第一篇：導入教學有哪些方法

導入教學有哪些方法

作者： 張玉榮 所屬班級： 玉田縣小英3班 關鍵詞： 導入；技巧；問題

2010-10-12 00:00:00.0

一、直觀導入法

利用圖片、聲音、實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習有直接和清晰的感受，增強教學直觀性，從而降低分辨難度，提高學生學習興趣。直觀導入包括以下幾種常見導入方法：

1.實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫，對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖象不僅形象、具體而且便于學生接受。

2.簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情境，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點。因此，合理運用簡筆畫，在小學英語課堂教學中有不可低估的作用。尤其是在導入新課需教授的一些較為簡單而且形象化的單詞時，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有著不可估量的作用。一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。

3.歌曲導入法

歌曲是一種寓教于樂的導入方法。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。教育心理學表示，音樂教育與智育相輔相成。如：教spring, summer, fall, winter的季節單詞時，讓學生聽《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣。

二、會話導入法

1.談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“Freetalk”。通過一番“Freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我認為師生間的談話能使學生積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，自然而流暢地導入了新課內容。

2.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根求源的心理，從而激發學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現交際過渡。比如在教What time is it?時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活動導入法

猜謎、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等一系列游戲活動中能使學生在豐富多彩的活動中學習英語，達到玩與學相結合的學習目的。最常用的是游戲導入法。游戲是最受兒童喜愛的一種活動，設計良好教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。有一位教師，她設計了這樣一個游戲：蒙眼畫畫，把學生分成小組，每組輪流上臺組成一幅人體部位的畫，她發布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一組組合的好，學生蒙眼畫畫十分滑稽、有趣，既復習了單詞，又活躍了課堂氣氛。

四、情境導入法

模擬真實情境，創設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學知識，縮短進入語境和在語境中運用所學知識的過程，同時調動興趣。如：一位老師在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”時，教師在課前讓學生準備好參加拍賣會的衣物，并在小紙條上寫上價格作為標簽貼在衣服上。把教室布置成服裝超市，掛滿衣服，創設情境。然后對學生說：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”這時學生興趣高漲，躍躍欲試，在下面紛紛討論：I like the blue dress./I want the red T-shirt…這時，教師就很自然地走到一學生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同時引導學生回答：Yes.并引導學生問：How much is that dress? 教師根據衣服上的標簽回答：It’s 50 yuan.有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。

五、結語

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據教學內容；教學目標；學生心理、生理特征以及學習英語的實際情況，選擇科學、合理的導入方法，巧妙運用新課導入藝術，提高課堂效率。最后衷心希望老師們能攜手同心、廣泛吸收、博采眾長，使小學英語有一個質的飛躍。

第二篇：初中歷史課堂導入教學方法

初中歷史課堂導入教學方法

摘要：

學生第一次接觸到歷史這門課程嚴格來說是在初中的時候，初中歷史是日后學生時代學好歷史的重要基礎，雖然學生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會感到很好奇從而產生興趣，但由于在以后的教學過程中，初中歷史老師的課堂導入教學方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學時學生對歷史的那一份興趣，直接導致初中歷史課堂效率低下，學生成績提不上來。就初中歷史課堂導入教學方法進行了簡要的分析與總結。關鍵詞：

初中歷史；導入式；教學策略

導入式教學方法就是在課堂上使用恰當的教學策略把本節課所要講授的內容進行導入，它的最終目標是把學生對學習的興趣充分激發出來，讓學生對學習充滿好奇心，從而具有堅持學習的動力，在改進教學策略的另一方面，把課堂教學質量進行提高與鞏固。在初中歷史課上的導入式教學方法種類很多，比如：欣賞歌曲導入、軼聞趣事導入、視頻導入、圖片導入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導入式教學不盡相同。據研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導入式教學方法，能夠讓初中歷史課堂教學效率大幅度提高。筆者根據現實生活中的歷史課教學為切入點，對教學策略進行簡要分析。

一、實行導入式教學的必要性 1.穩定學生的心情

每次上課前，學生都會經過十分鐘的下課休息時間，有大部分的學生仍然把心思放在課間休息所進行的活動上，注意力不能很好地集中，每次上課時學生都必須經過一定時間來調整自己的注意力，這樣的狀況就說明學生在剛剛上課的時候學習狀態并不是非常好。而歷史老師靈活運用課堂導入的方法，讓學生在剛剛上課的時候就能很好地集中注意力，盡快進入學習狀態，讓歷史課的教學效率得到大幅度的提高。2.集中學生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結合學生的實際學習狀況，充分考慮學生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學生的興趣愛好與課堂內容相結合，因地制宜，制定恰當的導入式教學。通過這種方式，學生的注意力便會被老師的課堂導入所吸引，達到理想的效果，這種方法可以使學生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發學生對初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學目標

初中歷史課堂上的導入式教學法對明確教學目標而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過PPT等課件的展示，介紹本節課的教學內容，這樣學生在欣賞PPT的同時，能夠知道并且確定自己的學習目標。學生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學習目標，不斷加強對歷史課上重難點的理解與掌握，通過導入式教學能夠讓學生的學習充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學習，更好地提高自己的歷史學習成績。

