第一篇：現場調查在語文課堂教學導入中的運用

現場調查在語文課堂教學導入中的運用

喬建雄

漳縣城關中學，甘肅 定西 748300

近年來，我在語文課堂教學導入這一環節中，大量采用現場調查的方法，取得了良好的效果。下面，就以九年級語文上冊（人教版）中的一些課文為例，把自己在教學中的具體做法介紹如下，以期給語文課堂導入設計起拋磚引玉的作用。

一、愛好、理想或職業調查。

從學生的愛好或理想入手，進行現場調查。如在教學《敬業樂群》一文時，我設計了如下現場調查：

以下職業中，哪一種（或幾種）是你最喜歡的：

政府官員、企業家、商人、律師、醫生、作家、教師、旅行家、農民、清潔工、維和警察??

我本來設計了幾分鐘的課堂討論，出乎意料的是，學生幾乎沒有討論便踴躍舉手，積極發言，說出了自己所喜愛的職業。剛一開始課堂氣氛便十分活躍。調查后教師導語：可見每個同學都有自己喜歡的職業，我們應如何面對自己將來所從事的職業呢？本文就告訴你答案。

二、讀書方法或態度調查。

授人以魚，不如授人以漁。作為一名語文教師，教給學生正確的讀書態度與方法，甚至比教會學生課文內容更重要。因此，在教學有關讀書態度或方法的課文時，我往往會精心設計導語，引導學生，培養其正確的讀書態度與方法。

在教學有關讀書方法與態度的《短文兩篇》時，我設計了如下導語： 從識字到現在，大家已經讀了不少書，也看了不少的課外書籍，那么，你是如何閱讀課外讀物的呢？下面就讓我們作一現場調查： 1．經常讀課外書籍的同學，讀的是哪些方面的書？ 2．偶爾讀課外書籍的同學，讀的是哪些方面的書？ 3．經常不讀課外書籍的同學，原因是什么？

A.沒書

B.沒時間

C.沒興趣

D.家長不讓讀 4．你是怎樣讀課外書籍的呢？

A.瀏覽B.略讀C.通讀D.精讀

針對上述問題，我要求學生以四人為一個小組，展開討論。很快，學生便有了答案。

調查后導語：那么，我們應該擁有怎樣的讀書態度與方法呢？下面，就讓我們跟隨馬南邨和培根，去看看這兩位著名文學評論家的讀書態度與方法吧。

三、名著閱讀情況調查

名著就像文學領域的制高點，占領了它，其他領域就不在話下。因此，我們在教學中應設法引導學生多去閱讀名著。必要時，要對學生名著閱讀情況進行現場調查，從而激發學生的閱讀興趣。

如我在教學《楊修之死》時，就作了如下的現場調查： 1．知道我國古典文學四大名著的同學請舉手。2．知道我國古典文學四大名著作者的同學請舉手。3．《三國演義》中的三國分別指哪三國？主要領導者是誰？ 4．蜀國著名的“五虎將”指的是哪幾位將領？ 在教學《香菱學詩》時作了如下調查：

1、《紅樓夢》作者是誰？是哪個朝代人？

2、你知道《紅樓夢》中的“四大家族”嗎？

3、你知道《紅樓夢》中的“金陵十二釵”嗎？

4、你能列舉幾個大觀園中幾個主要人物的住所的雅號（名字）嗎？

四、歷史知識現場調查

初中學生已經具備一定的歷史知識，基此，在語文課堂中加以巧妙地引導，讓他們通過自己積累的歷史知識去導入新課，可謂由古及今，溫故知新。我在教學《陳涉世家》時，設計了以下現場調查問題：

先問：同學們知道哪些我國古代著名的農民起義事件？（學生就會列舉很多。）再問：其中哪一次是中國歷史上第一次農民起義？（學生馬上會說出——大澤鄉起義。）這樣，就自然地導入了本文教學。

