第一篇：語文課堂教學中的導入技巧

語文課堂教學中的導入技巧

趙艷艷

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為課堂教學的第一步——導入便顯得尤為重要。它往往預示著整節課的教學質量，成功的導入可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教學中，學生學習壓力大，對課堂產生厭煩情緒，要想激發其學習興趣，好的導入必不可少！怎樣有效地進行課前導入呢？我是從以下幾個方面處理的：

（一）設疑導入

設疑導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思、由思到知的一種方法。它主要包括析題導入法和懸念導入法。

1、析題導入法

即通過分析課文標題開門見山導入新課，如我在教《大道之行也》這課時，我先板書課題，然后問學生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？這篇想告訴我們什么？通過這種環環相扣的析題，學生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點。又如學習茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。

2、設疑導入法

教師在開始上課導入時設置疑問，能吸引學生注意，引發思考。教師設疑要做到兩點：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如學習茅盾《風景談》，可以這樣設疑：《大自然的語言》大自然有語言嗎？什么是大自然的語言？這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂語文課的成功教學奠定了基礎。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習魯迅《阿長與山海經》，則可設疑：文中哪些話形象而概括地揭示了主人公的形象?這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，但經過學生認真思考，能回答出來，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

3、以舊引新法

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸、進而理解新知識，從而達到溫故而知新。如我在教《蘆花蕩》這課時，我有意識地向學生提問：同學們還記得我們所學過的抗日英雄人物嗎？小學時學的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日英雄的故事，由此直接就導入新課。

（二）直觀導入

直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。我較常用的是實物教具音像多媒體導入法。

教師利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。教師所使用的這些教具按其性質和性能可分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。使用這些教具進行藝術導入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。例如：筆者教《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

（三）引趣導入

教師采取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

1、音樂導入法

不記得是那一位名人說過：沒有音樂，就沒有人生。作為教師利用音樂歌謠導入，效果不錯。如歌曲《父親》導入朱自清的《背影》，用一段感恩視頻導入聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。

2、成語典故導入法

成語典故言約意豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》

3、詩歌導入法。

教師用詩歌導入也能吸引學生注意力。在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導入新課提供豐富的材料。學習張岱《湖心亭看雪》，還可運用柳宗元《江雪》導入；學習《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律人民解放軍攻占南京》導入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實，大氣磅礴，對理解本文很有幫助。

綜上所述，作為語文教師要認識到導入的作用，沒有藝術性的導入，課堂教學是枯燥呆板和乏味。因此，作為語文教師在課堂教學中，應根據教學內容的特點和教學活動安排，采取靈活多樣的藝術導入形式，以取得最佳的教學效果。

第二篇：語文課堂教學的導入技巧.

語文課堂教學的導入技巧

一、直接導入。

直接導入開門見山，方便快捷，簡單易行。如我在教學《靜默草原》這一課時，采用了直接導入的形式：今天我們來一塊走進鮑爾吉?原野的《靜默草原》，一起去感受他眼中的草原，以及從草原中所獲得的一些深層的蘊義。

二、作者導入

運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利于激勵學生奮進，也有利于學生注意力集中的學習課文。

如我在教學《愛蓮說》這一課時，是這樣導入的：周敦頤（1017——1073），字茂叔，宋朝道州營道（現在湖南省道縣）人。他是宋朝理學的開山之祖，宋朝有名的理學家程顥、程頤的老師。他家幾代住在營道的濂溪。后來他住在廬山蓮花峰前。峰下有溪，西北流合于長江，也名之為“濂溪”，學者稱他為“濂溪先生”。黃庭堅稱贊他“人品甚高，胸懷磊落，如光風霽月”。文如其人，今天我們就一同來學習最能反映他道德品質的文章《愛蓮說》。

