第一篇：小學英語課堂教學的導入方法淺談

小學英語課堂教學的導入方法淺談

大姚縣金龍明德小學

楊家華

【摘要】英語教學中的課堂導入是一個不容忽視的環節。本文從導入的重要性得到啟示，把理論知識和實踐相結合，闡述了幾種較為可行的導入方法，以及在選擇導入方法時應注意的問題。教師掌握一些有技巧的導入方式，對小學英語課堂教學將起著積極的作用。

【關鍵詞】小學英語

課堂導入

小學生

興趣

英語對于小學生來說仍是一種陌生的語言。小學生對英語學習是否感興趣，主要是看教師傳授知識的過程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小學生接受和理解。抓住小學生的注意力和興趣是一堂課取得良好效果的關鍵，而課堂導入設計的好否將會直接影響到小學生的學習興趣和學習的效果。因此，課堂導入是課堂教學不容忽視的一部分。那么，什么是導入？導入是為了引入本節課題，激發學生的求知欲望，從而為本節課作好鋪墊的一個環節。

一 課堂導入的重要性

“良好的開端是成功的一半”，“萬事開頭難”，英語課堂教學也是如此，教師設計的課堂導入應該講求一些技巧，讓學生產生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節課的成功做準備，為整個英語教學的成功奠定良好的基礎。因此，課堂導入具有其重要性，它的好壞是一節課成敗的關鍵所在，對一節課的效果至關重要。怎樣使小學英語課堂導入得以成功呢？以下列舉幾種方法：

二 課堂導入的方法

（一）直接式導入

這是一種開門見山的導入方法，就是說教師直接將所學內容展示給學生。直接式導入設計得當的話，可以幫助學生建構其頭腦中的知識體系，也可以為后面的教學環節做鋪墊。比如說用幻燈片，圖片，卡片直接展示或者自編的chant直接導入新課。

比如說上PEP小學英語教材三年級上冊Unit2“Let’s learn”部分，主要是教五官的教學。教師可以借助動作和表情，比如，指著自己的頭說：my head,指著學生的頭說：your head。不僅讓學生直觀的感知head的意思。小學生理解意思之后，自然而然，就能明白本節課的主要的教學內容。

（二）問題式導入

問題式導入是教師根據小學生認識的客觀規律以及他們理解能力和認知水平，充分調動學生的主動性，激發其內在的學習動力，實現教師主導作用與小學生學習積極性的結合，引導小學生獨立思考，培養小學生的創新思維。

有了疑問，才能激發小學生去思考，分析。引起他們的學習興趣，從而會對本節課的教學內容產生自主的探索活動。

比如說用謎語啟發學生，PEP小學英語教材三年級上冊Unit2,B部分，“ Let’s learn”身體各部分的教學，教師可以用謎語進行問題式導入：We are father and mother, we have ten children’s, they work together, play together, study together, they can do many things.Everyone has them, what is mother?小學生會喊出：“手”，教師可以乘機導入“手”的英語“hand”,既吸引了小學生的注意力，又激發了小學生的思維。

（三）故事導入

用有趣的故事進行課堂導入，能引起學生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，還能擴大學生的知識面，取得很好的教學效果。

比如PEP教材每個單元的C部分設置了story time,以鞏固本單元的內容，教師可以大膽創新，把它搬到一個教學單元的開頭。如PEP小學英語教材三年級上冊，Unit4“we love animals”,在進行A部分的教學時，教師可以以一個農場主的身份介紹“Look!I have a monkey.”同時也為后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了鋪墊，而在進行本單元B部分的導入時，教師可以扮成一個動物園園長，邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。

用故事導入課堂時，就是要注意敘述故事的速度以及語氣，盡量讓小學生覺得有身臨其境的感覺。

（四）創設情境導入

利用創設情境導入的方法，讓語言這個抽象的符號概念與生活實際聯系起來，便于小學生理解和掌握。比如上PEP教材三年級上冊Unit5, Let’s eat 時，有條件的話教師可事先讓小學生到KFC、餐館等地方去親自感受西方的快餐文化。因此，在教學中的導入時教師就有了前期的鋪墊。，小學生也有了一定的心里認知準備，教師也可以把教室布置成一個快餐店，以一名快餐店服務員的身份引入本節課的教學。在小學生有真實體會的前提下，在課堂中創設一個虛擬的教學情境，來激發小學生的興趣，烘托課堂的氣氛。依此類推，在教材中遇見“shopping”等方面的內容時，教師都可以大膽設計情境來導入課堂教學，使學生的學習更貼近生活實際為今后的日常英語交際作下良好的鋪墊。

