情境當中能產生強烈的好奇心與求知欲，收獲的知識以及獲得的體驗會更加深刻，使課堂導入更加高效。例如，在教學“節日”時，教師可以利用情境導入法進行新課的導入。先帶領學生裝飾教室，并在教室中掛上節日飾品，如對聯、窗花、拉花等，營造出一個熱烈而歡快的節日氛圍，讓學生沉浸其中。然后，教師再利用多媒體技術為學生呈現不同節日的視頻，加深學生對我國傳統節日的了解，激發學生興趣，提升學生參與課堂教學的積極性。教師還可以為學生設計“你知道我國有哪些傳統節日、這些節日有什么特別的風俗活動”等問題，引領學生對這方面知識進行了解和掌握。

二、問題導入激發思維

無論是學習哪一門功課，學生都會遇到不同的問題，而這些問題能夠開啟學生的思維之門。教師要鼓勵學生積極開動腦筋解答問題，這樣不僅能突破學習難題，還能讓學生的思維得到更好的鍛煉和發展。在美術課堂的導入環節，教師可以運用問題導入法，也就是在課堂上為學生提出事先設計好的與美術內容有關的問題，讓學生通過思考和討論初步感知美術內容，引發學生的積極思考，活躍課堂氣氛。教師所設計的導入問題要符合學生的興趣愛好，同時還要與教材內容相關聯，以確保導入的有效性。例如，在教學“吸引人的招貼畫”時，教師可以用問題導入的方法進行導入：請同學們開動腦筋思考一下，什么是招貼畫？你在日常生活當中看到過招貼畫嗎？怎樣才能創作出富有吸引力的招貼畫呢？在問題的引領下，學生積極思考，熱烈地進行討論，有效地導入了新課的學習，激發了學生深層次學習招貼畫的欲望。

三、想象導入增強活力

學生本身就具有豐富的想象力和聯想力，小學階段正處在他們想象力以及聯想力的活躍期，通過調動學生的想象力和聯想力，能夠自然地導入新課，讓美術課堂煥發勃勃生機。想象導入主要是教師運用趣味形象的語言描述來引發學生的想象，并指導學生借助美術的呈現方式表達自己所想象的內容。美術教師要抓住學生想象力豐富這一重要特征，引發學生的積極想象，順利地導入美術學習。例如，在教學“兒歌和童話故事”時，教師可以先讓學生欣賞一首耳熟能詳的兒歌《小老鼠上燈臺》，之后用富有趣味和生動形象的語言為學生描繪兒歌的畫面，引導學生展開想象和聯想，并構思兒歌中的畫面，以進行相應的美術創作。

四、操作導入感悟樂趣

活潑好動是學生的突出特征，動手實踐活動能夠有效激發學生學習興趣，讓學生感悟到美術學習的樂趣。為了讓學生深刻感悟學科魅力，教師可以積極借助操作導入的方法為學生提供動手實踐的機會，讓學生在實踐中接觸豐富多樣的美術知識，順利地過渡到新課學習，并在實踐中感悟美術學科的魅力，讓美術學習和創作漸入佳境。例如，在教學“妙用紙盒”時，教師可以用操作導入的方法為學生呈現教學內容，即在課前先給學生布置用紙盒制作不同手工藝品的任務，讓學生以小組為單位運用大小不同、形狀各異的紙盒創作出不同的美術作品。在學生完成作品創作之后，教師要鼓勵學生表達自己的創意和構思，并讓學生進行創作思想和創作方法的交流溝通，在實踐操作中學習大量的美術知識，提高學生的美術素養。

五、結束語

總之，課堂導入方法多種多樣，教師在選擇導入方法的過程中必須要考慮到學生的身心特點以及認知水平，考慮到導入方法的運用能否為學生的美術學習提供助力，能否為美術課堂增添活力。只有把握了這些課堂導入的原則和前提條件，才能讓美術課堂教學擁有一個良好的開端，才能激發學生學習興趣，促進學生思維發展，提高美術教學質量，提升學生美術素養。

參考文獻：

[1]薛姣.小學美術課堂教學導入技巧探微[J].內蒙古教育，2015（35）.[2]吳佩蓮.課堂導入教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2016（22）.[3]孫力力.小學美術課堂導入策略與實施[J].美術教育研究，2015（05）.[4]劉兆，顏代波.淺析美術教育中課堂導入對學習興趣的培養及應用[J].美術教育研究，2015（04）.