又如《揀麥穗》的導入：繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走近張潔。

三、文體導入

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。

如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

四、歌曲導入

歌曲，現在學生特別感興趣，在課堂導入中引進一些思想健康，積極向上的歌曲，并加以引導，可以渲染課堂氣氛，提高學生的學習興趣，是符合“寓教于樂”的教育原理的。

如我在教學《敕勒歌》這一課時，我先播放騰格爾《天堂》，然后聲情并茂的訴說：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。

同樣，教讀《春》可播放《春天在哪里》；教讀《童年絮味》可播放《童年》。

五、古詩導入

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。

如由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”及蘇東坡的《惠州一絕》“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的詩句導入《荔枝圖序》。

又如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

六、故事導入

中小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。

如《琵琶行（并序）》的導入：誰能說出一些古代與音樂有關的故事？高漸離易水送別荊軻；俞伯牙鐘子期高山流水的故事；司馬相如向卓文君求愛彈奏《鳳求凰》的故事；嵇康悲奏《廣陵散》；《三國演義》諸葛亮演空城計時焚香彈琴以示其閑靜而惑亂司馬懿；金庸武俠小說《笑傲江湖》中劉正風與魔教長老琴簫合奏而為知己的故事。馬志遠曾據《琵琶行》作《江州司馬青衫淚》雜劇，敘述白居易和裴興奴戀愛故事。由此引入課文《琵琶行（并序）》。

七、圖片導入

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片；《靜默草原》可以出示草原圖片。

八、名言導入

名言語言雋永，意蘊豐厚。在導入課文時，結合課文特點，恰當地引用名句，能夠使學生通過名句感受到所學課文的精妙之處。

如《讀書雜談》的導入：古語說的好：開卷有益。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”書是一朵永不凋零的花朵，讀書方可輟得花中之蜜；書是飄逸，是一種嫵媚，讀書才能體味其中的溫馨；茶余飯后，課間假日，我們總覺得走進了偉人的心田，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。與書共舞吧，書中有秦漢的明月，盛唐的樂舞；與書共舞吧，書中有人生的百態，歷史的脈搏。然而我們該如何讀書呢？我國偉大的文學家、思想家、教育家魯迅先生將在他的《讀書雜談》中為我們指點迷津。

九、對比導入

對比導入，鮮明突出，可以使學生更加深刻的理解課文的主題思想和藝術特色。

如《草原散章》的導入：同學們，本單元的主題是原野放歌，前面我們學習了《敕勒歌》《靜默草原》都是描寫草原的文章，由于每個作者生活經歷不同，寫作的風格也不同。今天我們就跟隨著楚楚一同走進她眼中的草原，學習《草原散章》。

總之，導入新課的藝術和技巧還有很多，如成語導入、笑話導入、珍聞導入、謎語導入、游戲導入等等。怎樣運用，全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。但是，無論運用那種導入技巧都一定要緊扣教學中心。絕對不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的時間而沖淡教學。

第三篇：小學語文課堂教學精彩導入技巧

《語文課程標準》

在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。

教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

一、語文課堂導入的功能

（一）激發學習興趣的功能 引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

（二）促進智能發展的功能

用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

（三）承上啟下拓展的功能

如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

（四）調劑學習情緒的功能

有趣的開頭能使學生積極聯想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態的學生，會排出師生間傳統的緊張關系，消除一些學生對教師產生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質疑等），使學生對教師產生了信任感、尊重感、敬佩感。

（五）發揮美感的功能

語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現語文內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。

二、語文課堂導入設計的原則

（一）針對性原則 導入應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。

其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對性的導入才能滿 足學生的聽課需要，實現課堂教學的教育性。

（二）啟發性原則 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關系，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

（三）新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。在

（四）趣味性原則

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

（五）簡潔性原則 語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切想學習課文的強烈愿望。

三、語文課堂導入的形式

（一）開門見山導入法 這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

（二）設置懸念導入法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬枝箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬枝箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

（三）比較舊知導入法

也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。

（四）介紹作者導入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然。

（五）聯想導入法

即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯想，來啟發學生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯想到大海，進而激發學生探知海底世界奧秘的興趣。

（六）其他方法

對答激發熱情導入、利用課題導入法、游戲導入法、謎語導入法、歌曲繪畫導入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發揮導入藝術的作用。精彩導入案例：

一、創設情境，引人入勝。

讓我們先來看一看余映潮老師執教的《散步》導入： 大家看一看大屏幕，一起讀一下。讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??還有相親相愛一家人的情感漣漪??

