第一篇：英語詞匯教學的導入方法

直觀教學法

直觀化教學有助于幫助學生將英語單詞同實物或情景直接聯系起來，從而增強語言的真實性和形象感，易于調動和保持學生的學習積極性。初中學生擅長形象思維，教師使用直觀教學法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學生對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動作等多種形式使學生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學手段。

①實物、實景導入法

實物、實景導入法，就是要求教師在課前準備好與本課詞匯有關的實物，或利用教室里及學生身邊的物體，一邊呈現詞匯，一邊進行聽說訓練，使學生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導入法

圖片、幻燈片導入彌補了實物導入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學生在欣賞四季風光的同時，掌握表達四季特點及天氣的名詞、形容詞;可以讓學生在目睹運動會盛況的同時，掌握表示各種運動項目名稱的單詞。幻燈片和圖片導入不僅有利于學生準確、深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于開發和培養他們的形象思維能力。③非言語行為導入法

非言語行為導入法是指教師借助表情、音調、手勢、體態等方式傳遞信息。導入單詞時，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動詞時，教師可以一邊做動作，一邊讓學生仔細聽，使單詞給學生留下深刻的印象。2．游戲呈現法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調動起來。初中生與小學生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則，并實踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進行“較量”，在黑板的一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對一個問題加一分，答錯扣一分，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲導入單詞，可以使學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達方位的介詞in，on，to和表示動作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學生就能區別它們的用法。4.創設情境教單詞

在情境中學習單詞是中學生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。比如在教授問路、購物、打電話等的相關詞匯時，教師可以在教室中設置情境，這樣學生不但興致勃勃地學習了知識，還親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，提高了英語學習的積極性。

5.利用詞匯擴展的方法

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其關聯的其它詞匯，這給教師進行詞匯擴展提供了良機。教師可以用以下幾種詞匯擴展方法。

①關聯詞或聯想詞群。如教授fruit一詞時，教師可以讓學生聯想之前學過的有關水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關聯詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規則

教師在幫助學生記憶某些詞匯的詞形變化時，應向學生介紹、總結其變化規律。如在總結動詞過去式和過去分詞的不規則變化形式時，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構詞法知識

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時,學生已學習了like和appear，因此教師只需告訴學生前綴dis-的含義是“不”，學生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學生學過work, write, visit的基礎上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學生學過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。

d.利用詞性轉化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是指教師在教授新詞時，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學生已學過的詞匯來進行教學，使學生在已有知識的基礎上掌握新單詞。這樣不但可以訓練學生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學生獲得新的知識，教師可以通過各種形式的練習來強化舊知識。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。

7.語言描述導入法 對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應盡量使用學生已學過的詞匯進行描述，使學生既能得到聽力訓練，又能獲得語言信息，并能理解特定環境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實施方法之一。如在教developing；developed時，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.

第二篇：小學英語詞匯教學導入方式

小學英語詞匯教學導入方式

白營小學 劉娜

小學英語教學是學好英語的基礎,而興趣導入是一門藝術,是課堂教學中的關鍵一步。好的導入課能讓學生迅速集中注意力,以最佳狀態投入到教學中,積極參與、積極思考,這對于新內容的接受,舊知識的復習起到至關重要的作用。

一、情景導入法

小學生有強烈的自我表現欲,讓他們扮演生活中的角色,體驗當演員的感受,他們會你爭我搶,熱情倍加,在扮演生活角色過程中引導小演員們把新舊知識串起來“, 觀眾”則在演員的表演中不知不覺地陷入教師布下的“陷阱”,輕輕松松進入新課中。如《新標準英語》3A Module 6 School ,讓值日生(2 人)一人扮演LingLing ,一個扮演Miss Smart ,教師扮演一名學生,用舊知識串聯出新知識:“What’s this ? It’s a desk| chair| blackboard.”這樣的情景導入自然、巧妙,趕到了“潤物細無聲”的作用。

二、歌曲導入法

英語歌曲和童謠可以寓教于樂。小學生生性活潑,說唱表演是孩子們的天性。課前唱一支英語歌曲可以開創一種生氣勃勃的局面,把課前的英文歌曲恰當有效地引用來導入新課,效果更妙。如《新標準英語》3A Module 9 Happy Birthday.課前了解到有同學過生日,課堂上齊唱歌曲Happy Birthday.祝賀同學的生日,既活躍了氣氛,又加深了師生間、生生間的情感交流,輕松而愉快地導入了新課。歌曲導入新課,除了可以用教材中出現的曲目,教師還可以大膽創新,將學生們熟悉的、喜歡的歌曲旋律以與課堂教學內容相關的新詞,導入時邊唱邊板書新詞語、新句子,學生們在學唱歌曲時已在不經意間接受了新知識點,板書的歌詞又加深了視覺效果,學生學習的激情自是不言而喻的。如將“What are you doing ? I’m reading |listening| running| Jumping ?.”——名詞套入到《兩只老虎》的曲調中,孩子們唱得搖頭晃腦,不亦樂乎,有些還可配以動作,新課導入水到渠成。

