第一篇：歷史課的導入方法

歷史課的導入方法

“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”教育家第斯多惠就說過。要使學生樂意聽講，專心聽課，并非一件容易事，這需要教師不斷摸索和完善教學各個環節，及總結經驗教訓。作為歷史教師要精心設計歷史課“導入語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果。導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。

1、復習導入法。這是很傳統的做法，但傳統不一定不好，有可能是被時間證明具價值的東西，復習導入就是很有用的導入法。傳統“五步教學法”第一步為復習舊課，我認為，復習舊課不宜與新課相互孤立，如果把復習與導入結合，將復習有設計地變為復習導入，則藝術性與效果性更佳。建構主義可為這種模式的理論依據，建構主義主張新知必須與舊知發生聯系方能內化為知識建構的部件。復習兼導入，即在于鞏固新知賴以建立的基礎，在于在舊知的體系里找出新知所要就的具體位置。如講述《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，通過復習內地與臺灣的歷史關系，說明臺灣自古就是中國不可分割的領土，進而過渡到荷蘭殖民者占領臺灣是一種侵略行為，是對中國領土主權的侵犯，為維護領土主權和領土完整民族英雄鄭成功率軍 “逐荷虜”，收復臺灣。又如講《中國近代文化》一目，黑板上我先板書出時間跨度與晚清、民國二時期，與此下濃筆大書：文化是社會環境與個性環境的反映。然后與學生侃金庸瓊瑤韓流一起“喝大雜燴面”中與學生一起回顧舊知識，將獨立與發展之兩大近代主題系統搭建完成，將文化的觀念搭建完成。這樣，所有的近代文化都找到了應該去的地方。隨后的新課很輕松。

2、情景導入法。問題情景即是將問題寓于情景之意，不隱含問題，不能引發問題的情景是無效情景。好的情景導入，應選擇與導入有關的情景，并挖掘情景的利用價值，從而保證以最佳的方式引入新課。情景可以是實物、故事、表演、影視等等，但選擇學問很大，要保證刺激力度、刺激完整性和刺激針對性，所以限制條件很多，一旦意識不到諸多限制條件，則情景的效果將被削弱。在講《資政新篇》前我帶到課堂上一杯土，里面插著一個樹枝，看上去很象一個盆景。我默默地把它放到講臺，讓學生充分注意到它的存在，并欣賞它生命的綠色。然后我不注意它，開始講林則徐和魏源，等該講到《資政新篇》時，我突然把樹枝拔掉。請觀察學生的反應：他們初驚詫于老師的破壞生命，即而發現它原來只是插枝，沒有根，隨即大笑。

3、問題導入法。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。它能結合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設計了 “同學們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導入新課，收到事半功倍的成效。

4、情緒導入法。在學生印象里，教師一般不太會情緒化對待人事的，但教師突然的“失態”發生了，學生肯定感到意外。學生會很專注地觀看老師的舉動，同時腦子里在想：今天老師怎么了？他們會仔細地聽老師嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因讓老師如此激動？在我講到隋煬帝，我一上講臺就激動地數落這個皇帝，說：你這個殺父的不孝子，你這個花天酒地的昏小子，你這個好大喜功的敗家子，我勒死你一萬回也不解我心頭恨！學生馬上問我：老師，你罵誰？我說：好，我不罵了，我們開始上課，氣還沒消呢。

5、故事典故導入法。當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說： “聽一段故事好嗎?”你會發現講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權并立的時代》一課，通過講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權的建立，形成了多個民族政權并立局面的形成。

6、引用材料導入法。材料多種多樣，能否恰當地運用，關系到課堂教學的趣味性和學生印象的深刻性，對于加深學生對知識的理解和能力的培養起到點睛的這作用。教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。總之，以上我談的幾種導入法，雖然形式各異，但目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。

轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”——歷史課堂導入

隨著教改的不斷推廣，有效教學的不斷深入，課堂教學有效性等不斷提出，導課自然而然就成為課堂教學的一個重要環節。俗話說：良好的開端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功與否直接關系到二胡拉得好壞。這一環節處理得巧妙，可起到先聲奪人的作用, 學生的求知欲由潛在的轉入活躍的狀態.這對學生學習新課，掌握所學新知識會有非常重要作用.。

