第一篇：文言文教學的導入設計方法[定稿]

文言文教學的導入設計方法

文言文教學的導入設計方法 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有有了興趣，才會“樂學”，才能高漲學生學習的熱情和強烈的求知欲。傳統文言文的教學方法一直是老師說，學生聽，教師處于核心地位。而新課改強調學生的主體地位，學生主體地位的體現關鍵在于教師的引導。教師要喚起學生的參與熱情，把課堂交給學生。學生只有真正地參與其中才能體會其中的快樂。因此，教師必須掌握學生的心理，選擇好的教學方法，不能一味地說教，教學內容要充滿人文性，密切聯系現實生活。

（一）巧設導語，引入情境

教育心理學認為“在幾十分鐘的授課演講中，開頭十分鐘效果最好”。如何導入新課是一門藝術。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”教師巧妙的導語，不僅可以抓住學生的好奇心，而且可以激發學生的創造性思維。學生被好奇心“抓著”，時刻關注課文，關注老師。所以好的導語有利于接下來的教學，教師不斷的設置懸念，引起學生興趣，讓學生不僅學會知識，而且在快樂中學會。1.釋題式

“即在導語中解釋題目，提出疑問，制造懸念，從而激發學生的興趣，積極地思考問題，也叫‘問題引路’。教師一上講臺便從題目著手向學生提出一個問題，請學生和自己一起思考。”[5]這可以立即引起學生注意，使他們一邊思考，一邊注意聽講。如一位老師講古文《過秦論》的導入：“標題中的‘過’字與‘功’相對，是過失，過錯的意思。‘過秦論’，應顛倒過來理解，即‘論秦過’，議論秦朝滅亡的過失。秦朝是我國古代歷史上第一個封建中央集權制的朝代，它統一六國后，威加海內，不可一世。秦朝的封建帝制的開創者贏政自封為始皇，企圖帝業永傳。可是秦國卻二世而亡。那么，秦國滅亡的過失究竟是什么呢?賈誼分析的原因你同意嗎?這篇文章結構嚴謹，久傳不衰，稱‘天下第一氣盛的雄文’，究竟有哪些地方值得我們學習呢? ”這個釋題簡潔、明了，,疑問讓學生有了探究欲望，一下子引起了學生的興趣。學生帶著好奇心不斷攻破一個又一個疑問。在其中體會探究和成功的快樂，而這其中的快樂又鼓動學生更好，更快樂地學習文言文。2.引經據典式

“即依據課題意思或課文內容（人、事、物、景）引用或自擬相關的詩文典故，通過教師或學生的吟誦，從而引入文章的方法。”[6]如教《燭之武退秦師》時，先引用劉勰《文心雕龍》里的句子：“一言之辯，重于九鼎之師；三寸之舌，強于百萬之師。”舌頭真有這么大作用？下面我們來學習這篇課文，看看燭之武是如何用他的三寸不爛之舌說退百萬秦師的。這樣學生馬上把注意力投入課文，想快點知道燭之武是如何用舌頭“退”秦師的。這時老師帶領學生學習：燭之武為何要退秦師，怎么退的以及退了沒有，結果怎樣。整個課堂中學生都帶著興趣，在興趣中塊樂地結束。3.懸念式

“懸念是一種能引起人們對事物關注的情境。置身這種情境，學生渴望獲得‘是什么’、‘為什么’的答案，產生非知不可之感。”[7]課堂上若巧妙設計懸念，則可激發學生強烈的求知欲。如教《促織》時可說“郭沫若曾對《聊齋志異》有這么一句評價‘畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入木三分’。什么意思？下面我們學習一篇選自《聊齋志異》的課文《促織》，仔細揣摩這句話的內涵。”學生想知道這句話的意思，必定認真聽課。而且很多學生曾看過電視劇《聊齋》，熟悉里面的人物。結尾時老師讓同學把《促織》中的官員和《花姑子》中的花姑子，《黃英》中的嬰寧，《阿繡》中的阿繡等狐鬼花妖進行比較，從而解除導語留下的懸念，更進一步理解作者的創作意圖。4.小故事式