我們今天學習的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。我們有三項閱讀活動，讀一下：理解文意，朗讀活動，品味語言

美文美教，名不虛傳，由課堂導入就可見一斑。余老師用形象優美的語言設計了一段饒有詩意的導入語，并讓學生一起朗讀出來，向學生展示了南方初春一幅幅迷人的畫面。“田野”“新綠”“菜花”“魚塘”無不充滿著春天的氣息，使學生有身臨其境之感，并喚起了學生積極的聯想。而“相親相愛一家人”置身于這樣的美景之中，人與自然便和諧地融為一體。這種“未品其曲,先動其情”的導入方式，一下子就緊緊攫住了學生的心，很快就進入到老師所營造的美妙、和諧、溫暖的意境中。

二、恰當引用，先聲奪人。

王崧舟老師的成名課《萬里長城》是這樣導入新課的：

（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。

同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象。

王老師先是用一組四個句子，誘導學生四次說出“萬里長城”，強化了萬里長城在學生心目中的印象。緊接著，話鋒一轉，動情地朗讀三位外國政要對萬里長城的高度評價，從三個不同的層面介紹了萬里長城——可與金字塔相媲美，是中國的象征，是“最令人震撼的古代建筑”，是“一個偉大的民族創造的偉大的奇跡”。字字鏗鏘，句句響亮，如明代謝榛說的“凡起句當如爆竹，驟響易徹”，使學生平靜的心中掀起了萬丈波瀾，極大地增強了學生的自豪感和民族自信心，收到了先聲奪人之功效，學生帶著飽滿的熱情投入到了新課的學習之中。

三、緊扣課文，設置懸念。

于漪老師在教《孔乙己》的時候，這樣導入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。這則導語緊扣課文個性，給孔乙己定位，是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；給課文定位，是一出悲劇，使學生對課文和孔乙己其人留下了第一印象。于老師從學生的“最近發展區”出發，巧布疑陣，提出與課文息息相關的三個問題，而且還明確告訴學生答案就在文中，這就留下了懸念，使學生注意力高度集中，產生探究問題的強烈心理，全身心投入到教學中去。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。巴爾扎克也說過：“打開一切知識大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。”以“緊扣課文，設置懸念”的方式導入新課，能充分調動學生的積極性和創造力，激勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，收獲成功的喜悅。無獨有偶，寧鴻彬老師上《七根火柴》時也采用了這種方法，歷來為人稱道：今天我們講《七根火柴》。看注釋①：作者王愿堅，當代著名作家，本文選自《人民文學》1958年6月號。下面準備讀課文。讀課文之后做這樣一件事情：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個博物館里面的一名講解員，假如在你負責的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據這篇課文的內容，向你的觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。聽清楚了沒有？

題目是“七根火柴”，怎么一下子變成六根火柴呢？“一石激起千層浪”，同學們平靜的心海里泛起了層層波浪，課間休息時渙散的情緒迅速得到轉變，頓時亢奮起來，興味盎然地進入到學習的軌道，由開始條件反射似的質疑，轉而投入到對問題的細細探究之中。

四、音樂渲染，激發感情。

孫永河老師在教《“友邦驚詫”論》時，采用了音樂來渲染氣氛：(投影《松花江上》歌詞)師： 哪位同學能給大家唱一唱這首歌？

生：(唱，十分投入)“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家??