（五）游戲導入

小學生都希望在課堂教學教師能不斷的帶給他們驚喜，而單調的，平淡無奇的導入方式，會吸引不住學生。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習易于讓小學生接受。教師要盡可能讓小學生的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

在上課一開始，教師可以讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求一下同學說的單詞的第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。比如說第一個同學說english,第二個說hot，第三個說take。這樣既可以幫助小學生熟悉了單詞，又鍛煉了他們的思維的能力，也為新授單詞打下了基礎。尤其在小學，學生自我表現意識強，往往會說出一些在課堂教學中還么有教過的單詞，而他們是通過其他途徑獲知的。在無形中，鼓勵了學生注意身邊的日常英語，養成學習英語的良好習慣。

（六）歌曲式導入

以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快的投入學習，能活躍課堂氣氛。在小學英語教材中有很多歌謠，這些歌謠都是小學生喜歡唱的一種藝術形式。在上課一開始，有目的的唱一些歌曲，可以發展想象力和思維能力，還可為后面的教學內容奠定基礎，讓英文歌曲為教學內容服務。也可以通過改編一些小學生都會唱的歌曲的歌詞的做法，來幫助小學生記憶新授課的內容，鞏固與擴大詞匯，同時還能幫助增強節奏感與語感。

比如上PEP教材三年級上冊Unit5, “Let’s learn”部分是五官的教學，教師在課堂開始可以讓小學生唱《if you are happy》這首歌，在教完五官各部分的教學后，教師可以把歌詞改編成這樣：if you aare happy, please touch your head, if you are happy, please touch your nose, if you are happy, please touch your eye and mouth, touch your ear and your face.并且配上相應的對動作，把新授知識融入小學生熟悉的歌曲中，會取得事半功倍的效果。

（七）懸念式導入

設置一些懸念，能夠引起小學生的好奇心和求知欲，激發小學生對課堂的興趣。

比如上PEP教材三年級上冊Unit3,“ Let’s learn”部分是顏色的教學。教師可以這樣導入：There is a beautiful bridge in the sky.小學生腦子中會有“？”教師乘機可拿出彩虹圖片“Do you know what color is it?”然后導入教學內容。

（八）多媒體導入

多媒體導入是目前在有條件的學校教學中教師比較喜歡采用的一種教學方法。因為多媒體可有圖片、聲音、動作，所以對生性好動的小學生而言，多媒體教學更加可以激發其學習興趣，而且如果設計得當的話，多媒體導入能體現教學內容的邏輯承接關系。

比如在教學cock時，教師可以先制作一個課件，在此課件中教師可以從egg—chicken—cock依次出現，導入cock的教學，同時錄制一些小雞的叫聲，以及小雞啄食的畫面和成長的過程，使教學過程生動形象。但是要注意多媒體只是配合輔助的教學，而不是教學的主體，教學流程設計不能只為多媒體服務，而更多的是要考慮教學內容，教學內容才是主體。

（九）運動式導入

這是一種比較特殊的導入方式，小學生都是一些天真活潑、生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲后，不能馬上集中注意力到課堂上。這時教師可以讓小學生Do what I do!教師一邊做些簡單的動作，比如握握手，轉轉脖子，一邊喊one, two,讓小學生慢慢從課間游戲中回到課堂教學上。

如果是上關于體育運動的教學內容，教師可以放《運動員進行曲》，大家一起做morning exercise,使整節課的教學都沉浸在運動中，寓教于樂，讓學習與娛樂相結合，讓學生充分感受到學習英語的樂趣。