導課也是一門藝術。.對培養的學生的學習興趣，.激發學生的學習能動性、自主性、.創設和諧的教學情境能起到事半功培的效果.。關鍵在于教師的靈活運用，.精心設計。他的形式和方法多種多樣，可利用談心、說清、繪畫、音樂等。下面就是本人的一點心得體會，略述，互相學習。

一、借今引古——開巧設懸念

注重歷史與現實結合。從當前學生的熟悉的事情出發，引出新知，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住學的眼球。例如《為民族獨立而戰》，我是這樣設計的：“現在的美國雖然受到‘次貸危機’的影響，但它仍然不失為一個經濟強國。那么原來的美國如何呢?”學生的求知欲馬上就激發出來。學生紛紛翻閱教材，有一種先睹為快的快感。

二、迎舊引新——巧妙引導

這是導課藝術中最基本的方法。各種新知識都是在舊知識的基礎上發展而來，在上新課之前，總是先將上節課或前幾節課所學知識與學生共同復習，在此基礎又順勢揭示新課題，這使學生既復習了舊知識，又使學生找到新舊知識的關聯處，使新知識形成一個初步的體系，起到了架橋鋪路的作用。如：在講述《抗戰中的戰爭》時，先與學生共同回憶鴉片戰爭爆發的根本原因及外國侵略者攫取的根本權益，然后指出英法雖然攫取了許多權益，但他們并不滿足，為擴大侵略權益，進一步打開中國市場，英法又尋找借口，對中國發動了二次鴉片戰爭。

三．多元啟發——巧用器材

在教學導課程中，教師可以充分利用身邊的各種資源，如：音樂、繪畫等多種視聽器具，能大大改變學生的視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，激發學生的情感，在情境氛圍中感知歷史，陶冶情操，激發情趣，活躍思維，從而導入新課。在《南京大屠殺》時，我先放一段哀樂，要求全體學生站起來，默哀三分鐘，一下子就感染了學生的情感，激發對《南京大屠殺》的的好奇心。再如《秦漢時期的文化》，先出示都江堰的掛圖，要求學生閱讀，指出圖示的與眾不同之處。教師明確指出：這就是世界聞名的都江堰，簡介都江堰的聞名之事，要求學生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又激發了興趣，從而導入新課。

四．創設情境——激發情感

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三菱鏡，教育的影響只有通過它的“折射”才能對學生的心理發生作用。如《巴黎公社》，教師先和學生一起高歌《義勇軍進行曲》，激發學生對愛國的激情，心情澎湃，士氣高昂。這樣引起學生內心世界的強烈共鳴，此時對《巴黎公社》的了解產生一種強烈欲望。五．緊扣課題——探根究源

歷史新教材，往往把本課的內容作了個高度的總結，或概括，或指出原因，或明確意義。所以說課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘，明確全文的重點。抓住關鍵詞，分析課題詞語入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內容，大致概括，而且為學生進入新課題鋪墊心理基礎。如《決定美利堅命運的戰爭》，分析課題，抓住“命運”，指出戰爭的重要性，接著要求學生閱讀教材后戰爭的歷史意義。“為美國成為世界強國奠定了堅實的基礎”，接著就趁機反問：“這么重要的戰爭到底是一場怎樣的戰爭呢？”從而引發學生對本課的濃厚興趣。

總之，導課是一門藝術，因人、因事而異，并不是一成不變的，關鍵在于使學生生動、全面在自主體驗中理解和感悟歷史，為歷史教學創設一個和諧、良好的開端.

第二篇：歷史課導入方法小結

歷史課的趣味導入

淅川縣大石橋鄉中 楊冬云

俗語說：“萬事開頭難”，有一個好的開始等于成功了一半。課堂教學，新奇、有趣、巧妙的導入，有利于師生之間的情感互動，能吸引學生注意力，激發學習興趣，收到較好的教學效果；那么，對歷史課堂教學來說，大家不妨采取下列幾種趣味導入：

一、詩詞導入法

詩詞語言精煉，生動，優美，學生喜愛朗讀，背誦。歷史教學中，恰當地引用古詩詞導入，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習。如學習紅軍長征的內容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在朗誦之余，不但對即將學習的內容有所了解，而且也為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。