在教學《中國人失掉了自信力了嗎》時，設計了如下調查問題：

“

九、一八”事變爆發于哪一年？抗日戰爭全面爆發于哪一年？本文的寫作時間應該是哪一年？

這樣就通過歷史知識導入了本文教學。

五、創新精神與創造能力調查

培養學生的創新精神與創造能力，是新課改下語文教學的重要目標之一。因此，學生是否具有創新精神與創造能力也就成了我現場調查的一個方面。

如在教學《格物致知》一文時我作了如下調查： 首先，認為自己有創造力的同學請舉手。然后，認為自己沒有創造力的同學請舉手。

教師強調：大家應實事求是，認為有創造力就舉手，認為沒有創造力的就不舉手。剛開始舉手的寥寥無幾，經過鼓勵之后舉手的同學多了起來。教師導語：是否每個人都有創造力呢？學了本文你就會明白。

六、生活經歷或體驗調查

作為一名初中學生已經有了一定的生活經歷或體驗，因此，我們從這方面著手進行調查，就更顯得直截了當，開門見山。我在教學《孤獨之旅》時設計了如下調查：

同學們，大家在自己人生的道路上，已經經歷了十幾年的風風雨雨，在這十幾年中，你是否有過“孤獨”的經歷？請說出來與同學交流。

交流后，教師進一步引導：

那么，什么才是真正的孤獨呢？下面就讓我們跟隨本文的主人公杜小康一起去體驗一下真正的孤獨吧！

在教學《心聲》時，我作了如下現場調查：

大家從幼兒園到現在，已經遇到了很多老師。同學們對這些老師有怎樣的評價呢？

A.大都喜歡好學生

B.不管學習好或差都能公平對待C.特別關愛差生D.對任何學生都漠不關心

從以上調查可見大部分教師往往喜歡好學生，特別是品學兼優的學生更是倍受青睞。而那些差生（還有那些生理有缺陷的學生）則往往被冷落或歧視。如果你是一位教師你將如何對待差生（或那些生理有缺陷的學生）呢？現在，就請大家一起走進《心聲》，去傾聽一位差生的心聲吧！結束語：

現場調查的方法形式多樣，不拘一格，簡單實用，節省時間，可操作性強，如果能在語文課堂導入中靈活運用，就一定能取得事半功倍的效果。

第二篇：盡職調查在并購中的作用

盡職調查在并購中的作用

2002-7-28

在購買企業之前，買主想要弄清很多情況，如要買進的企業市場占有率多少？財務上是否盈利？法律上是否有效？是否有任何隱形負債？企業所有權轉換會不會導致反追索？等等。

在并購合約中，賣方可能已經對企業的財產情況進行了詳細登記并承諾情況屬實。盡管這樣，很多買主并不僅僅依賴賣方提供的情況，他們在做決定或對賣方企業定價前還是要獨立查清企業現狀，看看是否與買方想像的一致。這種調查被稱為“盡職調查”（Due Diligence）。

盡職調查的結果可能與賣方所列的實際情況相吻合，也可能不一致。如果是后者，就意味著賣方毀約，賣方要承擔責任并對此進行賠償。盡職調查的結果還可能被買方作為重新定價或決定支付方式的參考因素。有時，買賣雙方在并購前已談妥并購的條件，一份滿意的、出色的盡職調查此時能給雙方做最后的決定吃一顆定心丸。

盡職調查的內容多種多樣，根據潛在買主的要求各有不同。但很多關鍵的調查條款會對并購產生極大影響，甚至會決定并購成功與否，因此這些條款被稱作“表演終結者”，意為使賣方弄虛作假之處原形畢露，因此對這些條款，盡職調查公司要特別重視。如：解雇賠償金、金色降落傘、毒丸、黑衣騎士（詳見詞語解釋表）等。