運動式導入是結合小學生的心理特點，精心設計課堂教學過程，達到“玩與學”相結合的目的，讓學生感受英語，喜歡英語。

三 小學英語課堂導入應注意的幾個問題

課堂導入設計的好壞對一節課的成功與否起著重要的作用，因此，在設計小學英語課堂導入時應注意以下幾個問題：

（一）導入時間不宜過長

導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鐘就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

（二）導入方式的選擇要合理

在進行導入教學時，教師要考慮所教年級小學生的特點，要有啟發性和趣味性。從學生實際出發，選擇形式活潑，手段靈活的方式來導入。

（三）導入時要充分利用教師的肢體語言

教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。

總之，小學英語的課堂導入是一個不容忽視的部分，這一環節設計的好，可以優化課堂教學，提高教學效率，培養學生的興趣，啟發學生思維。但教師一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精煉、靈活，要緊扣課堂教學中心。不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，只有設計的當，接下來的教學環節才能得以順利實施，達到最佳教學效果。

第二篇：小學英語課堂教學中的導入方法

小學英語課堂教學中的導入方法

周 增 瓊

常言道：良好的開端是成功的一半。導入就是一節課的開始，是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引學生的目光，在很短的時間內抓住學生眼球，勾住學生的心，讓活潑好動的學生盡快融入到英語教學的課堂氣氛中來是尤其重要的。課堂導入雖然不是課堂教學的主體，但它是整個教學活動中的熱身活動。目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，是課堂教學成功實施的關鍵之一。導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重、難點，不同的教學目標，其導入方式都應有所側重。

一、導入的方法

1、舊知導入法

學習是循序漸進的，要以已學的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。在開始新課前，教師可以針對上節課的內容，以復習、提問、做練習等教學活動開始。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。

如在教學PEP三年級下Unit6 How many?一課時就可采用舊知導 入法。本課內容是學習數字11——20。在三年級上Unit6 Happy birthday day 我們已學習了數字1——10。我們可以帶著學生復習主題句How many?和數字1——10。可以直接出一些示物品問學生How many pens/books/...?或問How old are you?，學生在回答時就自然地復習了數字1——10。同時在問或答的過程中把數字1——10寫在黑板上，這樣的導入會喚起學生對數字1——10的音、形、意的記憶。緊接著就可以開始新課的學習，這就為學習新的數字做好了鋪墊。同樣地，在上四年級下Unit2 What time is it?時我們就可以用數字來導入。Unit4At the farm我們可以用What’s this ?/What’s that ?及回答It’s a....來導入引出What are these?/What are those?及回答They’re....在運用舊知導入法時，我們還可以用“頭腦風暴”來進行。比如上四年級上冊Unit5 Dinner’s ready時，如果是上隨堂課可以先準備已學過的許多食物卡片，讓學生快速看或者讀一遍后再讓他們復述出來，一遍覺得難度大就兩遍。再結合主題句What would you like ?I’d like....進行本節課的開始。緊接著就出示新的食物名稱，進行替換練習。如果是運用多媒體就更方便了，直接在屏幕上快速出示已學過的食物單詞，教師問What would you like ?并引導學生回答I’d like....接著又導出新詞按此方法進行。

在上六年級上冊Unit

What does he do?時可以這樣導入。在六年級前我們學過What do you do?和一些職業名稱，比如teacher,student，pupil,worker等等。可以這樣導入：

T(分別提問幾個學生)：What do you do? S：I’m a pupil.T:What does Amy do? Ss:She is a pupil.T:What does she do? Ss:She is a pupil.這樣變換職業名稱再導出新的職業名稱。

2、直觀導入法

在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、投影片、實物、圖表、錄像片等直觀教具創設情境，進行導入。利用直觀教具可以真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。在教學食物、水果、文具、顏色、服裝和身體部位這些內容時，可采用直觀導入法。文具、服裝、顏色和身體部位是學生本身就有的，水果和食物是容易準備的。上身體部位時，我們可以教師先做示范(邊做動作邊說)：Look at me.This is my head /body/ face....導出重難點單詞和主題句This is my....讓學生跟著也邊說邊做。記得多年前我曾經聽過一位老師上這一課。她是先畫了一個機器人貼在黑板上，指著畫一個一個部位地教。最后在鞏固操練時才讓學生邊做邊說。雖然學生也會說了，但畫這張畫我覺得是多余的。身體部位是每個孩子都知道的，畫一張畫既費時又比不上用自己的身 體部位直觀。又比如在教學水果和蔬菜時，我們可提前安排學生準備好，直接拿到課堂上用。這樣既方便又直觀。

