第一篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第二篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

滿天繁星

【摘要】好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。

導入的方法有：

（一）背景介紹導入

（二）創設情景導入

（三）活動導入

（四）趣味導入

無論運用何種形式導入新課，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。

【關鍵詞】介紹創設情景趣味激發科學有效 一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：

1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.實例導入法

所謂實例導入法是指教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文《要下雨了》一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。

（三）活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入

1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.故事導入法

“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，以誘發學生的想象力。如《認識聲母“f”》的導入：同學們今天老師給你們講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天界受膜拜的都稱之為“佛”，帶學生朗讀“f”。

運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出示名言名句：“為中華 之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入新課的方法，諸如設計笑話導入法，成語導入法，表揚導入法，詩詞導入法??它沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。講究知識性和趣味性，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探索的學習方式。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

值得注意的問題是：教師在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特

點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

【參考文獻】新課程課堂教學技能與學科教

第三篇：小學語文課堂教學導入方法及效果

淺談小學語文課堂教學導入方法及效果

奶子山街中心校 曾淑蘭

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生愛上課堂，那么導入便是語文課堂教學的第一個重要環節。良好的開端是成功的一半, 教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性、趣味性和啟發性，就能使導入環節起到“牽一發而動全身”的效果，助其牽引整個教學過程，將學生的注意力吸引到教學中來。為此在語文課堂教學中，教師要對導入方法的選擇進行慎重的篩選，努力使學生進行愉快學習，取得良好的教學效果。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法呢？就此本人結合自己幾年的語文教學實踐，談談對不同種課型導入方法的運用及效果。

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借

用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下三種方法：

1.激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》。）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？

這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.對句練習導入

所謂對句導入是指教師通過列舉與新課知識相關的語句，引導學生進入新知識。這種導入方式運用學過的詩句更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。例如：教學《梅雨潭》一文，我是這樣設計的：

1、同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）

2、大家的對句中，都有一個什么字？二者的“綠”有區別嗎？

3、對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題：梅雨潭）

（三）活動導入

實驗演示導入是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入 1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方

式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.興趣談話導入

例如：我在教作文指導《我最感興趣的一個人》時，是這樣設計的：

師：同學們，我們先來做個測驗好嗎？看看你們是否會被自己的眼睛所欺騙。（根據出示圖片進行簡單敘述）對這個測驗感興趣嗎？（板書：感興趣）

師：都說興趣是最好的老師，既然你們感興趣，那這節課我們已經成功一半了。除了對這樣的測驗感興趣，你們還對什么感興趣？

（事，人，吃，玩??）（當說到人時，板書：的人）你們對我感興趣嗎？

師：光說感興趣我可不信，誰知道你們是不是討好我，要想讓我相信，除非你們證明給我看，我想想，怎么證明呢？這樣吧，你們誰能用一個詞語來評價一下我，評價的角度可以是外貌方面的，語言方面的，性格方面的等等，這個詞呢兩個字的就可以，三個字的也可以，四個字的更好，誰評價的準確，我就相信你是真對我感興趣。

（學生匯報，及時評價）

師：在日常生活中，有沒有你最感興趣的人？（有）這節課我們一起來介紹自己最感興趣的一個人。（板書課題）

運用興趣談話導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出

示名言名句：“為中華之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確讀書的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第四篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

閆海琴

精讀課文導入方法

一、質疑導入法

大多數課文都可以采用此種導入方法。例如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。又如：《十六年前的回憶》一文，學生質疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內容也基本掌握。

二、謎語導入法

在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復返！現代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。

三、結合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段：“泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中的點點滴滴，無不體現出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節的。這樣自然導入課文的學習。

略讀課文導入方法

一、利用連接語導入新課 在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

二、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。看圖片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。這樣的導入大大激發了學生了解民居的興趣。

第五篇：淺談初中英語課堂教學導入方法

淺談初中英語課堂教學導入方法

蘆臺開發區一中

吳桂芬

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3．談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

４懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2、演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1、直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 12課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。

2、背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課應選擇不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。