師：這位同學的演唱十分成功，那悲愴的音樂似乎把我們帶入了那一段艱難的歲月。在這首歌中涉及到了一個重要的歷史事件，你知道這一事件的名稱嗎？它發生在何時？何地？

生：這首歌中涉及到的那個重要的歷史事件是“九.一八事變”，這一事件發生于1931年9月18日，地點就在我們的家鄉“沈陽”。

師：看來，大家對歷史知識的掌握相當不錯。1931年9月18日，日本侵略者發動了蓄謀已久的“九·一八事變”??全國上下掀起了反日高潮，各地愛國學生云集南京，先后兩次向國民政府請愿??蔣介石見欺詐無效，便命令軍隊向請愿學生開槍，進行鎮壓??魯迅先生針對這一情況，寫了一篇極具戰斗性的雜文。這篇文章如一記重拳，將國民黨反動政府的無恥讕言擊得粉碎。這篇文章就是我們今天要學習的課文《“友邦驚詫”論》。教者針對課文距離學生的生活實際、思想實際比較遠的情況，巧選反映那個苦難時代的愛國歌曲《松花江上》，出示歌詞，并讓學生飽含深情，當堂演唱，營造了異常悲憤而又嚴肅的氣氛，把同學們帶入了那一段艱難的歲月里：山河破碎，國土淪喪，反動政府屈膝投降，無數百姓背井離鄉。“音樂是溝通心靈的金色橋梁”，托爾斯泰也說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”那悲愴的音樂，加上教者以愛憎分明的語調對背景的詳細介紹，極大地激發了學生的愛國情，“亡國恨”。以這種方式導入新課，幾分鐘內就激活了課堂，充分調動了學生情緒，收到了“以自己的火，點燃旁人的火”的效果，師生一下子在感情上找到了共鳴點，起到了“四兩撥千斤”的作用。

五、講述故事，扣人心弦。一位名師執教《競選州長》，一開始就向學生講了個故事：馬克·吐溫的小說《競選州長》發表后，引起轟動。紐約州州長對他懷恨在心，有一次他見到這位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，威脅說：“馬克·吐溫，你的小說很成功嗎?你知道世界上什么最堅固，最銳利嗎?告訴你——我的防彈車最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫微微一笑說：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣，我認為世界上最厚實最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來，能說不銳利嗎?”

很顯然，這位老師緊扣教學目標中的一點——品味語言的諷刺藝術，講了一個與課文、與作者息息相關而又鮮為人知、扣人心弦的故事，令學生學生忍俊不禁。這樣的精短故事，有趣——能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；有疑——發表一篇小說，怎就會引起紐約州州長的極端仇視呢？有味——讓學生在一陣快樂的笑聲中,感受到馬克·吐溫幽默的語言和辛辣的諷刺藝術，使讀者如聞其聲；有義——它鮮明地表現了馬克·吐溫堅持正義、蔑視權貴、不懼恐嚇的一貫立場，使讀者如見其人。這樣的導入，真正做到了讓學生“高高興興地學，有滋有味地學”（葉圣陶語）。

綜上所述，課的起點要亮，才能一下子激活課堂，充分調動學生的積極性。于漪老師說：“起點的亮關鍵在有妙言妙語、妙人妙事，聚焦在點燃學生心中求知的火焰。”名師的精彩導入給了我們有益的啟示。亮點的設計要緊扣課文主題與特征，密切聯系學生實際，充分發揮教者的教學智慧，只有這樣，我們才能營造一個精彩課堂的“鳳頭”。

第四篇：語文課堂教學的導入技巧

語文課堂教學的導入技巧

一、直接導入。

直接導入開門見山，方便快捷，簡單易行。如我在教學《靜默草原》這一課時，采用了直接導入的形式：今天我們來一塊走進鮑爾吉?原野的《靜默草原》，一起去感受他眼中的草原，以及從草原中所獲得的一些深層的蘊義。