3、游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。

在教學三年級下Unit4 Where is my car?時就可用游戲導入法。教師先準備一個盒子，里面放一個學生已學過的物品。教師問“What’s in the box,guess please?”學生的注意力一下子就會集中起來，都盡力的猜。學生猜了幾次后教師才拿出來。“Oh,it’s a ruler.It’s in the box.”教師又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放進盒子里，又問“What’s in the box？”學生肯定會回答“It’s a ruler.”這時候把空盒子出示給學生“Ruler?Where is my ruler?”學生也會覺得奇怪，于是教師邊說“Where is my ruler?”邊到處尋找。并作出終于找到的樣子“Oh,it’s under the chair.”這樣來開始方位介詞和主題句的學習。和這個類似的猜測游戲還有摸口袋里裝的物品。比如上水果就可以用直觀導入法。準備一個不透明的口袋裝上各種水果，讓學生來摸摸并猜出是什么。這樣使學生有好奇心和成就感，激起他們的求知欲。

4、歌謠導入法

歌謠，特別是英語兒歌和Chant是小學生喜聞樂唱的一種形式，如果課的導入就有目的地引入一些能結合本節課教材的、優美動聽的樂曲、歌曲、童謠，那么不僅能使學生得到樂趣和享受，還可以讓孩子展開想象的翅膀，從而發展他們的語言思維。如在第一節英語課上，學生還不太明白上英語課是怎么回事，我們就可以先給他們欣賞一首英文歌曲 HELLO來導入新課。

這會讓孩子們感到愉快、輕松。在教數字時我們可以用Ten Little fingers等這些簡單易學的英文歌，雖然有的教材上并沒有出現過，但我們教師可以給學生聽。

在2014年10月份的優質課競賽，我們聽了28節課。有好幾位老師也是用歌曲或Chant來導入。我印象比較深的一節課就是陳海燕老師上的四年級上冊Unit5 Dinner’s ready。她的教學內容是Let’s do,這部分的內容是學習

Rhythm kitchenPass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.她把它設計成一個“動感廚房”，教學生做沙拉來作為一條線，整節課都貫穿著這條線。上課一開始，她出示了一段chant，帶著學生一起唱。

食物food真good，牛肉beef蛋egg 米飯rice湯soup，Chicken是雞fish魚；

牛奶milk果汁juice，松軟面包bread，吃完noodles喝soup，Vegetables蔬菜記心上

你也來，我也來，健康飲食快快快！你也來，我也來，健康飲食快快快！

學生配合著老師在輕松、愉快的氛圍下開始了這節課。她的導入和她的“動感廚房”緊緊相扣。所以整節課學生都很High，但一點兒沒亂。

在前幾年聽課，我們有時看到的、聽到的用歌謠作為導入的課也很多，但有的老師在選擇歌謠時可能忽略了，她選的歌謠與這節課內容沒有什么關聯，只起了活躍氣氛的作用。所以我們在這一點上一定要注意。

5、情景導入法

模擬真實情景來導入新課，創設接近生活的真實語言情景，有利于學生理解和鞏固所學內容，縮短了進入語境和在語境中運用所學語言的過程，并且既真實又生動。我們的新教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等，內容接進生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。比如，上三年級上Unit4 We love animals一課時我們可以把它設計成小動物們在動物園里開音樂會，這一課A部分Let’s learnLet’s talk的內容是掌握pig,bear,cat,duck和cat這5個動物名稱，主要句子是Wha’s this?It’s a....我們可以模擬動物的聲音、動作和配上頭飾導入。把音樂會這條線從頭到尾都連起來。上三年級上Unit6 Happy birthday時可以把它設計成開生日晚會。經過這樣的情景導入，學生身臨其境，就更貼近生活了。在上My room時，我們可以設計成請學生到家中做客，把自己家的各個房間拍下來，給學生介紹自己家房間來導入。在上三年級Unit2 My family時可以先請6個學生上前臺，他們的角色分別是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。學生手舉著卡片或帶頭飾。這樣導入：

