第一篇：語文提示型教學中導入方法的運用

語文提示型教學中導入方法的運用

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”當然，他說的是如何寫好一篇文章的開頭，不過，這句話對語文教學的第一個環節----導入同樣適用。正如于漪老師所說：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”上課伊始，教師應該用最精練的語言，最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。導入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。如果每位教師在備課時都十分重視導入的設計，在走進課堂之前都能十分認真的推敲一下這堂課開始的三言兩語，那么，一定會取得事半功倍的效果。縱觀眾多語文教育名家，無不在導入的設計上精益求精，設計精品更是異彩紛呈，美不勝收。

《語文教育心理學》一書中強調好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

然而，有些語文教師卻忽視導入的設計，甚至有人認為導入環節是可有可無的。于是上課時總是那種千篇一律，枯燥乏味的“請大家把書翻到×××頁，今天我們來學習課文×××”。這種導入固然簡潔，但它勢必大大減損語文教學的效果，同時也失去了一次絕佳的教育時機。為什么會產生這種情況呢？原因就在于，還有相當數量的語文教師沒有意識到導入在整個教學過程中所起的重要作用。

導入在教學過程中的作用體現為以下幾個方面： 1.調集注意

人的注意力高度集中時。大腦皮層上的有關區域便形成了優勢活動中心，對所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。2.激發興趣

學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。3.引上正軌 導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一環節的學習。它好比通往正題的橋梁，能有效的把學生的思維引入正軌，從而產生濃厚的探索興趣。

4.引入佳境

在教學的起始階段，創造一個和諧，活潑，愉悅，熱烈的情境，用語言營造優美的意境，無疑會大大提高課堂教學的效率。導入好比演奏前的定調，它直接關系到演奏的成敗。5.啟迪心靈

知識性，思想性，藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦，調節其心志，陶冶其情操，完善其人格。6.給予享受

優秀的導入設計其美學價值不容忽視。教師用優美而充滿激情的語言營造情境，再現形象，必然會使學生的心靈產生震動，也必然會使他們體驗到審美的歡愉。

綜上，設計導入應注意“實”(講求實效)，“精”(簡明扼要)，“活”(方法多樣)，“美”(給人美感享受)的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。其中，“實”與“活”是設計導入的關鍵。

在教學實踐中，我們大都有這樣的體會，導入的形式與教學內容之間的聯系不是必然的，更多的體現為一種構思，一種創造。導入的方法不可千篇一律，應根據文章的內容和文章的體裁及教者的自身情況等多種因素來綜合考慮。下面，我們結合教學實例來具體說明常見的導入方法。

1、故事導入法：青少年喜歡聽故事,故事本身有一種魅力吸引人.教師可結合課文實際,從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面導入,激發學生學習興趣。例如：學習《出師表》前，簡述“六出祁山”、“五丈原隕星”的故事。講述抗戰勝利后，國民黨制造的“李聞慘案”，導入《最后一次講演》。

2、名言、名句點睛導入法：名言、名句具有廣泛而深遠的影響力和強力的感染力,是哲理性和藝術性相結合的語言.開講時,如果用名言、名句導入,學生就容易接受課文中所論述的觀點、說明的道理、敘述的事物、表達的感情。例如:教《談骨氣》時，引用徐悲鴻的“人不可無傲氣，但不可無傲骨”導入。從毛澤東的“毫不利己，專門利人”，導入《紀念白求恩》。從“民以食為天”導入《食物從何處來》。從“失敗是成功之母”導入《失敗是個未知數》。或在執教前用課文作者的名言或名家的評點導入課文，使學生帶著一種仰慕之情去學習課文，尋找那個名句的特色所在。如在教《離騷》前介紹“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，或“世溷濁而莫余知兮，余方高馳而不顧”等名言。可以引發學生研導屈原“求索”的內容和思想境界，可以探求屈原“高馳而不顧”的原因。用魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”去導讀《瑣憶》；用“我以我血薦斬轅”等詩句去導入《燈下漫筆》；用朗讀巴爾扎克的肖像描寫語段配合課本扉頁的插圖導讀《巴爾扎克葬詞》，都能很快使學生進入境界，實在是一種“畫龍點睛”的方法。