三、游戲導入法

兒童愛玩好動,有著極強的游戲天分,英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,使課堂充滿動感,充滿活力。讓孩子在動中玩,玩中樂,樂中學。而且游戲教學調動學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師的主導作用與學生的主體作用。如《新標準英語》5A Module 6Unit 1 You can play football well ,導入設計了動感而富有競爭性的游戲,看誰反應快,動作準,接球、傳球表現得好。在學生傳球游戲的同時教師給予及時的評價:WangFeng can play football well.You can catch the ball well.Oh Lucy can’t con2t rol the ball well.教師的語言評價伴以變換的夸張表情,把學生不知不覺地引入到新課中來,快樂而熱情地學習英語。

四、教師充當“教具”導入法

教師在恰當的時候充當一下“活教具”,更能吸引學生的興趣,將學生的注意力很快集中在教師身上,并且能夠啟發學生自己去制作與學習內容相關的教具,或是身體力行地參加到教具演示的學習活動中。如教學《新標準英語》3B Module 6 UnitlWhat’s the time ? 時,改變以往用鐘表模型的方式,導入時老師以自己的身體作鐘表面,通過兩只胳膊的長短轉動來演示時間的變化,學習既有動感,又有情感。孩子們對教師這個“活教具”興趣盎然,積極看“表”回答問題,新課導入只在“一時之間”。

五、競賽導入法 世紀是個競爭的社會,是人才的競爭,在我們的學習和工作中,無時無刻不存在著競爭,今天的小學生明天將面臨激烈的競爭。正確的競爭可以使人不斷進取,不斷進步,在小學階段,教師要重視培養孩子的競爭意識,使其健康成長,以小組為單位進行接龍式復習單詞、句子,引入新知識點,既有利于培養學生的競爭意識,又能培養學生的團結協作精神。如《新標準英語》4A Module| Numbers ,以一豎行為—小組報數,比一比哪組報得快又準,引出新知識點。但在競賽中要注意保護孩子的自尊心,引導競爭健康發展。

六、直觀導入法

實物直觀明了,生動形象,容易激發學生的學習欲望,有利于學生更有效地掌握本節課所學的知識。如《新標準英語》3AModule 5 What’s this ? 這單元主要學習文具類詞語,用實物導入,利用教室里學生現有文具資源,教師提問:What’s this ?然后指著書包說: It’s a bag ,bag ,bag ,bag.學生通過看、聽,便領悟了書包用英語怎么說,便會產生好奇心:書、筆、橡皮又怎么說呢? 教師因勢利導,引出book、pen、pencil、pencil2case 等詞。這樣的導入直觀、生動、簡單易行,能引起學生學習的興趣和對新知識的渴望。

七、幽默導入法

幽默是活躍課堂氣氛的潤滑劑,課堂上巧妙地運用幽默語言或動作,可以使教師的講課變得風趣、詼諧、幽默睿智,可以使整個教學頓時生輝,優化課堂。比如運用一個啞劇表演導入,抓住學生的有意注意,讓學生邊看教師的動作,邊猜意思,能激起學生的求知欲和對新知識的探索興趣。亦可用一個幽默的笑話輕松地將學生帶入新課。

總之,一節新課的導入方法很多,教師必須根據新課內容的特點和要求,結合學生掌握知識的情況,采取靈活多樣的方式,真正理解和實施“一切為了每一位學生的發展”的教育觀念,使學生覺得有趣,學得快樂,學有所得。

第三篇：作文教學導入方法

創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”“國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如小學課本中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點——笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

創設情境法、游戲法

魅力語言導入，讓孩子回味生活：曾經上六年級時，有一個單元的主題是感受父母的愛，在習作開頭我是這樣導入的：你曾無數次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當你盡情沐浴在這流淌的大愛中時，你有真切的感受過、體驗過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時生活學習的細節中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧！（教師通過這樣的語言渲染，喚醒了學生沉睡的記憶、點燃孩子情感的火花，一個學生在作文中這樣寫道：今天當我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時，我沒有了往日的欣喜與激動，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯，真像一只男人的大手！此時此刻媽媽揮動著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴寒還酷暑媽媽總是重復著同樣的動作，只為給我和弟弟有一個舒適的環境學習生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導入法

淺談作文教學中的課前導入

甘肅省環縣車道初級中學 張俊杰

寫作是要有動機的，學生之所以頭疼作文，就是因為沒有明確的寫作動機，不明白為什么寫？在這個時候，教師就應該加大力度深入引導，力求讓學生融入到“寫”的這個境界中。一般來說針對不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導學生進入創作的情景之中，常見的導入方法有興趣導入，情景導入，懸念導入，時事導入，材料導入等。

一、興趣導入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學過程中要從學生的需要出發，尊重學生的個性，激發寫作動機。”（余文壽 鄭金洲主編.《新課程語文教與學》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學中的重要地位。在實際的教學過程中，我們可以廣泛采納意見，調查和研究學生想寫的東西，進而滿足他們的需要。對于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導學生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學生可以從經濟的角度去寫，有些學生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實，“讓學生自由表達，自由寫作，產生表達自己真實情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關的非常有趣、非常有意義的活動。”（注釋同上）這樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經意之間與生活融為一體，進而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學前，應順藤摸瓜，從學生喜歡的東西出發，教學效果自然明顯。