T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma....(順次介紹，再請兩組。)在這樣的情景之下，學生很快就會掌握家庭成員名稱。

6、多媒體導入法

隨著時代的發展，科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。下面我們來分享一下比較好的多媒體導入。

二、當前小學英語課堂教學導入過程中出現的問題

回到我們自己的課堂，我們還是發現在課堂導入環節，有些教師對課堂導入的作用認識不足，導致導入環節或匆匆而過，或拖沓冗長。我綜合了一下，有以下四種現象：

1、目的不明確，師生難配合。

導入不可只求表面上的熱鬧而忽視其主要目的，它應當是實現教學目標的一個重要環節。比如說，在課的開始，有的教師試圖通過歌曲激發學生的學習興趣，但遺憾的是，他所選擇的歌曲與本節課的內容卻沒有什么聯系。這可能是在選擇歌曲時沒有從教學目標出發，沒有結合教學內容導致的。這樣的導入只是履行了導入這個程序，并沒有為下一步教學做好熱身和鋪墊，沒有起到激活學生已有知識的作用。又比如，有時候運用情景導入法，教師只是開課設置了情景，上著上著這條線就斷了。所以不管是哪一種導入法，都要與當節課的教學目標緊緊相扣。

2、學情未分析，話題難展開。

學生是教與學的主體，教學效果的優劣需要通過學生的學習來體現。導入的設計要從學生的實際出發，既要考慮學生的年齡、性格特征，又要考慮學生的水平。有的教師在設計情景時沒有考慮學生的接受能力導致話題很難開展下去；有時候，有的教師一開始語速過快，無形之中設置了語言信息輸入的障礙，使學生的思維跟不上老師的節奏，也是造成話題無法展開的一個重要原因（特別是異地上課）。如果小學生的學習主體地位長期處于被忽視的狀態，很容易喪失對英語學習的興趣，并產生學習焦慮。

3、活動不新穎，興趣難激發。

合理的導入能使學生對學習新知識產生興奮感，能將學生帶入學習的準備狀態。有的教師在設計導入活動時忽視了學生的學習興趣，設計的活動過于單調、重復，導致整節課效果差。有位曾經支教的老師給我們講過，每次隔壁班上英語課，她都有些擔心，因為學生整節課都是在讀，從上課一直讀到下課，要么教師教讀，要么學生讀。這位老師的課根本就沒有上課的必須環節。當然，農村小學的師資是薄弱，但我們還是應該盡力給學生創造條件，長期這樣下去，孩子們是會感到厭煩的，最起碼會沒興趣。

4、時間未控制，結構不合理。

課堂導入需要有針對性，要簡潔、精煉，時間不宜過長，一般在3——5分鐘左右為宜。時間過長就會主次不分，使課堂的主要環節時間不充裕。如果導入的時間短，又會使課堂導入起不到喚醒舊知、推出新知的作用，影響預期的教學目的和效果。這方面我自己就有親身感受。這學期我上六年級四個班。第一課是Unit1 How tall are you?我的導入是這樣的：

T（請一個個子較高的學生到前臺）：How old are you? S:I’m 12 years old.T:How tall are you?(學生聽懂了，不知怎樣回答，老師說可以用中文回答)。

S：I’m(1.62...)S:I’m 1.62 meters.(告訴學生，長度單位“米”是meter,1.62米讀one point sixty-two教讀。接著又請了一個學生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(學生興趣來了紛紛猜測。若沒有猜對的，待時機成熟直接告訴學生：I’m 1.50 meters.)He is 1.62meters.I’m 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比較級。)I’m older than him.我用這種方式導入，三個班的效果都不錯。只有一個班，感覺很費勁。因為在我剛走進教室上課，教師里邊有點亂，招呼了一會紀律，感覺上課時間較緊，就直接讓兩個學生比了一下就開始比較級的學習。所以，整節課都覺得學生的反饋沒有到位。