二、作者導入

運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利于激勵學生奮進，也有利于學生注意力集中的學習課文。

如我在教學《愛蓮說》這一課時，是這樣導入的：周敦頤（1017——1073），字茂叔，宋朝道州營道（現在湖南省道縣）人。他是宋朝理學的開山之祖，宋朝有名的理學家程顥、程頤的老師。他家幾代住在營道的濂溪。后來他住在廬山蓮花峰前。峰下有溪，西北流合于長江，也名之為“濂溪”，學者稱他為“濂溪先生”。黃庭堅稱贊他“人品甚高，胸懷磊落，如光風霽月”。文如其人，今天我們就一同來學習最能反映他道德品質的文章《愛蓮說》。

又如《揀麥穗》的導入：繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走近張潔。

三、文體導入

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。

如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

四、歌曲導入

歌曲，現在學生特別感興趣，在課堂導入中引進一些思想健康，積極向上的歌曲，并加以引導，可以渲染課堂氣氛，提高學生的學習興趣，是符合“寓教于樂”的教育原理的。

如我在教學《敕勒歌》這一課時，我先播放騰格爾《天堂》，然后聲情并茂的訴說：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。

同樣，教讀《春》可播放《春天在哪里》；教讀《童年絮味》可播放《童年》。

五、古詩導入

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。

如由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”及蘇東坡的《惠州一絕》“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的詩句導入《荔枝圖序》。

又如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

六、故事導入

中小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。

如《琵琶行（并序）》的導入：誰能說出一些古代與音樂有關的故事？高漸離易水送別荊軻；俞伯牙鐘子期高山流水的故事；司馬相如向卓文君求愛彈奏《鳳求凰》的故事；嵇康悲奏《廣陵散》；《三國演義》諸葛亮演空城計時焚香彈琴以示其閑靜而惑亂司馬懿；金庸武俠小說《笑傲江湖》中劉正風與魔教長老琴簫合奏而為知己的故事。馬志遠曾據《琵琶行》作《江州司馬青衫淚》雜劇，敘述白居易和裴興奴戀愛故事。由此引入課文《琵琶行（并序）》。

七、圖片導入

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片；《靜默草原》可以出示草原圖片。

八、名言導入

名言語言雋永，意蘊豐厚。在導入課文時，結合課文特點，恰當地引用名句，能夠使學生通過名句感受到所學課文的精妙之處。

如《讀書雜談》的導入：古語說的好：開卷有益。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”書是一朵永不凋零的花朵，讀書方可輟得花中之蜜；書是飄逸，是一種嫵媚，讀書才能體味其中的溫馨；茶余飯后，課間假日，我們總覺得走進了偉人的心田，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。與書共舞吧，書中有秦漢的明月，盛唐的樂舞；與書共舞吧，書中有人生的百態，歷史的脈搏。然而我們該如何讀書呢？我國偉大的文學家、思想家、教育家魯迅先生將在他的《讀書雜談》中為我們指點迷津。

九、對比導入

對比導入，鮮明突出，可以使學生更加深刻的理解課文的主題思想和藝術特色。

如《草原散章》的導入：同學們，本單元的主題是原野放歌，前面我們學習了《敕勒歌》《靜默草原》都是描寫草原的文章，由于每個作者生活經歷不同，寫作的風格也不同。今天我們就跟隨著楚楚一同走進她眼中的草原，學習《草原散章》。

同樣，可由莫泊桑的《項鏈》導入他的《珠寶》；由范仲淹的《岳陽樓記》導入杜甫的《登岳陽樓》。

十、問題導入

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續提問，喚起學生對戰爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。）

總之，導入新課的藝術和技巧還有很多，如成語導入、笑話導入、珍聞導入、謎語導入、游戲導入等等。怎樣運用，全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。但是，無論運用那種導入技巧都一定要緊扣教學中心。絕對不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的時間而沖淡教學。

二、語文導入例說

導入方法多種多樣，舉例闡說常用方法20種。

1．溫故導入法

“溫故而知新”（孔子），符合認知規律。學習魯迅《故鄉》，可從小學的《少年閏土》導入；學習陸游詩《十一月四日風雨大作》，可從小學陸游《示兒》詩導入；學習茅盾《風景談》，可從《白楊禮贊》導入。

2．析題導入法

標題是文章的眼睛，揣摩標題有利于理解課文。學習茅以升《中國石拱橋》，可先板書“橋”，讓學生說出都見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。有時可以引而不發，讓學生到課文中去尋找答案。如朱自清《荷塘月色》，標題是偏正短語還是并列短語?魯迅《為了忘卻的記念》，標題是偏正短語還是介賓短語?