二、故事導入法。

學生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生注意力和興趣。教學中，一則短小精悍的故事常常是開啟學生學習興趣的金鑰匙，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧心靈的興奮劑。如在學習古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事就能增添課堂教學的不少趣味性。

三、影視音響導入法。

如在上《甲午中日戰爭》一課時，我先播放了電影《甲午風云》片斷。然后問學生：“這部影片反映的是中國近代歷史上的哪一次戰爭場面？戰爭的結果怎樣？對中國產生了什么影響？一連串的問題緊扣住了學生的心弦后，開始講述新課。

四、提出疑問，設置懸念導入法。

中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。如我在講《世界反法西斯戰爭的勝利》時，我這樣講：“同學們，上一節課，我們知道了德意日法西斯到處侵略，勢如破竹，但最終還是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰不勇敢了，還是他們裝備不精良了？今天，就讓我們來共同學習這一課。”接著我板書課題《世界反法西斯戰爭的勝利》，學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。

五、成語導入法

? 歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學導入中，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉、等等。

六、節日導入法

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運動”的學習；用7月1日引入對“中國共產黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學習《美國獨立戰爭》；用7月14日法國國慶日，引入學習法國大革命。

當然，教學有法，但無定法。新課導入也是這樣。但不管用什么樣的方法導入都要注意：所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或歷史史實相關聯，不能牽強附會；方法要靈活多變，不同內容要選用不同的方法，切不可千篇一律；特別要求設計要有趣味性或啟迪性； 時間一般在二到三分鐘左右，長了會占據新課講授時間，有點得不償失。

第三篇：初中歷史課導入方法小結

初中歷史課導入技巧之研究小結

論文關頭詞：初中歷史課堂教學導入注重

論文摘要：新課導入是至關主要的教學環節。初中歷史課導入體例多樣，教師把握好、運用好，就能充實調動起學生進修的積極性、自動性，本文列舉了初中歷史課的幾種導入體例，并提出了導入的注重點。

“萬事開首難”，“精采的初步是成功的一半”。新課導人是至關主要的教學環節，一個成功的導入可以馬上吸引學生的注重力，激起他們的樂趣和求知欲望．活躍課堂空氣，使學生的智力勾當始終在一種強年夜的內壓動力浸染下，在情感高漲的空氣中進行，促其把進修看作是一種精神享受，從而自覺積極地進修。達到事半功倍之效。在初中歷史課堂教學中．教師不妨采納下列幾種趣味導入體例：

一、復習導入，溫故知新

這是最常見的導入新課的體例。這種體例注重常識跟尾，不僅有利于學生對舊常識的鞏固．而且能為新常識的進修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關公約》時，我們可先復習已經學過的《南京公約》；講《辛丑公約》時，可再復習《南京公約》和《馬關公約》。經由過程復習，學生可明晰各個公約對中國的風險及重年夜的社會歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會的。再如講述中華人平易近共和國成立時，提問：國平易近黨被推翻的標識表記標幟是什么?蔣介石在中國年夜陸的統治一共若干好多年?學生回覆后指出：1949年4月中國人平易近解放軍占領南京，國平易近黨政府被推翻。蔣介石在中國年夜陸的統治一共22年。此時繼續問：人平易近解放戰爭在全國規模內取得根基勝利，成立新中國的前提已經成熟，那么中國共產黨和中國人平易近要成立一個什么樣的國家呢．新中國的成立有什么重年夜意義?這就是我們今天要進修的內容。

二、圖片導入，直不美觀形象

圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直不美觀揭示歷史事務和歷史人物的形象，給學生以活躍的視覺感應感染，便于吸引學生的注重力。為歷史教學供給珍貴的素材。如在講美國自力戰爭時。出示美國國旗，讓學生不雅察看：美國國旗有什么特點?上面的星代表什么?條代表什么?為什么條的數目是13個，星的數目是50+7再如在講文藝回復行為這一課時，先給學生出示達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行描述：“這幅畫描畫了耶穌在和他12個門徒最后一次晚餐時．對他的門徒說：‘你們傍邊有一小我出賣了我!’在這一剎那．眾門徒的神色和心里勾當馬上吐露出來：有的憤慨，有的嘆傷，有的則