即教師課前先講一個和課文內容有關的小故事，通過故事內容喚起學生獲得新知識的欲望。中學教材中的文言文有很大一部分是從《戰國策》、《左氏春秋》、《左傳》、《史記》等史書中選取的，所涉及的事件、人物往往有一定的歷史背景。在講授這一類課文時，可以先將有關的歷史背景講給學生聽，再適當打住，引入正文。學生自然而然就想知道這篇課文到底講了一個什么樣的故事。如教《勾踐滅吳》先不急著翻書講課文，而是先從歷史背景談起，講講吳越之間的是是非非。這時教師再趁熱打鐵，指導學生閱讀課文，肯定會受到更好的效果。故事本身就有一種吸引人的魅力，學生喜歡聽故事，特別是低年級的學生更喜歡聽故事，教師可結合課文實際從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。

語文教學的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，應力求豐富多彩，充分體現生活中的美，緊跟時代的步伐，緊隨生活的腳步。在變化中導入，在導入中變化，以適應學生的口味，把他們的注意力引到課文中來。導入是課堂上要走好的第一步也是關鍵的一步。這一步走好了對下面的課堂教學將有重要影響。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這就說明了做任何事，有良好的開端的重要性。課堂教學也是如此，好的導語會激發學生的學習興趣及求知欲望。魏書生老師曾說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所以，對學生懼怕的文言文教學，導語更應該精心設計，使學生對課文產生好感。

類似于“今天我們學習一篇新的文言文”的導入，給學生的只能是乏味、無趣和沉悶。下面，結合自身的教學，簡單的說說文言文教學較有效的課堂導入法：

對現代中學生來說，由于文言文是古代人的書面語，遠離現實生活，晦澀難懂等方面的原因，許多學生不喜歡文言文，對文言文望而生畏，教學效果也常不盡人意。

課題負責人：溫州中學羅進近

課題成員：洪秀善劉偉虞黎明鄭艷麗 摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠離社會現實生活,時代越久遠,越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學的“攔路虎”:老師難講,學生費解。盡管如此,但文言文知識點多,理論性強,是古典文化的精髓,是語文教學的重點,故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應轉變思維,在文言文課堂教學上積極探討,大膽創新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統單調的教學模式。而這種教學模式的轉變，我們認為需要做出三個方面的努力：

一、教學方法的創新；

二、培養學生的創新意識；

三、教學設計的創新。在新課程理念的指引下，面對“古老”的文言文教學現狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見解和建議。

關鍵詞：文言文創新教學教法學法教學設計 正文部分：

一、引言

中學文言文閱讀教學是語文教學的重要環節之一,探索符合學生實際、培養創新能力的教學模式,是全面提高學生學習效果的有效途徑之一。而在大力推行素質教育的今天，文言文教學的改革明顯滯后。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為圭臬，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構散亂，隨講隨止；教學過程機械、刻板，缺少創意；不重視文本差異，用固定模式組織教學??這種課堂教學導致教和學的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的創造性思維。

現在實施新課程目標，大力倡導創新教學，重在培養學生的創新精神和實踐能力。新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，因材施教，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分地

發展。

文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新。“師者,傳道授業解惑也。”語文教師在傳統文言文教學中的地位,是權威的代言者,也是教學過程的主體,一切教學活動都是圍繞著語文教師轉,圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式,無疑限制了學生主體

意識和主動思維的發展,大大阻礙了語文學科創新思維的開拓和發展。因此,在文言文教學中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式,要注重語言的發展尤其是文言文發展的規律,尊重語言的繼承性、持續性和語言所具有的思想性,始終以引導學生為主,尊重傳統與教學創新的統一,充分發揮個性化的文言文教學理念,這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來,與創新意識的獨創性、開拓性、聯想性結合起來,真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學過程中培養學生的創新意識。

二、文言文創新教學研究的幾點做法

（一）教學方法的創新：

關于文言文教學,傳統的務實型教師注重基礎字詞句的落實,側重要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達標過關。但是,學生對老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學難以產生興趣,尤其對枯燥的文言教學過程中涉及的不太熟悉的現象知識難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學效果,教師必須想辦法讓自己的教學步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學生自主學習的空間。

通過先進的教學手段，靈活多變的教學方法，寓教于樂，培養學生自主學習的能力。文言文教學最容易“以教師的教代替學生的學”，其結果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢 必不牢。文言文教學應倡導自讀———質疑———討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。關鍵要看學生的思維是否活躍，學生的能力是否得到培養和提高。學生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關知識讓學生進行重點閱讀，或是讓學生在閱讀中發現疑難問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程。這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