三、課堂導入應注意以下幾個方面

1．導入切忌時間過長

導入應簡潔明快，內容恰當，時間一般以3－5分鐘為宜，在導入的過程中教師應注意做到語言簡潔，內容簡單，即當堂所學（訓練）內容之重點。否則會影響到整節課的進程。

2．導入切忌過于追求“樂”

針對學生的特點，教師在課堂導入時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創設情景。但教師也應清醒地意識到在這些趣味性較 強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，導致課堂“一團亂”的現象。所以，我們在運用這些活動來導入新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。

3．導入切忌過于“重導入”而“輕過程”。教學過程由“復習”、“導入”、“操練”、“練習”和“鞏固”構成。“導入”的重要功能就在于“介紹、引入話題及任務”。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，便猶如舍本逐末，再精彩的課堂導入也不能達到預期的結果。

總之，課堂導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重難點，不同的教學目標，其導入方法都應有所側重，不能千篇一律。教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結才能摸索出最適合的方法。設計好了導入這一環節，我們的教學環境才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

2015年3月10日

第三篇：淺談小學英語課堂教學導入

《淺談小學英語課堂教學導入》

姓 名： 蘭 慶

學 校： 第五小學 市 縣： 上饒市上饒縣

聯系電話： ***

淺談小學英語課堂教學導入

上饒市上饒縣第五小學 姓名：蘭慶 TEL:***

課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。

好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳，能起到“先聲奪人”的效果。成功的導入又如同橋梁銜接舊課和新課，如同戲劇的序幕，預示戲劇后的高潮和結局。導入設計得巧妙合理、導入的成功能使教師從一開講就像磁鐵般吸引學生，一下子激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

那么如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，有效開展導入教學呢？有許多方面需要我們在導入環節中加以關注。

一、加強導入任務的趣味性——激發學生的興趣。

一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學奠定基礎。

在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生學習英語的興趣銳減。為了突破這個教學上的難點，許多教師創造了很多好的教學方法，適度地運用英語教學游戲就是一種有效地使學生始終保持高漲的學習熱情地好方法。

課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的獨特導入功能，怎樣運用游戲進行導入呢？四年級上冊unit2 有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習已學單詞并同時學習新單詞，教師設計了一個猜一猜的游戲：what`s in my bag?教師向學生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它們 2

分別是什么，當老師問及what`s in my bag?Can you guess?時，學生的好奇心被激發，都想知道包里是什么東西，學生不斷喊出已經學會的學習用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實物，此時，全部學生都集中了注意力，就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。

這個方法使老師毫不費力地引導學生去念生疏的單詞。幾次下來，學生非但不會厭煩念單詞，反而樂此不疲。等學生熟悉單詞之后，教師可再把一定數量的單詞圖片放在手中，從中抽掉一張，讓學生憑自己的記憶猜出是哪一張不見了，或者，請學生直接看著老師的口型，猜出老師要說的是哪個單詞，然后教學由淺入深，讓學生掌握主動，請他們自己看動作猜單詞。

不難看出，增強導入任務的趣味性，采用合適的游戲（猜一猜）來吸引學生的注意，以教學英語單詞，比跟讀、反復讀的效果要好得多，它摒棄了傳統教育中老師講、學生聽的模式，能讓學生參與到教學中來。各種不同的猜物活動在同一課堂上以不同的形式出現，讓學生感受與往常不同的教學方式，在猜中學，在學中猜，導入的趣味性讓學生跟著老師一起走進快樂的英語課堂。

