第一篇：作文教學導入方法

創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”“國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如小學課本中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點——笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

創設情境法、游戲法

魅力語言導入，讓孩子回味生活：曾經上六年級時，有一個單元的主題是感受父母的愛，在習作開頭我是這樣導入的：你曾無數次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當你盡情沐浴在這流淌的大愛中時，你有真切的感受過、體驗過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時生活學習的細節中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧！（教師通過這樣的語言渲染，喚醒了學生沉睡的記憶、點燃孩子情感的火花，一個學生在作文中這樣寫道：今天當我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時，我沒有了往日的欣喜與激動，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯，真像一只男人的大手！此時此刻媽媽揮動著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴寒還酷暑媽媽總是重復著同樣的動作，只為給我和弟弟有一個舒適的環境學習生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導入法

淺談作文教學中的課前導入

甘肅省環縣車道初級中學 張俊杰

寫作是要有動機的，學生之所以頭疼作文，就是因為沒有明確的寫作動機，不明白為什么寫？在這個時候，教師就應該加大力度深入引導，力求讓學生融入到“寫”的這個境界中。一般來說針對不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導學生進入創作的情景之中，常見的導入方法有興趣導入，情景導入，懸念導入，時事導入，材料導入等。

一、興趣導入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學過程中要從學生的需要出發，尊重學生的個性，激發寫作動機?！保ㄓ辔膲?鄭金洲主編.《新課程語文教與學》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學中的重要地位。在實際的教學過程中，我們可以廣泛采納意見，調查和研究學生想寫的東西，進而滿足他們的需要。對于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導學生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學生可以從經濟的角度去寫，有些學生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實，“讓學生自由表達，自由寫作，產生表達自己真實情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關的非常有趣、非常有意義的活動?！保ㄗ⑨屚希┻@樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經意之間與生活融為一體，進而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學前，應順藤摸瓜，從學生喜歡的東西出發，教學效果自然明顯。

2.情景導入

寫作前，學生都應該有思想準備，應該提前融入要搞的活動當中，比如，要訓練學生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號”中沉船的片段，讓學生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學生就不會因空于想象而無法描繪出真實的人物，甚至有些學生還會將人物塑造的活靈活現。

另外，寫關于父親的文章時，先放一段MTV讓學生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實際上無論從肖像上還是神態都有了明確的參考依據，這比教師的喋喋不休強許多倍，同時學生也有著濃厚的興趣。這就是創設情景的妙處。

3.懸念式導入

在寫作教學當中，教師一定要善于搭建學生心靈與寫作教學相溝通的橋梁，讓學生在思考中去寫作，對于一篇短篇小說，我們可以給學生先講其前半部分的故事內容，讓學生融入整個小說的情景后，通過發揮聯想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節發展的緊要關頭，這樣的結尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對這種現象，我們何不將這種吸引力較強的方法利用于寫作教學當中呢，為什么那么多學生愛看連續?。烤鸵驗樗麄儗适碌那楣澃l展很感興趣，他們關心劇中人物的生活與命運。抓住這種好奇心，我們在進行擴寫、續寫等寫作活動中激發學生的寫作激情，若能讓學生懷著看電視連續劇的心態去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學生喜歡看電視劇，我們為何不利用電視劇的上集來做下集的文章呢？說不準學生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時事導入

時事已經成了中考的熱點，為此，多讓學生接觸時事，多讓學生評論時事，有助于學生對生活的認識，有助于學生將知識內化為能力，同時，也為寫作提供了一個良好的平臺?！胺锤笔俏覀兘洺Ｕ務摰脑掝}，但我們不能讓學生因無素材而干巴巴地空發議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學生觀看一些重要的時事熱點，進而發表自己的看法，切實將學生引入寫作的境界。

5.材料導入

針對不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關的材料進行導入，讓學生在捕捉材料的信息后，大腦中先產生一個寫作的表象，這對于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結尾部分是“兒”。面對這樣的一封信，你會產生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據，是吸引學生進入寫作活動的前提，教師一定要引導學生捕捉材料中的關鍵信息。