在剖明自己的純沽無辜。叛徒猶年夜神志驚詫，手中握著出賣教員而獲得的錢袋，位于圖中最陰晦之處。這幅丹青稱道了殉道精神．拷打了叛徒行為，從而默示出典型情形中典型人物的典型性格，是人文主義思惟的集中浮現。那么，什么是人文主義?人文主義思惟和文藝回復行為之間是什么關系?”帶著這些疑問學生會迅速閱讀課文，自立解決問題，由此進入新課。

三、詩詞導入，學科滲入

詩詞說話精辟、活躍、美妙，學生喜愛。歷史教學中，適當地引用古詩詞導入．不單可以鞏固復習語文基本常識．更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣．提高學生的樂趣，撥動他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進修。如講述絲綢之路時．先朗誦幾首與之有關的不朽詩篇：“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進入新課。再如進修紅軍長征的內容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍事后盡開顏。”學生在朗誦之余．不單會對即將進修的內容有所體味，而且會為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂不美觀主義所深深傳染。

四、故事導入，緩解壓力

故事可以緩解壓力，使學生提高和集中進修注重力．加深對教學內容的理解。教學中，一則融常識性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經常是點燃學生進修樂趣的火種，也是增進師生情意，啟迪學生聰明心靈的興奮劑。如在進修古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時，可以講“霧月政變”“滑鐵盧戰爭”，一會兒就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前，由此進入新課教學，學生必然興致盎然。

五、影視導入，再現歷史

影視作品除具有與圖片一樣直不美觀形象的特點之外．還具有強烈的震撼力、情節波瀾升沉等特點．更輕易讓感性熟悉、可塑性較強的初中學生接管和喜愛。如在講抗日戰爭時，可播放片子《死戰臺兒莊》片段，在學生被慘烈的戰爭排場所震撼時問：“這部影片反映的是中國歷史上什么時代的什么戰爭?戰爭的功效若何?對中國發生了什么影響?”再如講述鴉片戰爭時。先播放片子《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史布景及林則徐采納的法子的片段，進而指導學生思慮：林則徐為什么要禁煙、銷煙?鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起?在陸續串的問題緊扣住學生的心弦后．起頭講述新課，下場很好。

六、懸念導入，激發求知

學貴有疑，有疑才會有所思，有思必有所得。中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導人新課．可以最年夜限度地激發學生強烈的求知欲。如講世界反法西斯戰爭的勝利時，可設計下面的導入：“同窗們，上一節課，我們知道了德意日法西斯處處侵略，攻無不克，但最終仍是慘敗了，這到底是什么原因呢?是他們作戰不勇敢了，仍是他們裝備不精巧了?今天，就讓我們來配合進修這一課。”再如講構建科學殿堂的巨匠時，可如斯導入：“同窗們，關于科學家，我們已體味不少，人們也力爭按照科學家的進獻判定出其中的最精采者。美國曾經邀請50多位在全世界受到尊敬的科學家選舉有史以下世界上最精采的科學家。在全數選舉名單中，只有一小我的名字呈此刻每一份名單上，而且年夜多是名列榜首。同窗們知道這位科學家是哪位嗎?今天。就讓我們來進修這一課。一同走進科學殿堂，去領略科學巨匠的風度。”學生必然孔殷地想體味新課的內容，注重力就會被吸引住，課堂空氣也就被調動起來。

七、成語導入，言簡意賅

歷史教科書上有良多成語典故，用在教學導人中。下場頗佳。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、三顧茅廬等。

八、節日導入，獨具匠心

中外歷史上有良多非凡的日子，把它們作為導入的引子，別有風味。如中國歷史上．用5月4日五四青年節引入對“五四行為”的進修．1．~J7月1El建黨日引入對“中國共產黨成立”的進修．用7月7日中國人平易近抗El戰爭紀念日引入對“抗日戰爭”的進修，用8月1日建軍節引入對“南昌起義”的進修，用10月1日國慶節引入對“中華人平易近共和國成立”的進修。世界史上．用5月1日國際勞動節引入進修“歐美工人行為”，用7月4日美國國慶節引入進修“美國自力戰爭”，用7月14日法國國慶節惹人進修“法國年夜革命”．用12月25日圣誕節引入進修“世界三年夜宗教”除上述幾種體例外，還可采用現實聯系法、名人名言導入法、聯想對比法、創設情境法等體例設計歷史課的導人語，但無論用什么樣的體例導入都要注重：所用體例和材料要合適教材內容現實，要與課文內容或歷史史實相聯系關系，不能牽強附會；體例要矯捷多變，分歧內容要選用分歧的體例，切不成陳舊看法；設計要有趣味性或啟迪性，說話要精練，等等。