2.情景導入

寫作前，學生都應該有思想準備，應該提前融入要搞的活動當中，比如，要訓練學生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號”中沉船的片段，讓學生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學生就不會因空于想象而無法描繪出真實的人物，甚至有些學生還會將人物塑造的活靈活現。

另外，寫關于父親的文章時，先放一段MTV讓學生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實際上無論從肖像上還是神態都有了明確的參考依據，這比教師的喋喋不休強許多倍，同時學生也有著濃厚的興趣。這就是創設情景的妙處。

3.懸念式導入

在寫作教學當中，教師一定要善于搭建學生心靈與寫作教學相溝通的橋梁，讓學生在思考中去寫作，對于一篇短篇小說，我們可以給學生先講其前半部分的故事內容，讓學生融入整個小說的情景后，通過發揮聯想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節發展的緊要關頭，這樣的結尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對這種現象，我們何不將這種吸引力較強的方法利用于寫作教學當中呢，為什么那么多學生愛看連續劇？就因為他們對故事的情節發展很感興趣，他們關心劇中人物的生活與命運。抓住這種好奇心，我們在進行擴寫、續寫等寫作活動中激發學生的寫作激情，若能讓學生懷著看電視連續劇的心態去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學生喜歡看電視劇，我們為何不利用電視劇的上集來做下集的文章呢？說不準學生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時事導入

時事已經成了中考的熱點，為此，多讓學生接觸時事，多讓學生評論時事，有助于學生對生活的認識，有助于學生將知識內化為能力，同時，也為寫作提供了一個良好的平臺。“反腐倡廉”是我們經常談論的話題，但我們不能讓學生因無素材而干巴巴地空發議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學生觀看一些重要的時事熱點，進而發表自己的看法，切實將學生引入寫作的境界。

5.材料導入

針對不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關的材料進行導入，讓學生在捕捉材料的信息后，大腦中先產生一個寫作的表象，這對于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結尾部分是“兒”。面對這樣的一封信，你會產生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據，是吸引學生進入寫作活動的前提，教師一定要引導學生捕捉材料中的關鍵信息。

總之，無論怎樣的導入方法，目的都是要讓學生融入寫作的境界中，提高學生寫作的興趣并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。其實生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設情景展思維

做游戲促觀察

勤動手發深思

親自然掘天性

第四篇：導入教學有哪些方法

導入教學有哪些方法

作者： 張玉榮 所屬班級： 玉田縣小英3班 關鍵詞： 導入；技巧；問題

2010-10-12 00:00:00.0

一、直觀導入法

利用圖片、聲音、實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習有直接和清晰的感受，增強教學直觀性，從而降低分辨難度，提高學生學習興趣。直觀導入包括以下幾種常見導入方法：

1.實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫，對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖象不僅形象、具體而且便于學生接受。

2.簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情境，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點。因此，合理運用簡筆畫，在小學英語課堂教學中有不可低估的作用。尤其是在導入新課需教授的一些較為簡單而且形象化的單詞時，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有著不可估量的作用。一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。

3.歌曲導入法

歌曲是一種寓教于樂的導入方法。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。教育心理學表示，音樂教育與智育相輔相成。如：教spring, summer, fall, winter的季節單詞時，讓學生聽《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣。

二、會話導入法

1.談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“Freetalk”。通過一番“Freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我認為師生間的談話能使學生積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，自然而流暢地導入了新課內容。

2.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根求源的心理，從而激發學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現交際過渡。比如在教What time is it?時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活動導入法

猜謎、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等一系列游戲活動中能使學生在豐富多彩的活動中學習英語，達到玩與學相結合的學習目的。最常用的是游戲導入法。游戲是最受兒童喜愛的一種活動，設計良好教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。有一位教師，她設計了這樣一個游戲：蒙眼畫畫，把學生分成小組，每組輪流上臺組成一幅人體部位的畫，她發布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一組組合的好，學生蒙眼畫畫十分滑稽、有趣，既復習了單詞，又活躍了課堂氣氛。

四、情境導入法

模擬真實情境，創設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學知識，縮短進入語境和在語境中運用所學知識的過程，同時調動興趣。如：一位老師在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”時，教師在課前讓學生準備好參加拍賣會的衣物，并在小紙條上寫上價格作為標簽貼在衣服上。把教室布置成服裝超市，掛滿衣服，創設情境。然后對學生說：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”這時學生興趣高漲，躍躍欲試，在下面紛紛討論：I like the blue dress./I want the red T-shirt…這時，教師就很自然地走到一學生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同時引導學生回答：Yes.并引導學生問：How much is that dress? 教師根據衣服上的標簽回答：It’s 50 yuan.有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。

五、結語

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據教學內容；教學目標；學生心理、生理特征以及學習英語的實際情況，選擇科學、合理的導入方法，巧妙運用新課導入藝術，提高課堂效率。最后衷心希望老師們能攜手同心、廣泛吸收、博采眾長，使小學英語有一個質的飛躍。

第五篇：小學英語詞匯教學的方法

小學英語詞匯教學的方法

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。