總之，無論怎樣的導入方法，目的都是要讓學生融入寫作的境界中，提高學生寫作的興趣并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。其實生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設情景展思維

做游戲促觀察

勤動手發深思

親自然掘天性

第二篇：導入教學有哪些方法

導入教學有哪些方法

作者： 張玉榮 所屬班級： 玉田縣小英3班 關鍵詞： 導入；技巧；問題

2010-10-12 00:00:00.0

一、直觀導入法

利用圖片、聲音、實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習有直接和清晰的感受，增強教學直觀性，從而降低分辨難度，提高學生學習興趣。直觀導入包括以下幾種常見導入方法：

1.實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫，對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖象不僅形象、具體而且便于學生接受。

2.簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情境，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點。因此，合理運用簡筆畫，在小學英語課堂教學中有不可低估的作用。尤其是在導入新課需教授的一些較為簡單而且形象化的單詞時，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有著不可估量的作用。一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。

3.歌曲導入法

歌曲是一種寓教于樂的導入方法。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。教育心理學表示，音樂教育與智育相輔相成。如：教spring, summer, fall, winter的季節單詞時，讓學生聽《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣。

二、會話導入法

1.談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“Freetalk”。通過一番“Freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我認為師生間的談話能使學生積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，自然而流暢地導入了新課內容。

2.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根求源的心理，從而激發學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現交際過渡。比如在教What time is it?時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活動導入法

猜謎、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等一系列游戲活動中能使學生在豐富多彩的活動中學習英語，達到玩與學相結合的學習目的。最常用的是游戲導入法。游戲是最受兒童喜愛的一種活動，設計良好教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。有一位教師，她設計了這樣一個游戲：蒙眼畫畫，把學生分成小組，每組輪流上臺組成一幅人體部位的畫，她發布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一組組合的好，學生蒙眼畫畫十分滑稽、有趣，既復習了單詞，又活躍了課堂氣氛。

四、情境導入法

模擬真實情境，創設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學知識，縮短進入語境和在語境中運用所學知識的過程，同時調動興趣。如：一位老師在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”時，教師在課前讓學生準備好參加拍賣會的衣物，并在小紙條上寫上價格作為標簽貼在衣服上。把教室布置成服裝超市，掛滿衣服，創設情境。然后對學生說：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”這時學生興趣高漲，躍躍欲試，在下面紛紛討論：I like the blue dress./I want the red T-shirt…這時，教師就很自然地走到一學生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同時引導學生回答：Yes.并引導學生問：How much is that dress? 教師根據衣服上的標簽回答：It’s 50 yuan.有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。

五、結語

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據教學內容；教學目標；學生心理、生理特征以及學習英語的實際情況，選擇科學、合理的導入方法，巧妙運用新課導入藝術，提高課堂效率。最后衷心希望老師們能攜手同心、廣泛吸收、博采眾長，使小學英語有一個質的飛躍。

第三篇：英語詞匯教學的導入方法

直觀教學法

直觀化教學有助于幫助學生將英語單詞同實物或情景直接聯系起來，從而增強語言的真實性和形象感，易于調動和保持學生的學習積極性。初中學生擅長形象思維，教師使用直觀教學法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學生對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動作等多種形式使學生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學手段。

①實物、實景導入法

實物、實景導入法，就是要求教師在課前準備好與本課詞匯有關的實物，或利用教室里及學生身邊的物體，一邊呈現詞匯，一邊進行聽說訓練，使學生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導入法

圖片、幻燈片導入彌補了實物導入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學生在欣賞四季風光的同時，掌握表達四季特點及天氣的名詞、形容詞;可以讓學生在目睹運動會盛況的同時，掌握表示各種運動項目名稱的單詞?；脽羝蛨D片導入不僅有利于學生準確、深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于開發和培養他們的形象思維能力。③非言語行為導入法

非言語行為導入法是指教師借助表情、音調、手勢、體態等方式傳遞信息。導入單詞時，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動詞時，教師可以一邊做動作，一邊讓學生仔細聽，使單詞給學生留下深刻的印象。2．游戲呈現法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調動起來。初中生與小學生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則，并實踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進行“較量”，在黑板的一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對一個問題加一分，答錯扣一分，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲導入單詞，可以使學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達方位的介詞in，on，to和表示動作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學生就能區別它們的用法。4.創設情境教單詞