2、教會學生觸類旁通。

文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對于字句的翻譯，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，就要讓學生去活動，培養學生觸類旁通的能力，增強學生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發揮“導”的作用，從古今語言運用規律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區別。如讓學生比較“范增數目項王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得

多，找得快，找得準，學生的積極性得以充分調動，學生自主學習的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學的人文情感。

文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感產生共鳴。《觸龍說趙太后》一文的教學，許多同學就字詞的理解提了問題，也有的同學就課文內容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后。”太后曰“：老婦恃輦而行。”曰“：日食飲得無衰乎？”曰“：恃粥耳。”針對觸龍的發話，太后的回答令人費解，應作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學生思考討論，發表自己的看法，參與熱情很高，說出了個人獨到的見解。在此基礎上，達成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現了人物當時當地的心理，與“有復言令長安君為質，老婦必唾其面”、“左師觸龍愿見太后，太后盛氣而胥之”的語言環境相吻合，這個環節，意在探求教材的可研究價值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感引發出來。在教師的導引下，啟發學生對課文內容進一步探索、研究。這個學習過程帶有學科綜合性的特點，有效培養了學生的創新精神和實踐能力。

（二）學生創新意識的培養：

創新意識是指一個人根據社會和個體發展的新需要,引發出的一種創造性動機或愿望。它是人們從事創造活動的出發點和內驅力,是自覺的心理活動和思維動量。在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放學習興趣和創新激情。它是整個創新過程的前提和基本條件。創新意識的培養,從其與思維關系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。語言是思維的外殼和結果,思維發展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結晶,也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創新意識的培養更能表現出現代語文教育對古代優秀思維的繼承和發展。《語文新課程標準》指出：“在發展語言能力的同

時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”不難看出,文言文教學在對學生創新意識的培養方面有著密切的作用。

1、在主體性學習中培養創新意識。

主體性學習,主要表現在獨立性、自主性和創造性等幾個方面。獨立性,就是要重點培養學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性,應著力激發和培養學生的學習興趣,豐富學生的情感,豐富學生的生活內容,并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習,是一種研究發現的過程,也是一種創新的過程。它和創新意識中所具有的最大特征———獨創性在本質上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習,認識到主體性學習是培養學生創新意識的重要手段,引導學生進行自主性學習,使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣,來激發由此而產生的創造性。

《工之僑獻琴》文言的難度并不太大,學生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中,如果還以標準譯文的講述為重點的話,顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習：引導學生借助多種形式的主體性學習活動,培育自主、合作、互動、探究性學習方式,建立民主、平等、互動的師生關系,循序漸進地化解重點難點,培養創新意識和實踐能力,優化全程教學。如：對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發學生學習的興趣,培養學生主動學習文言文的習慣;對于章節的理解,可以通過學生自導自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學習氛圍,也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進行發散思維的啟發,讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨,讓學生獨立自主地、創造性地完成了整個教學過程,主體性精神成了創新意識的獨創性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學到與生活息息相關的語文知識,而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進入文言課文的情境,領會其中的深奧之妙,并升華為一種領悟力和理解力,也許這正是創新意識培養的開始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養創新意識的基礎條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說,能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當然是思想文化的精華,至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學說奠定了中國文化的思想基礎,此后千百年來思想的發展更是無比豐富。對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學要達到的目的之一。反過來,文言文的教學應該重視深層次的文化拓展,從而為培養學生創新意識提供一個人文的環境。

中學大量的文言文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規勸和考證,《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創新意識的培養離不開這種導向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養創新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中,創新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發芽,才能在我們的思維中發揮它積極的作用。可見,文言文教學中,文化的深層次拓展是培養創新意識的基礎條件。

再如《鴻門宴》中,對于項羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業之上,也是項羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項莊舞劍,意在沛公”揚劉抑項的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘,不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據學生的實際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統文人的獨立人格和精神世界,從而完成了教學過程中學生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統文化的有力拓展,讓學生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學生創新意識培養提供了條件。只有對傳統文化量的占有達到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展,才能實現質的創新性的飛躍。《四書·大學》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創新意識的開拓性特征也就表現于此。