二、導入式教學策略

適合于初中歷史課堂的導入式教學方法數不勝數，下面介紹幾種適合現在初中生實際情況的教學方法。1.故事導入法

從字面意思來看，所謂的故事導入法，就是在講故事的情況下老師把本節課的教學內容進行巧妙的導入，與單純的灌輸式教學相比，故事導入法更能夠吸引學生的注意力，在剛上課的時候，學生就能夠把注意力全部集中到課堂內容上，這樣學生的學習效率會得到飛速提高。所以，老師在進行故事導入的時候，必須切合實際，充分了解學生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進行《辛亥革命》該課的教學活動時，利用故事導入，給學生詳細介紹孫中山的革命活動以及生平事跡不失為一個好辦法，這樣學生的好奇心被充分激發出來，對課堂內容聽得也就越認真，課堂效率自然會得到提高。2.歌曲導入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導入法，能夠充分釋放學生的情感，在課間給學生放一段和本節課有聯系的歌曲，可以集中學生的注意力，并且引發他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節課的導入過程，學生聽到此歌的同時不免會聯想到三國中的經典人物和故事情節。在進行想象的同時，加重了學生對本屆歷史課的期待，更有利于學生的學習。

3.游戲導入法

除了故事導入法和歌曲導入法之外，游戲導入法不失為一種奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲導入式教學，以游戲為誘因，讓學生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學習打下了良好的基礎。比如，在進行三大改造的學習時，老師可以提前對三大改造之類的詞語進行整理，在課堂上把學生分成若干小團隊來玩你畫我猜的游戲，每個團隊猜到一個詞匯就能收獲一分，而其他團隊的成員也能夠進行搶答，游戲結束后進行最終統計。以這樣巧妙的方式來加深學生對三大改造的認識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調動課堂的學習氣氛，調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進行教學內容的導入，改變了傳統教學方式的死氣沉沉，激發了學生對歷史學習興趣，讓學生對歷史充滿好奇心，給予他們認真學習歷史的不竭動力，不斷提高自己的歷史綜合素質水平。

第三篇：教學方法之導入和講述

三、教學方法 講授；

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數據說話，用以調動學生的經驗儲備，增強說服力。

③比喻式，當學生的感性經驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國……

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優缺點

1.課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

(四)講授技能的原則

1、啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。

教師要注意學生的“最近發展區”，善于設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

3、直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4、感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5、科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。(五)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

導入的方法：

試講方法課堂導人沒有固定格式，不同內容、不同特點選用不同的方式，但要注意導人設計應符合學生的年齡特點和心理特征;方法手段力求多變化、多樣化，讓學生常有新鮮感;導人必須為課堂的主題部分服務，不司喧賓奪主。

(一)直接導入

直接導入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導人。

直接導入有多種方式：

(1)交代新課學習內容導入。

(2)交代學習新課的目的與現實意義導人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向學生指出：“今天我們學習的新課題是‘英國工業革命”。(板書課題)“學好這一課，可以幫助我們對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系原理，對鄧小平同志提出的‘科學技術是第一生產力，論點以及對我國社會主義現代化建設的重要性等問題加深理解。所以學好這節課具有不尋常的現實意義。”這樣導人不僅使學生明確了學習目標，更增強了學習這堂課的責任感，從而激發他們學習的興趣。

(3)直接解題導人。教師可以直接解釋題目，直截了當點明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該標題簡要點明什么是“貞觀”，什么是“開元”;什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。

開門見山，直接點題的直接導人，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間.。但它過于籠統、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學生的學習興趣。這種導入法在高中使用尚好。這種導人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。

(二)溫故導入

溫故導人是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導人前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。教學例案如下：

師：“二年級時，我們已經學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”生：“烏龜。”師：“誰記得烏龜長的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”

師：“今天，老師要帶大家認識烏龜的一位親戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

生：“像。”

師：“但和烏龜有什么區別?”

生：“比烏龜大。”

師：“它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后，相信大家一定會大開眼界。”

這種導人方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己來復習，以提高學生的參與程度。

(三)活動導入

小學生愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學生動一動、玩一玩，在不知不覺中進入新課、掌握新知識，這是老師和學生都能感到輕松、愉快的事。教師根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計好的游戲，引起學生濃厚的興趣。(四)懸念導入

懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法，利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快指導究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。教學案例如下：

一位語文教師在執教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。

教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。”

(懸念已成。)

學生：“上的什么當?他還會受騙嗎?”

教師：“這個騙他上當的就是汪倫。”

(同學們面面相覷，懸念更懸。)

教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：

‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花;萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店。”

教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉突變了。

教師：“后來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。”

學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。

創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

(五)經驗導入

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然地導人新課，鼓動起學生的求知欲。教學案例如下：

在“做功改變物體內能”的教學中，教師就可以從學生已有的生活經驗出發。

老師：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

學生：手發熱，暖和。

老師：為什么搓搓手會暖和?