總之，歷史教學導入新課，不必拘泥于某種模式，關頭在于教師要把握好它、運用好它，充實調動起學生進修的積極性、自動性，這樣才能把歷史課講透、講活，使之魅力無限。

小課題結題論文

初中歷史課堂導入技巧之研究

李

海

忠

衛輝市唐莊鎮第一初級中學

第四篇：淺談歷史課導入語的設計

淺談歷史課導入語的設計

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一部好的電視劇有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏；一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；而一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的注意力吸引到我們的授課過程中。所以，要提高歷史課教學的實效，導入語的設計是相當重要的。因為語言是教學中師生進行交流的基本工具，導語導得好，既能激發學生的學習興趣，增強吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如；反之，教師平鋪直敘，學生興趣索然、精力渙散，教師也難以得心應手，費力不討好，效果事倍功半。因此，教師應重視導入語的設計，讓歷史課導入語充滿魅力，最大限度地激發學生的求知欲，提高課堂教學實效。

那么怎樣設計好每節課的導入語呢？通過幾年的教學實踐，談談個人的幾點體會：

首先，教師必須做好幾個準備工作：一是多看書、報、雜志、影視或上網，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，這樣在備課過程中，設計導入語時就會有豐富的素材。二是要認真專研教材，從而熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動、適合的導入語來達到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導入語要切合學生實際。

其次，導入語的設計。其實，導入語的設計沒有固定格式，針對不同內容選用不同的方式，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣就行了。一般說來，可以采用如下方法：

一、以幽默風趣的語言導入

不言而喻，良好的課堂氣氛有助于改善教學效果。教師幽默風趣的語言，可以拉近師生的距離，師生關系變得親切、自然，從而調動起學生積極的情緒。例如：我在上《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我就這樣導入：“同學們,在法國歷史上有這樣一位偉人，他有一個有趣的名字——?拿破侖?，這個?破輪?（?侖?的諧音）有什么好拿的呢？（學生大笑）正是這樣一個有著奇怪名字的人，卻在法國歷史上寫下了輝煌的一筆。下面我們就來看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢的拿起?破輪?的呢？今天我們要學習的是《法國大革命和拿破侖帝國》。”以上導入語通過對“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學生一開始就對這節課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動蕩的政局中走上政壇。（因為他拿的是“破輪”啊！）

二、利用故事、典故導入

學生喜愛聽故事或典故，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生注意力和興趣。比如，在講《民族政權并立的時代》一課時，我在上新課前講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在母親教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學苦練，學了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城東京，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災難。為保家衛國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發前，岳母親手用針在他的背上刺了?精忠報國?四個大字，并對他說：?不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！?岳飛牢記母親的話．在戰場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完后我問學生：同學們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學生回答：“想聽。”我說：“好，這節課就給大學講述有關岳飛抗金的歷史事跡。”學生興趣起來了。盼望我講新課。

再如：在講《難忘九一八》時，我這樣導入：“‘鷸蚌相爭，漁翁得利’是眾所周知的故事。然而，在20世紀20、30年代的中國，以蔣介石為首的國民黨政府卻置中華民族利益于不顧，執意要上演‘鷸蚌相爭’的故事——傾盡全力圍剿中國工農紅軍，而日本帝國主義見有機可趁，便加快了侵華的步伐。下面我們就來學習《難忘九一八》”。

這樣，通過運用歷史故事、典故導課，使枯燥的歷史課有了巨大的吸引力，強化了歷史課的教育功能，取得了良好的效果。

三、利用熱門話題導入

利用學生中流傳的熱門話題導入新課，也是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。在講《三國鼎立》一課時，適逢電視臺播放電視劇（三國演義），學生中正流傳三國人物故事和戰爭故事，利用這一機會，我設計了這樣一段導入語：“同學們你們每天都在看《三國演義》，議論劉備、關羽、張飛等。你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節課我們要學習的內容。”由此導入新課，極大地吸引了學生注意力和興趣。