3、培養學生的想象力。

想象力是創新意識的翅膀。康德說:“想象力是一種創造性認識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創造性。語文學科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,在文言文教學中有意地引導和培養學生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時有》上片對月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對,于醇酒飲酌之間,清風朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯翩：你可以聯想到日月光陰如梭流逝,也可以聯想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學生對這種意境的個體化、具體化的想象,也就是其創造能力和創新意識的再現。再比如學完《愚公移山》一課后,可以引導學生進行想象能力的訓練。當年的愚公村氣候溫暖而濕潤,有大片的森林,還有大象。可是好幾百萬年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學生以《走進愚公村》為題,暢談愚公村的今天。學生自然會發揮自己的想象力,從政治、經濟、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發展,還有學生談到違反自然規律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學生創造性的動力:在自由想象的同時,學生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創造性地開拓了思維。

創新意識就是要求在感知和理解的基礎上,進行個性化的再創造。在中學文言文教學中,應該鼓勵和引導教學和學習的主體,不盲從權威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發現,大膽探索,勇于開拓。這是培養文言教學創新意識的重要環節,也是文言教學的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國傳統的文化,發揮傳統文化中的優秀內涵,才能培養出更具創新精神和創新意識、真正有價值的人才。

（三）教學設計上的創新研究：

課堂是教師的第一戰場,向45分鐘要質量要效益,需要教師在課堂設計上多花心思,努力在課堂教學教法上推陳出新。

1、巧設導語引人入勝。

導語的任務是在最短的時間內將學生的注意力和興趣點轉移到教學內容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節課的導語設計顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導語往往可以調動學生的閱讀興趣,促使學生情不自禁的進入教師設置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時,是這樣導入的。“‘一門三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學們猜一猜這三父子分別是誰”,在學生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續補充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關系。”對蘇洵的渲染激發了學生拜讀其大作《六國論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發現學生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時候,可以用下面這副對聯作為導語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”講杜牧《阿房宮賦》時,可引用《紅樓夢》中的“護官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。”這些新穎靈動的導語不僅與課文內容相關,更激起了學生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩歌故事創設意境。

在講解文言文時,適當地穿插補充相關的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強說服力,而且可以吸引學生,發散學生思維,達到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學化艱深為淺顯,聯系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時,順勢講出“才高八斗”成語典故的由來,定會使學生對大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼備的千古美文。再如,講解龔自珍的《病梅館記》時,可先讓全班同學齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學生該詩與

《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個寬松自由的環境,讓其順應天性、自然發展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領大家走進龔自珍創作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學《鴻門宴》時,引導學生把握項羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”(景仰同時飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知。”(卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項羽大勢已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學生對環境與人物的認識,使他們對項羽有一個比較深刻和全面的認知,同時還能促使學生積極參與到文章創設的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語提問一石二鳥。

熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發問,能夠深入淺出的幫助學生發散思維從而達到理解課文內容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當同學們在感嘆河伯是知錯能改的典范時,我提議學生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發。同學們的發言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學生歸納了文章主旨,又加深了對文中人物的認知度,還復習了已學的熟語,真可謂是一舉數得,何樂不為。

4、編舞臺劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動,情節扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應積極發揮其教學參與者的功能,組織學生大膽表演。這樣一方面調動了學生的積極性,另一方面又引導學生加深了對課文內容的理解(因為課本在某種程度上成了

學生表演編排的劇本)。例如,在學完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時間,我要求學生上講臺即興表演。令我驚喜的是,學生不僅熱情高漲地再現了項羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動,而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節。學生表現欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺下學生目不轉睛,臺上學生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

第二篇：作文教學導入方法

創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”“國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如小學課本中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點——笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

創設情境法、游戲法

魅力語言導入，讓孩子回味生活：曾經上六年級時，有一個單元的主題是感受父母的愛，在習作開頭我是這樣導入的：你曾無數次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當你盡情沐浴在這流淌的大愛中時，你有真切的感受過、體驗過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時生活學習的細節中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧！（教師通過這樣的語言渲染，喚醒了學生沉睡的記憶、點燃孩子情感的火花，一個學生在作文中這樣寫道：今天當我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時，我沒有了往日的欣喜與激動，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯，真像一只男人的大手！此時此刻媽媽揮動著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴寒還酷暑媽媽總是重復著同樣的動作，只為給我和弟弟有一個舒適的環境學習生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導入法

淺談作文教學中的課前導入

甘肅省環縣車道初級中學 張俊杰

寫作是要有動機的，學生之所以頭疼作文，就是因為沒有明確的寫作動機，不明白為什么寫？在這個時候，教師就應該加大力度深入引導，力求讓學生融入到“寫”的這個境界中。一般來說針對不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導學生進入創作的情景之中，常見的導入方法有興趣導入，情景導入，懸念導入，時事導入，材料導入等。