在程序上，潛在買主通常會首先向盡職調查公司提出進行調查的各項要求，要求回答買主關心的問題或提供賣方的有關文件副本。通常情況是，買方的問題并不是為該企業量身定做的，所以作為盡職調查公司就要解釋為什么不能回答其中的某些問題。有時買主索要賣方企業相關的信息和文件，目的是為購買決策奠定基礎。

要求對賣方進行盡職調查的買主可能提出要求，將調查結果送給其會計或律師，或者干脆要求他們的律師或會計到你辦公室來檢查文件。這很可能造成你無法正常辦公，因此最好為他們單獨準備一個房間。

近年來，由于越來越多的企業對企業并購有了更深入的了解，買主也開始要求對更多方面進行盡職調查，如信息系統、人力資源系統、甚至企業文化方面。

（作者為美國紐約的一位律師，1992年加入Czech Republic律師事務所）

第三篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第四篇：語文課堂教學中的導入藝術

淺談語文課堂教學中的導入藝術

瑞泉中學

高銀利

語文課堂教學是一門藝術，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而導入語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導入，是教師經驗、學識、智慧、創新的結晶。因此，有經驗的語文教師在課堂教學中總是先聲奪人，抓住課堂導入這一環節，來激發學生學習興趣和求知欲望，促進學生情感體驗，引發學生設疑思考，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習環境中去，提高課堂學習效率。那么，在課堂導入這一重要的教學環節中有哪些行之有效的方法呢？在設計導入時又要注意哪些問題呢？我就此談談自己的淺顯的認識。

一、常見的導入方法的運用及功效分析

“導入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學手段將學生的注意力迅速引向新知識的講授與學習中，它包括由舊課導入新課，由上節課導入下節課。導入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂的教學效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學中，教師一定要重視“導入”，靈活運用各種技巧，以達到藝術化的課堂開頭效果，迅速集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。

導入作為聯系新舊知識的橋梁，從認識理論上看，所有的新知識都必須溶入學生已有的知識結構中才能被學生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導入方法。縱觀許多課堂的教學實踐，我們可以總結出多種導入方法，常見的如開門見山式的直接導入法，老師一般都用“同學們，我們今天來學習（什么）”來進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，重點突出，讓學生一開始就明確了學習的主要內容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導入藝術。此外，回顧導入法也是一種常見的導入法，它的使用率也相當高。教師通常都這樣導入“同學們，上一節課我們學習了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學習??”這種導入法用簡單的幾句話點明了對前面學習的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機。但由于教師重復話題，學生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學生的注意, 很難激活學生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導入藝術。我通過學校青年教師的技能培訓，并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統一。

俗話說“他山之石，可以攻玉。”教學中有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，以激起學生學習的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識激起學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。在講郁達夫的《故都的秋》，我設計了這樣一個導入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品常常是客觀現實和作者主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導入，不僅勾起了學生對已學詩詞的回憶，而且讓同學們窺探到了秋日里不同詩人內心的獨特感受，有力地激發了學生的學習興趣。

（二）再現歷史場景，背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《萬章下》）這也就是我們在教學上常說的“知人論世”。文學作品是作家在特定的環境下對特定的社會生活的反映，表達作家那種特定的感情。因此，要讓學生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創作背景。若對一些反映一定時代內容的文章，進行背景式導入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運用了背景式導入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內作出答復。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學生中，其中一人就是魯迅的學生劉和珍。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”這一導入，有力地激發了學生的愛國熱情，認清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調動了學生的學習熱情。

（三）設置懸念，疑問式導入

這就是引人入勝法, 即懸念式導入語, 就是利用學生渴望了解事情的真相、結局的心理, 誘導他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達教學目的。

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導入語學生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學生就會情不自禁的進入新課的學習。

（四）運用電教手段，直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課能吸引學生的注意力，激發學生動機，訓練學生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”借助電教手段能更好地使學生產生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為在下面的學習中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效 率有著重要的作用。