3、類比激趣導入法：選取與教材具有同樣的藝術風格或情趣的，學生已熟知的其它文學作品，作為課前的導入，以激發學生情趣的方法叫類比激趣法。舉例如下：

（1）、執教《明湖居聽書》一文前，教者現場勾勒一幅“平湖秋月”的簡筆畫，使學生從以月亮為主體而襯之以其它景物的和諧美中明了“烘云托月”的藝術手法，為課文中用層層烘托之法突出白妞的演唱技藝的行文結構方式。（2）、在執教《故都的秋》前書寫或背誦馬致遠的《天靜沙》，啟發學生認識“以意象傳情，寓情于景”的藝術方法，從而引發類比聯想，進入課文中對“秋味”、“秋韻”的探導，尋找文章的情趣。

（3）、執教《荷花淀》中“月下織席”段前，選用一幅素雅的圖畫進行欣賞，從圖中淡雅的風格導入該段中色調的安排以及一位紅夜女人置身于清談素雅的環境中的美感。從而領略“荷花淀派”的審美觀及其“以美襯惡”的立意。（最宜美術專業班）

（4）、執教巴金的《燈》前用《海燕》導入，使學生獲得象征意義的感知，幫助學生去探求“燈”的象征意義。用《陋室銘》去導入《我的空中樓閣》，以便從生活情趣和作者志趣上去理解課文；用《小石潭記》導入《愚溪詩序》，明了作者文字背后的懷才不遇，以寂寞之心寫寂寞之景的心緒；用《赤壁懷古》導入《赤壁賦》，使學生了解蘇軾在沉冤之后所表現的曠達胸懷和一絲出離紅塵之想。

類比激趣之法，是一種建立在較高層次的審美意識上的執教方法，與文學欣賞異曲同工，能激活學生的相似聯想，相關聯想和類比聯想，對于學生的創造性思維也是一種很好的啟發。

4、懸念導入法：這種導入法在于設置與課文相關的疑問，讓學生帶著疑問去研讀課文，尋找答案。教者可以選擇一至二個突破點去設問。如用“鄧小平同志對回收香港有什么主張？回答了哪幾個現實問題？”去導入課文，學生用不了多少時間便可找出答案，對全文觀點一目了然。用“自古忠孝不能兩全，《陳情表》中是怎樣陳述“忠孝”之關系的？一問，讓學生去尋找文章的立意和著眼點；用“《離騷》中有哪些詩句表現了屈原的正氣？”一問，去引導學生品評詩句等，都能省時省力，壓縮贅語而直奔主題，提高教學效率。

5、詩詞導入法.詩詞語言凝練,想象豐富,含義深刻,表現力強.所以,用新課有關的詩詞導入,不僅可以豐富學生的知識,開拓他們的視野,而且能激發他們的思維,調動他們的情感,創造與之相應的課堂氣氛。例如：《春》的導入時,先讓同學們背誦王安石的詩《泊船瓜洲》。然后教師總結,第三句中“綠”字用得妙,有色有形,化靜為動,一字用妥,盡得風流.今天我們學習朱自清的散文《春》。這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫，是一首詩情橫溢的詩歌，是一曲優雅動聽的樂章。讓我們一起欣賞這《春》的美吧??