一、興趣導入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學過程中要從學生的需要出發，尊重學生的個性，激發寫作動機。”（余文壽 鄭金洲主編.《新課程語文教與學》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學中的重要地位。在實際的教學過程中，我們可以廣泛采納意見，調查和研究學生想寫的東西，進而滿足他們的需要。對于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導學生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學生可以從經濟的角度去寫，有些學生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實，“讓學生自由表達，自由寫作，產生表達自己真實情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關的非常有趣、非常有意義的活動。”（注釋同上）這樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經意之間與生活融為一體，進而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學前，應順藤摸瓜，從學生喜歡的東西出發，教學效果自然明顯。

2.情景導入

寫作前，學生都應該有思想準備，應該提前融入要搞的活動當中，比如，要訓練學生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號”中沉船的片段，讓學生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學生就不會因空于想象而無法描繪出真實的人物，甚至有些學生還會將人物塑造的活靈活現。

另外，寫關于父親的文章時，先放一段MTV讓學生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實際上無論從肖像上還是神態都有了明確的參考依據，這比教師的喋喋不休強許多倍，同時學生也有著濃厚的興趣。這就是創設情景的妙處。

3.懸念式導入

在寫作教學當中，教師一定要善于搭建學生心靈與寫作教學相溝通的橋梁，讓學生在思考中去寫作，對于一篇短篇小說，我們可以給學生先講其前半部分的故事內容，讓學生融入整個小說的情景后，通過發揮聯想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節發展的緊要關頭，這樣的結尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對這種現象，我們何不將這種吸引力較強的方法利用于寫作教學當中呢，為什么那么多學生愛看連續劇？就因為他們對故事的情節發展很感興趣，他們關心劇中人物的生活與命運。抓住這種好奇心，我們在進行擴寫、續寫等寫作活動中激發學生的寫作激情，若能讓學生懷著看電視連續劇的心態去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學生喜歡看電視劇，我們為何不利用電視劇的上集來做下集的文章呢？說不準學生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時事導入

時事已經成了中考的熱點，為此，多讓學生接觸時事，多讓學生評論時事，有助于學生對生活的認識，有助于學生將知識內化為能力，同時，也為寫作提供了一個良好的平臺。“反腐倡廉”是我們經常談論的話題，但我們不能讓學生因無素材而干巴巴地空發議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學生觀看一些重要的時事熱點，進而發表自己的看法，切實將學生引入寫作的境界。

5.材料導入

針對不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關的材料進行導入，讓學生在捕捉材料的信息后，大腦中先產生一個寫作的表象，這對于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結尾部分是“兒”。面對這樣的一封信，你會產生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據，是吸引學生進入寫作活動的前提，教師一定要引導學生捕捉材料中的關鍵信息。

總之，無論怎樣的導入方法，目的都是要讓學生融入寫作的境界中，提高學生寫作的興趣并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。其實生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設情景展思維

做游戲促觀察

勤動手發深思

親自然掘天性

第三篇：初中語文課堂教學導入設計方法

初中語文課堂教學導入設計的方法

永城市高莊鎮初級中學：陳燕飛

摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

關鍵詞：導入原則

導入設計

藝術方法

興趣

一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術。

一、課堂導入的原則

導入既然是教學過程中一個很重要的環節，它會影響到學生一堂課的發揮，在設計導入時就要遵循一定的原則.1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現場看到有一位教師上《華南虎》一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區別等等。可以說，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應該遵循時效性原則。

2、從學生實際出發

教育的發展規律告訴我們，教育必須適應學生的身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發展，總是由具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環境，社會生活閱歷，文學藝術修養，接受心理水平出發，適應學生身心發展客觀規律，有的放矢。

3、導入要遵循目標性原則。

導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現做鋪墊或蓄勢的。

二、課堂導入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設計好每節課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。

1、音樂導入法。

教學蘇東坡的《水調歌頭》時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，教室里幾個王菲的“粉絲”情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是《水調歌頭》了。教學《荷葉 母親》時可以播放閻維文的《母親》。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱《母親》。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養他們對音樂對藝術的愛好，提高學生的藝術修養和綜合素質。