在情境中學習單詞是中學生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。比如在教授問路、購物、打電話等的相關詞匯時，教師可以在教室中設置情境，這樣學生不但興致勃勃地學習了知識，還親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，提高了英語學習的積極性。

5.利用詞匯擴展的方法

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其關聯的其它詞匯，這給教師進行詞匯擴展提供了良機。教師可以用以下幾種詞匯擴展方法。

①關聯詞或聯想詞群。如教授fruit一詞時，教師可以讓學生聯想之前學過的有關水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關聯詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規則

教師在幫助學生記憶某些詞匯的詞形變化時，應向學生介紹、總結其變化規律。如在總結動詞過去式和過去分詞的不規則變化形式時，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構詞法知識

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時,學生已學習了like和appear，因此教師只需告訴學生前綴dis-的含義是“不”，學生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學生學過work, write, visit的基礎上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學生學過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。

d.利用詞性轉化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是指教師在教授新詞時，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學生已學過的詞匯來進行教學，使學生在已有知識的基礎上掌握新單詞。這樣不但可以訓練學生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學生獲得新的知識，教師可以通過各種形式的練習來強化舊知識。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。

7.語言描述導入法 對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應盡量使用學生已學過的詞匯進行描述，使學生既能得到聽力訓練，又能獲得語言信息，并能理解特定環境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實施方法之一。如在教developing；developed時，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.

第四篇：數學課教學導入的方法

數學課教學導入的方法

教學導入是課堂教學的起始環節，導入的方法要根據教材體現的教學任務與內容、學生的年齡特點和心理需求，教師自身素質靈活多樣地加以運用，以促使教學“三要素”產生合力，獲得最佳的導入效果。一般采用以下幾種導入類型：

（一）一般數學課的導入

1.以舊引新法

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系大的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識而不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：“唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒?！边@里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和表達能力的培養打下了基礎。

2.類比遷移法

利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，以獲得新知。例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

3.游戲導入法

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲導入法與低年級兒童好奇、好動的年齡特點相符合，游戲的過程既能說明或啟迪一個科學道理，又具有強烈的趣味性，很利于兒童吸收。游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出新栽的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。如：教學“能被3整除的數的特征”時，一上課，我便對學生說：“今天我們來做一個數學有游戲”，同學們一聽做“游戲”，精神為之一振。我又說：“只要同學們說出任意一個多位數，老師都能立即判斷它能不能被3整除?！边@下可好了，爭先恐后說了一大堆數字，但都難不倒老師?！澳銈兿氩幌牒屠蠋熞粯?，一口氣就能說出來。這就是今天要研究的能被3整除的數的特征?！?/p>

教師在導入新課時，運用游戲手法，將教學內容滲透在游戲活動中。兒童參加游戲活動，心情輕松愉快，通過游戲導入，使兒童樂學。

4.謎語導入法

謎語導入是教師讓學生猜謎的方法導入新課。這種方法可以使學生很快將注意力集中到課堂上，謎語導入可激發學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，既能培養學生的思維能力，又能調動學生 的積極性，如小學三年級《年、月、日》的導入：

師：上新課前，我們來猜個謎語，看誰能猜出來。一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。生：臺歷、扯歷??

師：好，撕一張就過了一天，全撕完了就過了一年。今天，我們就來學習《年、月、日》。

這樣的開講形象、生動、有趣，訓練了邏輯思維，但在編數學謎語時，要做到科學性與趣味性相結合，學生學習起來才管用，才有印象，不易忘記。

5.懸念導入法

教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點,學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

例如在教學“年、月、日”一課時，可以這樣設計導入部分：首先，教師隨意問幾位學生的年齡及過了幾個生日。然后出示問題：小明今年12歲了，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時學生情緒高漲，對問題產生了疑問，引起認知沖突)接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知莫定了良好的基礎。