四、利用疑問、設置懸念導入

初中生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。例如我在講《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，我這樣講；“同學們，每年的五月四日都要過一個節日叫?五四青年節?，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念?五四運動?。那么，什么叫?五四運動?呢？它發生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學習這一課。”接著我板書課題《五四愛國運動和中國共產黨的成立》，學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。

五、利用詩詞導入

詩詞語言精煉、生動、優美，學生喜愛朗讀，背誦。因此可以利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。

我在講《紅軍不怕遠征難》時，我先有感情的朗誦了毛澤東同志的《七律·長征》一詩；“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑．五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸．金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒．更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏．”然后問學生：“你們理解毛主席的這一七律詩的意義嗎？長征到底是怎么一回事呢？這節課我就給同學們講一講《紅軍不怕遠征難》。”由于同學們被詩的意境感染，聽起課來聚精會神，這節課收到了較好的效果。

六、利用濃濃鄉情導入

每個人都熱愛自己的家鄉。又有誰不會為家鄉的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉的山水草木，風物人情往往能引起人們的無限向往，可以喚起學生對歷史的真實而親切的感情，這種感情的印象之深是任何空泛的理論概念難以達到的。例如，在上《時代特點鮮明的明清文化》一課時，我就這樣導入：“同學們，前不久我們春游參觀了徐霞客故居，我們對徐霞客有了一定的了解，他是江陰馬鎮人，他是我國古代著名的旅行家、地理學家，他所著的《徐霞客游記》是世界上最早描述石灰巖溶地貌的著作，我們被他的事跡和精神所感動，而他正是生活在明代。在明清時期，其實家鄉文化的繁榮與祖國的文化的發展大致是一致的。下面我們就來了解一下祖國在明清時期的文化。”通過利用家鄉的文化人情來引出課題讓學生感到了濃濃的鄉情，產生了強烈的自豪感，并對要新課內容產生了濃厚的興趣，起到了引人入勝的作用。

除上述幾種方法外，還可采用聯系現實法、聯系國家時事政策導入法、名人名言導入法、圖片導入法、聯想對此法等等方法來設計歷史課的導入語，這里就不再—一舉例了。

最后，在設計歷史課導入語時要注意以下幾個問題：

1、所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相聯系．不能牽強附會，同時又要求是要學生易于接受或熟知的。

2、方法要靈活多變．不同的內容選用不同的方法、材料，要隨時變換花樣，不可千篇一律。

3、設計的內容要能體現出趣味性或啟發性。

4、時間一般在3分鐘左右為宜。長了會占據新課講授時間。

總之，在這短短的兩三分鐘的導入課中，要讓課堂“熱”起來，能使學生在瞬息間就呈現出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知；讓學生體會學習的奧秘，領悟求知的真諦，激發學生學歷史的興趣；營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發展，讓彼此在交流中開啟思維之門能力得到提升。

第五篇：歷史課導入設計的研究課題研究方案

《歷史課導入設計的研究》課題研究方案

（2017—2018學第一學期）

奎山教育中心中學部 劉寶娟

一、課題界定：

有效的導入在初中歷史教學中的應用是以培養學生的學習能力、成長經驗為最終要素，關照到每個學生的過去、現實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中歷史教學

二、課題研究的理論依據：

導入的任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。要完成此任務，必須對心理學的構成因素有清楚的認識。心理學認為：有意注意和有意后注意經常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。適應于轉化時教學的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學原理，教育一定要適應教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導入必須針對不同年齡的學生采取不同的導入或開講方法。當然，還不能忽視美學原理，注重情感轉移，教師能使學生的愛恨喜怒在師生之間同步轉移，且條理井然，內容豐富，深入簡出，具有科學美的審美價值。

②皮亞杰的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰研究了思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發現知識的獲得不是傳統的單向活動，而是同化和順應的雙向活動，從而產生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學發現，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現法提供了科學的理論依據。

三、課題研究的目標：

1．整體構建中學歷史課堂導入與課堂教學體系。新課導入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的情感，為一堂課的教學提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”可見導入新課是課堂教學的一個重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個有效的、新穎的、精彩的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，心因學生迅速進入本堂課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。好的課堂導入，必須方法得當，科學有效，避免為了導入而導入。導入應該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導入應該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導入和課堂必須做到科學性和藝術性，融合性和靈活性的統一。