2、故事導入法。

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

例如在講授《信客》這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬①這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主題。還有在講授《唐雎不辱使命》時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚②的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰勝虎狼之國的外交官他就是——唐雎，很自然引出課文題目。

又如教《愚公移山》時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”

老婆婆說：“我在磨針。”李白吃驚地問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”

聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉身跑回了書屋。

然后引導學生:“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答:“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”下面請同學們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。

故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意:故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。

3、古詩對聯導入法

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

又如《出師表》的導入：杜甫的《蜀相》：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下： 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯都是寫誰的？今天，就讓我們來學習《出師表》

4、設置懸念導入法

設置懸念導入法是指教師在導入語段即將結束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內容，從而激發學生學習的欲望。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我事先出示了幾道數學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發了學生的學習欲望，也體現了學生的文體地

5、圖片導入法

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

6、背景導入法。

讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關戰爭題材的文章,或許現在的中學生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭,從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭,戰爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰火,是哀嚎,大部分學生都知道這樣的戰爭場面。教學《蠟燭》時,我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法,讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面,這樣就能啟發他們的思考,進入新的文章。戰爭題材的文章很多,戰爭的自然環境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的《最后一課》時，我們可以從普法戰爭入手，在學生了解歷史的同時激發學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎。

7、文體導入法

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

8、名言警句導入法。

名言警句導入法就根據課文內容設計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內容的作用。如在教學《送東陽馬生序》一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出《岳陽樓記》。

9、圖畫導入法

在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發學生預習的興趣，也培養了學生閱讀理解的能力，還可以培養學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的《春》一文時，我讓根據課文內容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的《百花盛開》，有的畫《小草風長》有的畫《春雨如汁》有的畫《春風拂面》有的畫《春早人勤》。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據課文內容有感情的進行描述。在激發了學生的學習興趣同時，還培養了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫《胡天八月》有的畫《千樹萬樹梨花開》有的《將軍置酒飲歸客》有的畫《風掣轅門》有的畫《雪上空留馬行處》，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現，也引導學生理解的朋友間那種依依不舍之情

10、問題導入法

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續提問，喚起學生對戰爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。

11、詩詞導入法。

這一方法是教師根據課文內容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳《秋天》時的導入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學朱自清的《春》時，我們可以讓學生盡情說出有關寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節，當春乃發生。”“連雨不知春早去，一晴方覺夏更深。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”然后再讓學生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽

12、成語導入法。

用一個與課文內容相關的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學《陳涉世家》時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農民起義是什么起義嗎？(同學們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。

三、結語

語文課堂導入的方法還有許多，如懸念導入法、謎語導入法、、溫故知新導入法、引用警句法等。無論使用哪種導入方法，我們都要根據課文學習目標、學生實際和我們自己的教學風格擇善而用。但是導入的時間一定不能過長，一般應控制在課堂開始的兩三分鐘之內。另外，課堂導入還要關注學生的興趣發展與情感體驗。總之，導入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調和劑。所以我們在進行導語設計時，只有做到目標明確，短小精悍，生動有趣才能激發學生的興趣，點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。

語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。

參考文獻：

1、李山林主編：《語文課程與教學論案例教程》，湖南師范大學出版社2006年版。

2、教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

3、朱慕菊匯編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，桂林：廣西師范大學出版社，2004.5、彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版。

6、王世堪主編：《中學語文教學法》北京：高等教育出版社，2005年版。

第四篇：導入教學設計

導入：回想一下我們上節課所學的內容，19世紀40-70年代，中國社會的經濟結構發生了哪些變化？

自然經濟逐步解體——舊的經濟形式瓦解；洋務運動——新的生產方式的出現；中華民族資本主義的產生——新的生產關系出現。但是，中華民族資本主義產生之后的發展并不是一帆風順的，歷經了艱難和曲折。今天，我們就繼續學習第7課，民族資本主義的曲折發展。