6、欣賞怡情導入法：欣賞陶冶法是在課前用音樂、畫面激發學生情趣的方法，可以獲得收心，移情之效。謹舉數列說明：

（1）、講授《智取生辰綱》前，教者播放《好漢歌》，學生便馬上進入了《水滸傳》中英雄好漢聚義時壯烈而豪放的氛圍，提高了閱讀課文的積極性。這是因為《好漢歌》與文中的主題相一致，那種“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的好漢風格，正與“梁中書的不義之財應該奪取”的觀點一致。（2）、執教《荷塘月色》前播放《月光曲》，可以從該曲的和諧優美圓潤的旋律中領略到一種月夜的恬靜之美，從而勾通學生的聽覺與視覺之間的感受，在快樂的氛圍中去閱讀《荷塘月色》，領悟“如梵阿鈴上奏著的名曲”的優美意境。

（3）、執教《世間最美的墳墓》前播放《空山鳥語》或《春江花月夜》等能展示大自然的靜謐之美的樂曲，使學生在課前進入一種祥和安寧的意境，從而去思索偉人托爾斯泰為什么自選安寧之景作歸宿，因而成為“最美的墳墓”的原因。

用音樂導入的目的是為激情引趣，從音樂的欣賞陶冶中轉移學生的注意力，使之迅速進入教材中一種特有意境，因此，所選的樂曲（或圖片）一定要與教材相關，足以引發學生的類比聯想，從而完成思維的遷移的過程。如用《洪湖水·浪打浪》導入《荷花淀》，可以從荷花的美景遷移到文壇“荷花淀派”的風格；用《梁山伯與祝英臺》樂曲導入《孔雀東南飛》，使之從“化蝶”的美好意境中去認識詩末“比翼雙飛”的美好祝愿；用《高山流水》曲導入《琵琶行》，能從音樂形象中領悟《琵》詩中音樂描繪的藝術特色。

教學之法，貴在創新，貴在在行，貴在行之有效。導入方法只是其中之一，但其激情引趣之效卻不可低估。隨著教學設備的更新，各種現代化教具（如多媒體、投影等電教設備）的使用，會使導讀的領域更加寬廣，也迫使教者從“夫子型”向“學者型”轉化，向現代化邁進。運用多媒體教學，設置課件當然要用導讀之法以增強教學效果，讓我們一起接受新時代的挑戰。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。歸根結底，設計導入的目的是為了激活學生學習語文的興趣，而興趣在語文學習過程中的作用是至關重要的。皮亞杰說過：“所有智能方面的工作都要依賴于興趣。”對于這一點，我國古代教育家孔子也深有體會，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經驗之談。至于盧梭的論述就更為精辟，他說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已經成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。”由此看來，語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

第二篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第三篇：語文教學多媒體的課堂導入運用

語文教學多媒體的課堂導入運用

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的原動力。講授新課之前，展示一段有趣的動畫，引導學生思考，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力迅速轉移到教學上來。

語文課上一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體作為一個新的教學手段正在走進我們的課堂教學之中，它賦予了課堂教學以新的活力，形成了課堂教學生動活潑的新局面。一改過去“一本書一張嘴一支粉筆”的單調的教學模式，充分調動了學生的視聽感覺，學生興趣增濃了，學習投入了，也就易學、易記了。多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位。

下面就談談我在語文教學中運用多媒體導入課堂教學的一些心得與體會。

1．歌曲導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感覺，對理解不了的事有所理解。”通過多媒體用適宜的音樂導入新課，對營造氣氛、激發情感等大有裨益。例如在教授《誰是最可愛的人》一課時，由于作者的寫作意圖是表現自己對祖國的熱愛，對侵略者的憤恨。這首詩歌的時代感很強，怎樣把學生引入詩歌的意境是教學的一個難點和重點。于是我就選用音樂《國歌》來導入，把不屈的抗爭和殘損的國家呈現在學生的頭腦中，把學生的愛國熱情激發出來。這樣再對詩歌進行簡單的講解，學生就可以輕易理解詩人的思想感情，也激發了他們對祖國的熱愛之情。用歌曲《美麗的草原我的家》導入課文老舍的《草原》，以此來展現草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，這些都能取得良好的教學效果。