二、導入任務的針對性——既備知識，又備學生。

導入還有一個更為重要的功能：把學生快速有效地引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。

三年級上冊unit1 let`s talk 為了讓學生集中注意進入學習狀態，并且初步感知句型，同時熟悉書中各主人公，教師采用了歌曲導入的教學形式。教師頭戴Sarah的頭飾做自我介紹，并與學生一一握手，說到：hello,I`m Sarah,I have a nice present for you.Listen.What`s this?接著老師播放歌曲Hello!的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作，然后引導學生跟教師一起哼唱，并配上招手，握手等動作，如此，歌曲hello不但在創設學習氛圍上帛有功效，而且還能幫助學生對課文中即將出現的主人公有初步的了解，戴上頭飾或指偶的歌曲變成一個簡單的對話，通過調換歌中的主人公，還可以擴展練習其他內容。再導入階段應用這種方法有利于降低教學難度，增強學生學習自信心，歌曲除了齊唱外，還可以師生或生生對唱的形式出現。對剛接觸英語的三年級學生而言，英語課是那么令人向往，英文歌曲又是那么神秘新鮮。他們渴望在課堂上有好的表現，吸引學生和同學的目光，卻又懼怕說錯了惹人笑話，這時，教師能給他們的最好禮物就

是一個寬松、和諧的學習氛圍，讓他們沒有負擔地開始英語學習的第一步，歌曲就成了此時的催化劑，通過和老師一起唱唱歌，握握手，學生的心情開始放松了，他們會覺得，原來那英語課是那么的美好,那么的輕松.學生在歌曲中感受新知，輕松自然地學習英語。

三、注重導入任務的多樣性——從實際出發，靈活多變。

教學導入的多樣化可以保持學生學習英語的興趣，平時教學中，教師更多的是采用游戲導入，歌曲導入，實物導入等，尤其是現代化的教學媒體的運用使英語教學變得有聲有色，有情有景，因此它越來越受到老師們的歡迎，但多媒體的廣泛推廣，讓我們的教師走入了一個教學的誤區：凡是上公開課，觀摩課、探討課，不管是簡單的教具還是繁雜的教具，必用課件無疑。制作一套課件得花教師大量的時間和精力，費時又費力。

某節公開教學課堂上的主要教學任務是一個句型how many ?can you see?I can see?根據一般的教學設想老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件中的畫面上，因為多媒體可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因，但是這樣的教學的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。教師準備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現在學生們眼前，問學生what is it?Ss:It`s a flower.老師又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物，一樣一樣物品出現在大家的跟前，同學們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師，不知不覺中同學們復習了許多已經學過的單詞，這時，老師拿起一把剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：look!I`m cutting.It`s a flower.(老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現在我們面前，guess!How many flowers can you see?I can see?學生們爭先恐后地說：“Five、Six?等，在教師的幫助下各抒己見。教師再一次展開花朵，大家一起數一數，原來是6朵，說中的學生豎起兩根手指，做了一個“V”手勢。

沒有美麗的畫面，沒有動情的音樂，也沒有動態的人物或卡通形象，卻讓學生喜形于色，讓學生記憶猶新，這是一位老師高超的教學藝術的濃縮。執教教師突破了現代教學的常規慣例，從一個新的視角開始自己的教學，運用自己的特長

——剪紙，培養了學生細心觀察，積極思維的能力，在邊制作邊交流的過程中與學生產生互動，將英語學習變得更輕松。

有一位教育家曾說過：提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大地注意力去學習。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。英語課上的有效導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。

第四篇：淺談初中英語課堂教學導入方法

淺談初中英語課堂教學導入方法

蘆臺開發區一中

吳桂芬

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3．談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

４懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2、演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1、直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 12課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。

2、背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課應選擇不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。

第五篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

滿天繁星

【摘要】好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。

導入的方法有：

（一）背景介紹導入

（二）創設情景導入

（三）活動導入

（四）趣味導入

無論運用何種形式導入新課，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。

【關鍵詞】介紹創設情景趣味激發科學有效 一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：

1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.實例導入法

所謂實例導入法是指教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文《要下雨了》一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。

（三）活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入

1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.故事導入法

“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，以誘發學生的想象力。如《認識聲母“f”》的導入：同學們今天老師給你們講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天界受膜拜的都稱之為“佛”，帶學生朗讀“f”。

運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出示名言名句：“為中華 之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入新課的方法，諸如設計笑話導入法，成語導入法，表揚導入法，詩詞導入法??它沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。講究知識性和趣味性，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探索的學習方式。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

值得注意的問題是：教師在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特

點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

【參考文獻】新課程課堂教學技能與學科教