第五篇：淺談高中英語課堂教學導入方法

2011～2012學第二學期新課程改革論文

淺談高中英語課堂教學導入方法

大方三中英語組

蒙朝霞

導入在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。導入的恰當與否，與課堂教學效果的高低息息相關。巧妙的導入引人入勝，既可以促使學生在心理和知識上做好學習課文的準備，可以調動學生的學習積極性，積極進入良好的學習狀態；又能激發學生的學習興趣和求知欲望，更重要的是，還可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，培養學生的發散思維能力，使學生集中精神學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。下面是我在教學實踐中對導入的一些探索。

一、課堂導入的理論要求

在一節英語課的教學過程中，課堂導入是最基本也是最關鍵的環節之一。如果課堂導入方法得當，就能極大的吸引同學們的注意力，激發其濃厚的學習興趣，為整節課起到良好的鋪墊作用。

首先，課堂導入要具有趣味性。其次，課堂導入要具有針對性。切記，單純為了“導入”而“導入”，導入的目的是為了調動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內容，讓學生明確課堂教學的真正目的，為講授新課打下伏筆。

最后，課堂導入的材料要具有新穎性。新穎的導入有利于引導學生進入課堂，新時代的高中學生不僅富有強烈的好 奇心，而且具有強烈的求知欲，教師進行課堂導入時如能利用時下的流行素材或借助于多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，從而一步一步地引導學生進入正題，激發學生對英語學習的濃厚興趣。

二、課堂導入的基本方法

1、隨意交談導入法

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談(Free Talk)，以求學生在不知不覺中進入新課。

2、圖片圖像導入法

例如在學習disability時，我在網上下載了張海迪的圖片和一些殘疾人運動會的一些圖片讓學生討論。圖片反映了他們身殘志不殘，積極向上，為國爭光的精神，通過圖片來引入課文的主題(如何關心愛護殘疾人)：Bm they stillhave a lot of difficulties in everyday lifeWhat they need is understanding and helpfi'om others So what should we do to help them?

3、音樂導入法

悅耳動聽的音樂不僅陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，更能營造輕松和諧的教學氣氛。在進行課文導入時教師可以把音樂融入到教學中去。比如在講人教版新課標必修2 Unit 5 Music時，就可以播放多種不同類型的音樂，如 pop music, country music, classic music, rock and roll music, jazz, blues等進行導入，也可讓播放音樂磁帶讓學生了解其他形式的音樂，如有可能可以播放The Monkees 樂隊的一首歌曲（如I’m a Believer），使他們親身感受一下，并且進一步了解當年The Monkees 樂隊為什么會成為 The Beatles 以后又一著名的樂隊，然后請學生談一談他們所了解的音樂形式，并根據個人對音樂的感受發表看法，有利于學生盡快接受教材中的信息。這樣，既實現了課堂導入，又使學生在欣賞優美樂曲的同時擴大了知識面，還輕松地學到不少音樂的英語詞匯。

4、標題導入法

新編高中英語教材以單元為話題，每一個單元都有一個大標題，每一編文章都有一個小標題。標題起到提綱挈領的作用。每上一個單元之前，老師應從標題導入逐步引入本課的話題。如上高中英語Module 2 Unit 1 Cultural Relics 時，老師可作如下導入：

Ask : Talk something about cultural relics.Ivry dragon boat , Ming Dynasty vast, Great Wall , etc.(man-made)Mountain Huang.(natural)

5、情境導入法

例如，在教學Saving the Earth這一課時，利用多媒體設計了這樣的課文導入：熒屏上飛動著幾只美麗的白天鵝，當白天鵝飛過濃煙滾滾的排污煙囪時，頓時變成了黑天 鵝。七八條沖天的大煙囪排出的濃煙被設計成SOS狀。畫面觸目驚心，震撼了學生的心靈，也激起了學生強烈的求知欲望。這時老師提問：

1、Why do the swans become black?

2、Why do people on the earth callforhelp?

3、Do you know what kind ofpollution we have?

4、What call we do to preventpollution and save ou~earth? 通過創設問題，產生懸念，能使學生的大腦開動起來，使學生興趣盎然并馬上進行積極的思考和熱烈的討論．追不及待地想閱讀課文。

6、時事導入法

就是利用與課文相關的新聞或熱點話題導入新課。如在講The Olympic Games一文時，可以利用學生較為熟悉體育盛事引入奧運會這一主題；再講介紹偉人的生平事跡，可先讓學生收集偉人的生平事跡，偉大貢獻 等相關材料，讓學生對此人有初步的了解，還可以用提問或小組競賽等多種形式來引起學生的好奇心和興趣。

總之，導入是“點睛”之筆，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。因此，只要我們能夠從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到學習中來，課堂教學也定會受到事半功倍的效果。