2．圖片導入法

圖片，最大的特點就是形象、直觀。運用圖片導入法，能夠把學生看不到的或想不到的一系列景象與形象，通過多媒體直觀地呈現于學生眼前，讓其有身臨其境的感覺，從而使學生能很快地進入以圖片為主題的課文意境中來。例如在教授冰心《談生命》時，作者通過設問，打比方的方式對生命進行形象的描繪，抒發其對生命獨特的感覺。可以選擇兩組與課文同步的圖片來導入；一組是一江春水的在各個階段的行進圖片；另一組是一棵小樹的成長圖片。讓學生觀看，學生樣心中充滿了對這些頑強拼搏的生命的敬仰與贊嘆，從而體會作者揭示的生命的力量和價值。這樣為本文的教學奠定發良好的基礎，也為本文教學目標的實現作了不小的貢獻。還如在一些寫景的美文中導入適當的圖片更能增加課文的美感和學生的學習興趣。

3．綜合導入法

由以上兩種導入的方法可見，每一種方法都不是單一的，一個好的導入是由多種方法綜合的。在網絡資源如此豐富的今天，我們可以搜集大量的資源來供我們使用。綜合利用各種媒體，來上好多媒體的語文課堂，來使每一堂課都有一個好的開始，有一種事半功倍的效果。

總而言之，我認為，一堂課的導入猶如一部發動機，直接影響著整臺“機器”的正常有效運作。可以說，它既是一門藝術，也是一種創造。我們教師只有按照教育教學規律。不斷創新導入藝術，充分利用多媒體教學，才能持久地撥動學生求知心靈的的樂弦，激發他們求知的欲望，潛移默化中培養他們的高尚情操，從而達到我們的教學新課標目標。

第四篇：作文教學導入方法

創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”“國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如小學課本中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點——笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

創設情境法、游戲法

魅力語言導入，讓孩子回味生活：曾經上六年級時，有一個單元的主題是感受父母的愛，在習作開頭我是這樣導入的：你曾無數次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當你盡情沐浴在這流淌的大愛中時，你有真切的感受過、體驗過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時生活學習的細節中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧！（教師通過這樣的語言渲染，喚醒了學生沉睡的記憶、點燃孩子情感的火花，一個學生在作文中這樣寫道：今天當我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時，我沒有了往日的欣喜與激動，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯，真像一只男人的大手！此時此刻媽媽揮動著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴寒還酷暑媽媽總是重復著同樣的動作，只為給我和弟弟有一個舒適的環境學習生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導入法

淺談作文教學中的課前導入

甘肅省環縣車道初級中學 張俊杰

寫作是要有動機的，學生之所以頭疼作文，就是因為沒有明確的寫作動機，不明白為什么寫？在這個時候，教師就應該加大力度深入引導，力求讓學生融入到“寫”的這個境界中。一般來說針對不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導學生進入創作的情景之中，常見的導入方法有興趣導入，情景導入，懸念導入，時事導入，材料導入等。

一、興趣導入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學過程中要從學生的需要出發，尊重學生的個性，激發寫作動機。”（余文壽 鄭金洲主編.《新課程語文教與學》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學中的重要地位。在實際的教學過程中，我們可以廣泛采納意見，調查和研究學生想寫的東西，進而滿足他們的需要。對于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導學生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學生可以從經濟的角度去寫，有些學生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實，“讓學生自由表達，自由寫作，產生表達自己真實情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關的非常有趣、非常有意義的活動。”（注釋同上）這樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經意之間與生活融為一體，進而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學前，應順藤摸瓜，從學生喜歡的東西出發，教學效果自然明顯。

2.情景導入

寫作前，學生都應該有思想準備，應該提前融入要搞的活動當中，比如，要訓練學生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號”中沉船的片段，讓學生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學生就不會因空于想象而無法描繪出真實的人物，甚至有些學生還會將人物塑造的活靈活現。

另外，寫關于父親的文章時，先放一段MTV讓學生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實際上無論從肖像上還是神態都有了明確的參考依據，這比教師的喋喋不休強許多倍，同時學生也有著濃厚的興趣。這就是創設情景的妙處。