設計課堂導語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導語設計得好，就能在幾分鐘內激起學生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應注重課堂導入藝術，提高課堂教學效果。

二、設計導入應注意的問題

“導入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設計的“導入”，能在上課伊始，迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍，能使學生以輕松愉快的姿態步入知識的殿堂；而失誤的導入則可能分散學生的注意力，將學生引入旁枝末節的問題，造成時間的浪費，以致無法在限定的時間內完成規定的教學任務。那么怎樣才能設計出行之有效的“導入”呢？我個人認為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導入要有針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

（二）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引起學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就會去思考解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。而實際中，有不少語文教師為了節省時間，往往在新課學習時，都采用“復習導入”，通常設計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節省了時間，學生通過率也高，但這些既定的思維問題學生 的學習能動性并不強，也調動不了學生的學習思維。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗 的關鍵所在。

（二）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西不會保留在記憶里。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

（三）導入語言要有藝術性

要使新課的開始能扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸住，這就需要教師講究導入的語言藝術，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙。考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。例如導入是為創造情境的，教師的語言應該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學語言，最能撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的求知欲望和進取心。

總而言之，“導入”藝術是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發。”在教學過程中，教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性地設計導入方法，優化語文課堂教學。

第五篇：語文課堂教學中的導入技巧

語文課堂教學中的導入技巧

趙艷艷

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為課堂教學的第一步——導入便顯得尤為重要。它往往預示著整節課的教學質量，成功的導入可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教學中，學生學習壓力大，對課堂產生厭煩情緒，要想激發其學習興趣，好的導入必不可少！怎樣有效地進行課前導入呢？我是從以下幾個方面處理的：

（一）設疑導入

設疑導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思、由思到知的一種方法。它主要包括析題導入法和懸念導入法。

1、析題導入法

即通過分析課文標題開門見山導入新課，如我在教《大道之行也》這課時，我先板書課題，然后問學生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？這篇想告訴我們什么？通過這種環環相扣的析題，學生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點。又如學習茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。

2、設疑導入法

教師在開始上課導入時設置疑問，能吸引學生注意，引發思考。教師設疑要做到兩點：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如學習茅盾《風景談》，可以這樣設疑：《大自然的語言》大自然有語言嗎？什么是大自然的語言？這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂語文課的成功教學奠定了基礎。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習魯迅《阿長與山海經》，則可設疑：文中哪些話形象而概括地揭示了主人公的形象?這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，但經過學生認真思考，能回答出來，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

3、以舊引新法

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸、進而理解新知識，從而達到溫故而知新。如我在教《蘆花蕩》這課時，我有意識地向學生提問：同學們還記得我們所學過的抗日英雄人物嗎？小學時學的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日英雄的故事，由此直接就導入新課。

（二）直觀導入

直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。我較常用的是實物教具音像多媒體導入法。

教師利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。教師所使用的這些教具按其性質和性能可分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。使用這些教具進行藝術導入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。例如：筆者教《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

（三）引趣導入

教師采取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

1、音樂導入法

不記得是那一位名人說過：沒有音樂，就沒有人生。作為教師利用音樂歌謠導入，效果不錯。如歌曲《父親》導入朱自清的《背影》，用一段感恩視頻導入聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。

2、成語典故導入法

成語典故言約意豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》

3、詩歌導入法。

教師用詩歌導入也能吸引學生注意力。在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導入新課提供豐富的材料。學習張岱《湖心亭看雪》，還可運用柳宗元《江雪》導入；學習《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律人民解放軍攻占南京》導入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實，大氣磅礴，對理解本文很有幫助。

綜上所述，作為語文教師要認識到導入的作用，沒有藝術性的導入，課堂教學是枯燥呆板和乏味。因此，作為語文教師在課堂教學中，應根據教學內容的特點和教學活動安排，采取靈活多樣的藝術導入形式，以取得最佳的教學效果。