6.故事導入法

運用講故事的形式導入新課，這就是故事導入法。深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。例如在教學《分數的大小比較》時，教師:：“今天，我先給大家講個故事：有一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，這是他們感到又饑又渴。故事導入法的孫悟空好不容易化來一只大西瓜，豬八戒見了就來搶，孫悟空連忙抱住西瓜說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/4?！i八戒說：‘太少，太少了！’孫悟空說：‘那好，我分給你1/5?！i八戒一聽高興地笑著說：‘還是咱們的猴哥好。’這時唐僧也笑著對孫悟空說：‘悟空，你就別捉弄八戒了?！瘜O悟空不好意思地低下了頭。同學們知道為什么嗎?”

故事導入法能給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然地進入最佳學習狀態。但是用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足

7.聯系實際法

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學 3 才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。如：“多位數的認識”。首先設計一組萬以內的讀寫練習。由于是已學的舊知識，學生很快準確地讀寫。接著出示：我國已有1300000000人口，領土面積9600000平方米??學生由于只接觸到萬以內的數，因而讀不出來。教師指出：在日常生活、生產實際中，需要的數的范圍往往是非常大的，只的萬以內的數是不夠的，這節課我們學習“多位數的認識”。

8.操作探究式

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數除法的有關概念、掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

9.創設情境導入

小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

10.實物演示

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

11.簡介導入

簡介導入是教學內容的需要，簡要介紹有關人物、事物或內容而導入新的教學活動方式。如教學《圓的周長》導入：

師：同學們，上節課我們認識了圓，這節課讓我們來學習如何計算圓的周長。以前我們學過用直尺量線段的長度，而圓是一條封閉曲線。如何科學準確計算圓的周長，這在古代一直是個難題。1500年前，我國古代數學家祖沖之在前人研究的基礎上，經過無數次的計算，提出周長與直徑的比值在3.1415926和平.1415927之間，這在當時是個很了不起的發現，今天我們就來學習圓的周長。

（二）解決問題的導入

1.舊題變換式

先復習與例題有緊密聯系的舊題，而后，對其部分詞句進行變換，刪除成要學習的例題，找出新舊知識之間的聯系，組織教學。這種導入式可讓學生利用舊知識的正遷移找出新舊知識的了聯系與區別，對復習舊知識和掌握新知識均有好處，這樣一來，就可以把新授知識有效的納入到認知結構中來。

2.問題過渡式

針對小學數學的特點，從教學實踐出發，講解例題的重點環節所在應是這樣的，先巧妙地設計一兩個中間問題，再利用這個中間問題的答案，理清解答例題的解題思路。這種導入方法可以緩解師生之間的溝通難度，節省時間，也可突出解題的關鍵點，從而幫助學生找到地解答規律。效果不錯的。

3.小題綜合式

當教學例題比較復雜時，可以分解對待，先拆成兩道或兩道以上的簡單的應用題，分別解答后，再合起來，恢復新例題的樣子。這種導入方法可以分解難題的講解難點，便于學生理清例題的結構，正確分析數量關系。

4.題組出示式

從事數學教學工作的老師們一定知道，有些題融入一些故事中，題的條件很多，學生在理解上也沒有頭緒，所以，如果教師把例題編入一個題組之中，加工裝飾一下，使例題中新知識與學生原有的知識猶有機地構成一個知識網絡。這種導入式有利于學生認知結構的形成那個和理解能力的提高。

結束語：

當然導入的方法多種多樣、不一而足，但課堂導入必須能引起學生的興趣；導入要與課文教學培養目標緊密相關；導入的材料處理宜淺顯易懂易操練，不宜太難。有些教師想方設法創設有新意的導入，但是如果提示性問題或材料中概念太多或表達過于復雜，致使學生無法理解或聽不明白，反而適得其反。總之，課前的導入必須是簡單，自然和有趣、有效的。

第五篇：淺談高中語文教學導入原則及方法

淺談高中語文教學導入原則及方法

導入是課堂教學的重要一環，是成功課堂的前提與基礎。好的導語是磁石，可以把學生分散的思維聚攏起來，好的導語又是思想的火石，可以啟迪學生，提高學生積極性。下面結合我自身教學的具體實例來談談高中語文新課導入的基本原則和常見的幾種導入方法。