3．示錯導入法

教師上課伊始故意犯一個錯誤，由此巧妙導人閱讀。學習葉圣陶《景泰藍的制作》，可把“藍”字寫成“籃”，學生發現后，因機導入：“景泰藍”能不能寫成“景泰籃”?為什么?學習錢學森《現代自然科學中的基礎學科》，板書課題時，可將“科學”與“學科”的位置交換，學生發現后就從辨析兩者的差別人手開始閱讀理解。

4．設疑導入法

設置疑問，能吸引學生注意，引發思考。學習茅盾《風景談》，可以設疑：《風景談》談的是風景嗎?學習魯迅《〈吶喊〉自序》，可以針對開頭一段“我在年青時候也曾經做過許多夢……”，提出問題：魯迅曾做過哪些夢呢?他的夢與《吶喊》的命名有何關系呢?學習魯迅《孔乙己》，則可設疑：文中哪句話形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份?這是怎樣的一種特殊身份?

5．故事導入法

興趣是最好的老師。從生動有趣的故事導入，容易激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。學習華羅庚《統籌方法》，可從“田忌賽馬”的故事導入；學習《死海不死》，可用課文第三自然段所寫的傳說導人；學習蒲松齡《狼》，因其本身就具有很強的故事性，教師可用生動簡潔的語言講述課文內容，這樣不僅能吸引學生，而且能降低學習文言文的難度。

6．詩歌導入法

在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導入新課提供豐富的材料。學習文天樣《〈指南錄〉后序》，可用他的《揚子江》詩導入，從“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的詩句，了解“指南錄”的含義；也可用他的《過零丁洋》詩導入，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句，領會他的愛國精神、民族氣節。

從茅盾的《題白楊圖》導入《白楊禮贊》，從孟郊的《登科后》導入《范進中舉》，從曹鄴的《官倉鼠》導入《詩經·碩鼠》，如此等等，都很適宜。

7．對聯導入法

對聯是一種獨特的漢語言藝術形式，源遠流長，深受大眾喜愛，也可“拿來”為導入服務。“鹿野舟沉王業兆，鴻門斗碎霸圖空”，可用來導入司馬遷《鴻門宴》；“七十二健兒，酣戰春云湛碧血；四百兆國子，愁看秋雨濕黃花”，可用來導入孫文《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。

8．成語導入法

成語言約意豐，生命力強。有些成語就出自選人語文課本中的文言文。學習這類課文，可從成語導入。由“世外桃源”導入陶淵明《桃花源記》；由“諱疾忌醫”導入韓非《扁鵲見蔡桓公》；由“愚公移山”導入《愚公移山》；由“游刃有余”導入莊子《庖丁解牛》；由“破釜沉舟”“四面楚歌”導入司馬遷《鴻門宴》。

9．圖畫導入法

用課文插圖、教學掛圖、教學圖片、幻燈圖片、自繪水彩畫、粉筆簡筆畫等導入新課，直觀形象，深受學生喜歡。學習劉宗明《北京立交橋》、孫世愷《雄偉的人民大會堂》、劉白羽《長江三峽》、朱自清《威尼斯》等課文，都可用圖畫導人。

10．音樂導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂導入新課，對營造氣氛、激發情感等大有稗益。用歌曲《過雪山草地》導入王愿堅《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導入賀敬之《回延安》，用小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》導入《孔雀東南飛》。