請大家把書翻開到30頁，首先來了解民族資本主義初步發展的狀況。結合材料與書上第一幕內容，思考以下幾個問題。(1)張謇的紗廠屬于何種性質？他創辦紗廠的主要目的是什么？(2)張謇創辦大生紗廠時具有怎樣的有利客觀條件？(3)民族資本主義的初步發展給中國帶來了什么影響？從這則材料與問題當中歸納一下民族資本主義初步發展的原因和影響。甲午戰爭戰敗后，巨額的賠款使清政府根本無力再投資興辦新式企業，失去資金支持的洋務派已無法壟斷近代工業。同時，過重的財政負擔使得清政府為了擴大財政收入，放松了對民族資本的限制，允許民間設廠。也有很多愛國的民族企業和工商界人士，痛感戰敗之辱，發出了實業救國的呼聲，提出自辦礦廠，抵制洋商洋廠，民族企業由此得到發展。從1895年到1911年，全國的廠礦企業和總資本的增加，特別是民族企業和總資本增加迅速。民族資產階級登上了政治舞臺。但是由于資金不足，重工業的發展受到限制，民族工業無法與外國資本抗衡。

隨著民族資本的初步發展，到民國初年，迎來了短暫的春天。從以下幾個方面來探討一下民族工業出現短暫春天的原因。辛亥革命推翻了封建專制，建立了中華民國，為資本主義發展掃清了障礙。南京臨時政府提出了獎勵發展實業的方針政策。北洋政府也執行了較為寬松的經濟政策，頒布了一系列有利于資本主義發展的政策法令，在一定程度上推動了民族工商業的發展。在社會環境方面，群眾性反帝愛國運動此起彼伏，“實業救國”思想有了前所未有的基礎，面對越來越多涌入中國市場的洋貨，國內出現了大規模的抵制洋貨運動，為民族資本主義的發展拓寬了空間。在外部條件方面，1914-1918年的一戰，使得列強放松了對中國的經濟侵略，對華輸出的資本和商品都有所減少，這些在客觀上為民族資本主義發展提供了有利的外部條件。于是，處于帝國主義和封建主義夾縫中的民族工業，迎來了一個快速發展的短暫時期。

在具備了這些條件之后，讓我們通過幾則材料看一看當時民族工業的發展概況。（找學生起來閱讀資料，回答概況）民族工業在這一時期得到了快速發展，廠礦企業和總資本急劇增加，紡織業和面粉業等輕工業有了長足的發展。

中國近代民族工業在黃金時期有其鮮明的特點，讓我們來看一則材料。

俗話說盛極必衰，民族資本主義工業的發展也沒有逃離這個規律，在其發展到黃金時期之后，迎來了短暫的高峰，隨后便在帝國主義、官僚主義和封建主義的三重壓迫之下不斷萎縮。通過剛才“黃金時代”的學習，曲折的發展歷程這一幕請大家結合導學案小組討論，自主學習。民族工業經歷了怎樣曲折的歷程，各自的原因是什么？

至此，我們已經學習了民族工業從產生到發展，經歷黃金時代發展到頂峰，又逐漸萎縮的全部歷程，請大家思考這樣一個問題：影響中國近代民主資本主義發展的因素有哪些？暢所欲言，想到哪些就可以站起來回答。

第五篇：導入教學設計

《導入》教學設計

句容市石獅中學 吳德琴

一、指導思想和理論依據

以新課改的精神為依據，以培養學生信息素養為宗旨，采用任務驅動、分層教學方式，通過對范例的剖析，引導學生通過自主學習及綜合實踐等環節，掌握在制作動畫時導入所需的圖片、動畫和其他Flash文件中的元件以及運用引導層實現物體沿軌跡運動的動畫效果，并能采用恰當的動畫方式表現作品的內涵。提高學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的主體性，實現了信息的再加工和再應用。

二、教材分析

導入是蘇科版信息技術(八年級)第1章動畫制作第3節制作計算機動畫的第3點內容，引導線動畫時對導入進行的適當拓展延伸，教學內容有：導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件；添加引導層和引導線，制作引導線動畫。本課是學完逐幀動畫、運動漸變動畫和形狀漸變動畫之后的后續課，在Flash動畫中，使用引導線是在運動漸變動畫的基礎上，添加引導線，控制物體的運動軌跡，可以呈現現實生活中沿著一定的軌跡運動的物體的運動狀態。本課是初步嘗試，但它在Flash動畫制作中占有重要地位和作用。

三、學情分析

初二的學生已經掌握了一定的信息技術知識結構和操作技巧，通過前面的學習，對Flash軟件已經不再陌生，雖然學生在認知能力、自主學習能力、信息技術知識水平各不相同，存在一定的差異，但大多數學生對Flash動畫制作興趣普遍比較濃厚，具有強烈的求知欲。在教師的引導下，逐步提高自主學習和探究的能力。