一、高中語文教學新課導入的基本原則

1、導入要有針對性

課堂教學是一種目的性很強的活動，每一節課都有不同的目標和內容,教師在課堂導入階段就應該明確本節課的教學目標和教學內容。針對不同的教學目標和教學內容、不同的教學對象和不同的類型的課，課堂導入要采取不同的導入方法。而每位教師的技能、水平、素質等方面存在著差異，所以教師也應根據自身以及教學內容的特點，針對學生的生理、心理發展水平, 選擇合適的導入方法，使導入起到必要的作用。

2、內容要有關聯性

“內容突出關聯性，是指在運用導入技能時，要求教師或明或暗地要與后面所講的知識、課文內容上銜接，或明點，或暗示，或總領，而不能使導語與后面所講的內容彼此分離，互不相關。”[1]導入是教學的起點，在設計上應該與教學內容密切相關，如果只是一味求新，而與教學脫節，也是不可取的。蘇諾姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成學生這種情緒高漲、智力振奮的內心狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而只能給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！盵2]所以，好的導入可以有效啟發學生，更快地進入教學情境，起到良好的引導作用。

3、方式要有簡潔性

導入位于課堂的開始位置，在教學活動中起到統領作用，而每節課的時間是有限的，只有45分鐘，那么導入千萬不可喧賓奪主，語言應該簡潔，時間應控制在三到五分鐘之內，留出更多的時間進行教學內容的講解。導入語簡潔性，不僅僅是形式問題，而是由教學內容決定。這就要求教師使用導入語時思維清晰，善于概括提煉，使導入語能夠“一語中的”，“一針見血”。使學生能夠在簡短的時間內，從簡潔的語言中獲取相關知識。[3]

二、高中語文教學中常見的導入方法

1、音樂或朗誦導入法

教師在導入新課時，可以選取與文章相關的音樂，在音樂的配合下用富有感情的語言導入，可以創設良好的教學情境，渲染氣氛，使學生更快地進入角色。

例如在教授《蘇武傳》時，可以播放歌曲《蘇武牧羊》，“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還。歷盡難中難，心如鐵石堅，夜在塞上時聽笳聲，入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，望兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰？任海枯石爛，大節不稍虧。終教匈奴心驚膽碎，拱服漢德威?！?讓學生理解蘇武，體會蘇武歷經艱辛，持節不屈的高尚品格，并引起學生對于蘇武故事探究的興趣，使文言文不再枯燥無味。

另外，教師通過聲情并茂地朗誦一首詩或一段散文，也能創造生動的情境，調動學生的審美感知。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇飽含深情的散文，在教授這篇課文時，可以配樂朗誦史鐵生的另一篇散文《秋天的懷念》，讓學生理解為什么史鐵生對于母親是那樣愧疚，激發學生情感，讓他們沉浸在對父母之愛感激的海洋里，這樣課文中深沉的母愛就不難理解了。

2、由題入文導入法

題目是文章的點睛之筆，所謂“牽牛要牽牛鼻子”，從題目入手，往往可以開門見山，抓住重點，使思維定向。圍繞題目提出的問題更是直截了當，吸引學生注意，引發學生興趣。

例如：在教授巴金的《小狗包弟》時可以這樣開始：“狗，一直是人類的朋友，從家中養的看門狗到執行任務的偵察犬，從抱在手中寵物狗再到為人類服務的導盲犬，狗在我們的生活中扮演著不可或缺的角色。巴金也有一條叫做包弟的小狗，可是這條小狗卻被無情地送走了，是因為它不聽話嗎？這是一條怎樣的小狗呢？我們一起進入今天的新課《小狗包弟》?！边@樣導入，既幫助學生理解題意，同時又牽出了文章的情節，提出思考性的問題，吸引學生盡快地進入課文學習。

3、故事導入法

中學生喜歡聽有趣的故事，小說一直是他們的最愛，教師應該抓住學生這個特點，把他們的好奇心轉化為學習的興趣，讓他們積極活躍地參與學習。當然，教師所選取的故事與所授內容要有緊密聯系，不要太牽強。