2．形成課堂導入形式多樣化的有效策略。課堂教學中的導入環節，起著組織教學、喚起學生有意注意、激發學生學習興趣等作用，在進行歷史課堂教學之始，教師更應該根據不同的課堂內容、不同的教育對象、不同的教育環境，選用對課堂教學有針對性，對學生的學習興趣有激勵性的導入方式，讓教師富有藝術性、激勵性的導入語，引領學生積極主動的參與學習活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點，創造多樣并且科學有效的導入形式導入課堂。“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級、不同的教學時間段也會有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教學生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導入形式的多樣化有助于教師選取恰當的導入方式，而恰當的導入是提高課堂教學效果的有力武器。

3．課堂導入的有效性探究。導入至少包含兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”教師在教學設計過程中，應該以新課標為指導，圍繞課堂標準的階段性要求精心設計導入環節。面對新課標下對教材的內容如何能提綱挈領，富有啟發地導入，是“傳道、授業、解惑”的關鍵，其他環節都是圍繞這個中心服務的。“教學有法，但無定法”。教師的教法直接影響到學習效果。在導入這個環節中做好“點，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領導學生體會學習的樂趣是探討導入藝術的重要性所在。有效的課堂導入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應該根據自己授課的內容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機應變地設計出各種形式的導入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學實踐中我們要不斷探究導入的藝術性，使課堂導入不流于形式，充分發揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階，這樣的導入才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程的進一步推進的要求，才能使它在教師教學活動的大舞臺上充分展現其無限魅力。

四、課題研究的背景和意義：

科教興國，教育是基礎，而歷史是基礎的基礎。”在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科不能替代的作用。

教學藝術在于激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠就說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學生樂意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，歷史課教學導語設計尤為重要，一個成功的導入法，可以馬上引起學生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎。

通過本課題的研究，帶動歷史教師學習和借鑒歷史課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展

五、課題研究的內容：

在《中學歷史課堂導入藝術的研究》課題的規劃下，擬分層次有計劃的開展以下專題研究：

1． 中學歷史課堂導入的功能 2．中學歷史課堂導入設計的原則問題 3．中學歷史閱讀教學導入藝術的研究 4．中學歷史習作教學導入藝術的研究 5．中學歷史口語交際教學導入藝術的研究 6．中學歷史綜合性學習專題教學藝術的研究

7．探討中學歷史階段性教學課堂導入藝術的分層次問題 8．中學歷史課堂導入藝術的方法 9．中學歷史課堂導入藝術的有效性研究 10．中學歷史課堂導入藝術的方法選擇探討

六、課題研究的過程及方法： 研究過程：

根據計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：

1．準備階段（2016年9月----2017年1月）：

構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。

2．實施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）

①方案的制定和修改，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

②運用心理學和教育學的相關理論，深刻理解歷史課堂導入技能的意義和作用。

（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）

①在第一階段探索、實踐的基礎上，根據研究中的實際情況適當調整研究策略；

②課題參與者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）

積累有關研究資料和數據，形成初步研究成果。設計和編制合理有效地課堂的導入教案，并運用于課堂教學。

①分析優秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結構和課程設置目的的基礎上，設計合理的導入。

② 根據學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。3．總結階段（2018年8月）

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：

1．文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2．行動研究法：行動研究是對課堂導入教學情境的研究，是從改善教學情境的質量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。深入課堂，觀察學生在不同的教學導入方式上對學習內容的興趣程度，分析課堂內容對導入方式的優化選擇問題，記錄和整理每一個導入環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。通過反復的案例實驗分析，總結一般性普遍性的結論。

3．經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中，大量收集課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

4．.問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。

七、課題研究的條件及預期成果： 課題研究條件：

1．研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學工作，具有豐富的教學經驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，具有較強的教育教學和課題研究能力。

2．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經驗，并經常反思，每年都有案例。

3．問題教學法與我校教學特色“點題導學法” 研究密切相關，導學案的進一步優化是教研的重點，其中問題的設置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學法研究更加深入，現在已有一定的實踐經驗。

4．教學符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學生對問題教學的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預期成果形式：

課題研究報告一份；相關論文一篇；教案集；課件；教學反思等。