四、教學目標

1．識與技能

(1)掌握導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件

(2)了解引導層的概念及其作用。能夠在引導層中繪制對象的運動路徑。掌握對象吸附的操作。

(3)能夠結合文本信息采用較為合理的動畫形式創作出簡單動畫作品，實現信息的再加工。

2．程與方法

通過情景導入，剖析范例，了解導入的意義，了解引導層的添加及引導線的作用，激發創作欲望。根據動作設計，掌握導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件的方法，掌握引導層動畫制作的思想與方法及過程。根據主題進行選擇來創作動畫作品，激發想象力和創新能力，實現信息的再加工，鞏固所學知識與技能。

3．感態度與價值觀

(1)通過實踐操作和評價作品，培養學生欣賞作品的能力。

(2)通過學生的自主學習和小組互助學習，培養學生的自學能力和團隊精神。

五、教學重點與難點

重點：導入動畫和其他Flash文件中的元件，引導層動畫的制作方法。

難點：引導層動畫的制作方法，元件的中心點必須與引導線的起點和終點對齊。

六、課時安排

1課時。

七、教學策略

在教學過程中，以“自主、協作、探究”新課程理念為指導，主要采用范例教學法及任務驅動法，設置三層任務，即基本任務、鞏固任務、拓展任務，目的在于拓展學生思維，鼓勵學生積極、自主研究不同引導線效果制作。學生可以通過教師提供的幫助學件，與同學交流等方式完成任務。

八、教學準備

多媒體教室、教學課件、學習資料、學習資源。

九、教學設計

（一)創設情境 導入新課

對比四個蜻蜓動畫，引出本課學習內容“導入”——導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件。

（二）新知——導入。

1、導入圖片——為蜻蜓動畫添加背景層。

對比兩個蜻蜓動畫文件，剖析時間軸。學生自主學習，小組合作，完成任務一。

學生演示

2、導入動畫——制作飛舞的蝴蝶動畫。

學生自主學習，小組討論合作，探索制作，完成任務二

教師釋疑。

作品展示。

3、導入其他Flash文件中的元件。

教師講解演示。

學生鞏固練習，完成任務三。

（三）新知——引導層動畫。

1、情境創設

（1）、對比兩個蝴蝶飛舞動畫

（2）、分析源文件，蝴蝶沿著某種曲線運動，剖析其實現效果的原因。

（3）、導入新課

如果想讓場景中的元件沿著曲線運動，可以通過創建一個特殊的圖層——引導層，添加合理的引導線來實現動畫效果。今天我們來探究一下引導線動畫的實現過程，體驗其效果。

2、講授新知

（1）、基本概念

引導線動畫：使一個對象沿著一定的不規則的路線移動的動畫。

引導層：圖層圖標為，用來放置引導線。

被引導層：圖層圖標與普通圖標一樣為，在普通圖層上面創建引導層后，普通圖層就會縮進成為被引導層。

引導線：引導一個物體沿著不規則曲線運動的路徑。

[制作要點]

創建引導層—→在引導層繪制引導線—→在被引導層創建動畫—→按Enter鍵播放動畫—→按Ctrl+Enter組合鍵測試影片

（2）、布置任務

任務四：小組合作，制作蝴蝶引導線動畫。

（3）、師生互動

教師巡視指導。

學生自主探究、嘗試完成。

3、分析任務，鞏固新知。

（1）、對部分學生作品展示評價，分析問題。☆思考題

(1)在具體實現過程中，你遇到什么問題？采取什么方法解決？

(2)元件能夠沿著曲線運動，最重要的因素是什么？

(3)引導層與被引導層有什么關系？

（2）．鞏固新知

[要點1] 引導層與被引導層關系：引導層一定要在被引導層的上方

[要點2] 在引導層繪制引導線：強調引導線不能是封閉的，要有起點和終點，且起點和終點之間的線條必修市連續的

[要點3] 在被引導層創建動畫：強調在被引導層中將對象吸附到引導線的起點和終點，為能成功吸附，可選擇“對齊對象”工具，指向元件的注冊點拖動

4、創作動畫 應用遷移

（1）、創作動畫

任務五：制作太陽圍繞橢圓軌道運動的動畫。

（2）、交流學習

教師巡視做個別指導。

遇到問題可參考資料或請教教師、同學。

（3）、展示交流

師生評價

（四）、課堂總結。