例如在解析標點符號時可以講這樣一個故事：從前, 一個豪紳請了一個家庭教師, 教師知道豪紳很吝嗇, 就對他說: “我沒有什么特殊要求, 你們吃什么我就吃什么?！焙兰澓芨吲d, 讓他立字據, 教師寫道: “無魚肉也可無雞鴨也可青菜蘿卜萬不可少不得工錢。”豪紳一看很高興, 天天讓老師吃蘿卜青菜。老師生氣了, 對豪紳說: “我不愛吃蘿卜, 你為什么天天給我吃? 立的字據怎么反悔了呢? ”教師把字據拿來讀給豪紳聽, 聽后, 豪紳目瞪口呆, 有苦難言。原來, 他的理解和教師不一樣, 大家想一想, 教師的真正意思是什么?（教師: 無魚, 肉也可;無雞, 鴨也可;青菜蘿卜萬不可, 少不得工錢。）這樣一來，學生們情趣高漲, 認識到了正確使用標點的重要意義, 本來是枯燥乏味的內容, 這時候也充滿了樂趣。

4、古詩詞、格言、對聯導入法

學生的讀書筆記上，抄寫了很多自己喜歡的詩詞、格言、警句，這些詩詞、警句，語言精練，表現力強，而且可以運用到作文寫作中。如果可以用來導入新課，會使學生受益匪淺，收到意想不到的效果。

例如教授《錯誤》時可以這樣導入：李清照在她的詞作《一剪梅》中寫到：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！睂懗隽怂龑φ煞虻乃寄钪椋谷藗冾I略到她的萬千情愁。蔣維翰在《春女怨》中寫到：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開。兒家門戶尋常閉，春色因何入得來?！边@首詞通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表現閨怨的作品，而當代詩人鄭愁予的詩《錯誤》是當代的閨怨詩，它堪與宋詞小令相提并論，我們一起來看看鄭愁予為我們創設的凄美情境。這樣的導入既可以讓學生積累詩詞，培養學生對于詩詞的敏感度，又可以順理成章地進入新課文，引發學生對于古今詩歌異同點的思考。

5、圖片和視頻導入法

高中生的思維盡管開始轉向抽象思維，但仍然還有原來形象思維的延續。所以，在語文課堂中適當借助教材中或其他來源的圖片、影視視頻導入新課，可以增強教學的直觀性，幫助學生加深對教學內容的理解，激發學生學習新知的興趣。

例如在教授《米洛斯的維納斯》時，可以事先搜集維納斯雕像的圖片，讓學生談談對于這尊雕像的感受，再展示人們通過想象給維納斯雕像復原的圖片，讓學生進行對比，說出自己的感受，從而引出文章的論點，使學生感知作者對于維納斯雕像復原的態度，讓學生更深入地理解課文。

6、溫故知新導入法

這是長期以來所有課程教學包括語文教學中最常見的方法。正是因為太常見了，所以有時被棄之不用。其實，對于一些課程內容，這種導入法是非常適用的。從小學到高中，語文課文無論在思想內容、寫作題材、表現手法等方面都有著較多的聯系。語文教師完全可以有針對性地使用舊知引出新知，從而降低學習的難度。比如在學習古詩詞時，可以回顧以前學過的這位詩人的其他作品，分析兩首詩的異同點，使學生深入理解詩人的思想感情。

課堂導入雖然只有短短幾分鐘，但“良好的開端是成功的一半”，只要精心設計好導入語言，靈活運用多樣的導入方法，就能迅速引領學生進入特定的教學情境，激發他們積極地開展生動活潑的自主合作探究學習活動。教師也應從具體教學內容和教學目標出發，設計一種或多種課堂導入方法，靈活運用導入方法，使導入環節在教學活動中起到良好的作用。

參考文獻：

[1]寶大.導入技能，結束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.6.[2][蘇]蘇霍姆林斯基.周蕖，王義高，劉啟嫻等翻譯.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.93.[3]張艷紅：高中語文新課導入探討，[D].東北師范大學，2012年5月