3.懸念式導入

在寫作教學當中，教師一定要善于搭建學生心靈與寫作教學相溝通的橋梁，讓學生在思考中去寫作，對于一篇短篇小說，我們可以給學生先講其前半部分的故事內容，讓學生融入整個小說的情景后，通過發揮聯想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節發展的緊要關頭，這樣的結尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對這種現象，我們何不將這種吸引力較強的方法利用于寫作教學當中呢，為什么那么多學生愛看連續劇？就因為他們對故事的情節發展很感興趣，他們關心劇中人物的生活與命運。抓住這種好奇心，我們在進行擴寫、續寫等寫作活動中激發學生的寫作激情，若能讓學生懷著看電視連續劇的心態去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學生喜歡看電視劇，我們為何不利用電視劇的上集來做下集的文章呢？說不準學生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時事導入

時事已經成了中考的熱點，為此，多讓學生接觸時事，多讓學生評論時事，有助于學生對生活的認識，有助于學生將知識內化為能力，同時，也為寫作提供了一個良好的平臺。“反腐倡廉”是我們經常談論的話題，但我們不能讓學生因無素材而干巴巴地空發議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學生觀看一些重要的時事熱點，進而發表自己的看法，切實將學生引入寫作的境界。

5.材料導入

針對不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關的材料進行導入，讓學生在捕捉材料的信息后，大腦中先產生一個寫作的表象，這對于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結尾部分是“兒”。面對這樣的一封信，你會產生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據，是吸引學生進入寫作活動的前提，教師一定要引導學生捕捉材料中的關鍵信息。

總之，無論怎樣的導入方法，目的都是要讓學生融入寫作的境界中，提高學生寫作的興趣并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。其實生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設情景展思維

做游戲促觀察

勤動手發深思

親自然掘天性

第五篇：淺談小學語文教學中的導入

淺談小學語文教學中的導入 山東省肥城市邊院鎮東向小學 馬強

在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。好的導入詞能對教學起到事半功倍的作用，要想優化課堂教學結構，提高課堂效率，導入非常重要。

一、導入的方法

不同的教師對同樣一篇文章的文體特征、訓練重點、學生思維特征、教材與學生的內在聯系觀點不同，自然導課方式也各具特色，因此導課會因人而異。

1.提問導入法。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。

2.情境導入法

根據課文題目或內容，教師有意識地創設一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時導入新課學習的一種方法。

例如：學習《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學生：這能說是“撈”嗎？學生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個粉筆頭兒，學生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個關鍵問題，教師就很自然地引導學生帶著問題去學習課文了。

3對比導入法

這種方法適用于體裁相同，結構相似，有著內在聯系但是又存在不同點的文章。例如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導入：小朋友們！我們前面學習了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學習《美麗的公雞》一課，請同學們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導學生區別異同，體會文章的深刻內涵。

4、遷移導入法

這種方法就是根據教材中有些課文內容相近或有關聯，或結構相似，或同一作者寫的不同文章，自然導入課文學習的一種方法。例如：學習《琥珀》一文，教師可根據課型結構相近的特點，把引導學生“溫故”和“知新”有機地聯系起來。首先引導學生一起回顧原來學習的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發掘。然后根據本文作者的行文思路，即結構形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學習。遷移導入法的運用，可以鍛煉學生運用知識的遷移能力。長此以往，可以使學生對小學階段學習的課文有個整體性的認識。

四、調查訪問導入法

這種方法就是上課前教師根據教學的需要，有意在學生間展開調查訪問，然后乘勢導入對新課學習的一種方法。例如：學習《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導課實錄如下：

師：今天老師想做一個課前調查訪問，哪位同學自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學生舉起了小手，特別是男同學，這位教師繼續調查訪問）

師：能談談釣到魚那會兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當時我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學有不同的感受，請大膽發言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時機成熟，話鋒一轉，“是呀，同學們，我們今天就來學習一篇有關釣魚的課文……”這樣，很自然地就導入了新課的學習，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

當然，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性

總之，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性。