11．實物導入法

學習葉圣陶《景泰藍的制作》，可以把一件景泰藍工藝品展示給學生欣賞。這么精美的工藝品是怎么制作出來的呢?自然會激起學生求知的欲望。學習朱自清《春》，可以帶一束（一盆）鮮花到教室，讓課堂洋溢春的氣息。學習蕭乾《棗核》、冰心《小桔燈》等課文，都可運用實物導入法。

12．競賽導入法

學習朱自清《春》，可先開展幾分鐘競賽，讓學生說出描寫春天的詩句、成語，學生興趣盎然，課堂春意融融。學習茍子《勸學》，則可讓學生說出與學習有關的詩句、對聯、名言。

13．實驗導入法

一只裝有淡水的小玻璃缸，放人一只雞蛋，雞蛋沉入水底；放入一條小魚，小魚自由游動。然后往玻璃缸中加食鹽，并攪拌，雞蛋漸漸浮到水面，小魚慢慢死去。由此導入《死海不死》，不僅有利于激發學生的興趣，而且有利于學生理解死海的特點。

14．表演導入法

學習林嗣環《口技》，放一段口技的錄音固然也可以，但如果請擅長口技的學生表演一番，則會收到更好的效果。學習戲劇選場選幕，也可讓學生通過預習把握角色，預演排練，然后在課堂上表演。由此導入新課。這樣可以培養學生多種能力。學習新鳳霞《傻二哥》，有條件的教師可先模仿傻二哥的“吆喝”（動作、語言），惟妙惟肖的表演便會緊緊吸引住學生。

15．想象導入法

學習郭沫若《天上的街市》，可先讓學生展開想象的翅膀。“夏天的夜晚，面對繁星閃耀的天空，人們往往會產生許許多多美好的遐想。同學們面對星空有過怎樣美好的想象呢?”讓幾位同學說出自己的想象。這樣導入新課，學生定會“在想象中睜開眼睛來”(葉圣陶)。

16．猜讀導入法

學習竺可楨《向沙漠進軍》，板書標題后，可讓學生思考：課文會寫哪些內容？怎樣安排順序？然后閱讀課文，看作者是怎樣寫的。這種導人法，運用得當，能充分發揮學生的主體性。

17．反常導入法

學習白居易《賣炭翁》，可以這樣導入：“在天寒地凍的嚴冬，誰不盼望風和日麗的天氣呢？但是，很久很久以前，在冰天雪地里有個衣衫單薄的老人，卻希望天氣嚴寒。他就是唐代詩人白居易筆下的賣炭翁（板書標題）。賣炭老人為什么會有這樣的反常心理呢?”學習歐·亨利《警察和贊美詩》、李健吾《雨中登泰山》等課文，都可運用反常導人法。

18．背景導入法

學習聞一多《最后一次講演》，可從簡明扼要的介紹背景導入。明白聞一多是在什么情形下作這“最后一次講演”的，有利于激發學生的感情，有助于學生深入理解課文。

19．評價導入法

學習夏衍《包身工》，可用作者對自己作品的評價導入：“有人為我做過統計，說我寫了七百多萬字。我以為其中可以留下來的只有《包身工》。”學習司馬遷《廉頗藺相如列傳》，則可從魯迅先生贊譽《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”導入。這種導入法的好處是能引起學生對所學課文的重視。

20．放像導入法

放映錄像，有形有聲有色，生動形象直觀，是一種很好的導入方法。現成錄像片要充分運用，還可以根據需要自錄、自制一些。此法常用，不再舉例。

總之，一堂課如一篇優美的散文，開頭便要漂亮醒目，引人入勝；一堂課似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……導入是整堂課的有機組成部分，要切中肯綮，牽一發而動全身。語文教師只有不斷學習，開闊視野，兼收并蓄，成為“雜家”，還要掌握現代教育技術，導入才能左右逢源，得心應手，語文教學才能面向現代化。

第五篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。