接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。

(六)實驗導入

實驗導入是物理、化學和生物等學科中常用的一種導人方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發下，促使學生有條理地思索問題。這樣在某些章節學習開始時，巧布疑陣、設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。(七)歌曲導入

在課堂開頭讓學生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛，激起學生積極的學習情趣，又能使學生在歌詞中發現該課教學重點所在，提前進入學習狀態。如教Birthday一課時，先讓學生聽聽唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進入了角色。

(八)故事導入

青少年都愛聽故事。在各學科的發現史和發明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。教學案例如下：

講授《不求甚解》時，老師講了這樣一個故事：

有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人!”

大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語。客人說：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵!”

好!好!眾人轉過了神，夸贊起來。客人又道：“兒孫個個都是賊!”

這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”

兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。

這個故事對我們很有啟發，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據只言片語就妄加判斷，而應該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學習課文《不求甚解》。

(九)事例導入

用學生生活中熟悉或關心的事例來導人新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人人勝、新奇不解的學習情境。

(十)直觀導入

包括兩類：實物導人與電教媒體導人。

利用實物、教具引導學生直觀觀察、分析，引出新知識的導入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側面積和全面積的導人，可以讓學生觀察模型及其側面展開圖，進而引導學生導出計算公式。

運用現代化的多媒體設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能。(十一)問題導入

思維永遠是從問題開始的。問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導人方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問;可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。教學案例如下：

教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

學生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學生：為什么?為什么?

(同學們睜大眼睛驚奇地問道。)

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。

(十二)情景導入法

情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。教學案例如下：

黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節前后人們在******************廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向******************，涌上十里長街。同學們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學們仿佛置身于當時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲’，的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。

(十三)詩文導入

詩文導入是指利用相關詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發學生興趣，激活學生思維的一種導入方式，打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導語，必將增色不少，教學案例如下：

同學們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——

多情是蠢豬，癡情真糊涂，無情才叫帥，絕情最冷酷!

(眾生笑)

當然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現象。比如我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……(十四)練習導入

練習導人是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。教學案例如下：

教師：“大家先完成黑板上的幾個題目，同學們要用豎式來計算。”

6÷7

72÷9

48÷8 1÷3 4÷3

學生們開始做，一段時間后，教師問同學們結果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導出新課：“今天，我們要來學習《有余數的除法》。”

練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。

(十五)笑話導入

每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學案例如下：

一位老師上《藥》時這樣開頭——

給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結果老頭活活被壓死了。(學生笑)

我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病!……

(十六)謎語、歇后語導入

謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學案例如下：

在學習老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。可以這樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

第一，“挑嫩的”;第二，“晚年離婚”。(生笑)

兩則謎語謎底相同，打一作家名。

有學生反應很快，答道：“老舍。”其他同學恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現在我們就來走近老舍……(十七)觀念沖突導入

觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。教學案例如下：

(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)

教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”

學生：“怎么可能?……”

(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)

教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。

(老師把食指放進燒杯。)

教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”

(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)

老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”

教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學生們立即產生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導人時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。

(十八)板書導入

板書導人是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進人學習情境的一種導人方法。板書導人的方法主要有以下幾類：

1.變化字體

根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。

2.變化字的大小

教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內容。

3.變化書寫順序及格式

教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。

教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。

4.采用繪畫等形式

教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。

5.故意寫錯別字

在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學們便議論紛紛，有的學生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學生起來糾正。

(十九)板畫導入

開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經準備好的與所學內容有密切聯系的一幅畫，這樣可以誘發學生的好奇心，點燃學生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導人新課。

總之，導人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據教學內容、教學對象以及自己的特長，靈活機動地設計不學習是成就事業的基石

同的導人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學生的注意力，真實打動學生的心靈。

第四篇：中學物理教學中以實驗導入的教學方法

中學物理教學中以實驗導入的教學方法

良好的開頭是成功的一半，一堂成功的實驗課教學也需要一個合理的導入方法。所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。與一切有目的的行為一樣，它是課堂實驗教學的開端。實驗導入的主要任務是在學生和新的課題之間創設合理的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法，加之自身的思考和動手最終掌握新的規律以及方法。

1、驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

2、黑箱導入法。所謂“黑箱”是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，我把它沿臺面滾出去，看一看會有什么現象發生？演示后學生奇怪，滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去？原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉換的？學習了下面的課題，這些問題就不難解決。

3、配合故事導入法。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？--放氣（學生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

4、解決實際問題和實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節課我們就來研究一種最簡單的情況--求同一直線上的兩個力的合力。在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。

5、實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關，是嗎？請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務--辨別皇冠的真偽苦苦思索，當他洗澡的時候，無意中發現浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發嗎？--浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。

實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般在學習單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯系實際的方法；對年齡較小的學生，可多用競賽的方法。

實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境--激發思維沖突--明確學習目標--鋪設達標階梯。

1、在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

2、激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。

3、明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。

當然，這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，導入結構并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構。在導入階段，可以有側重地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。

一般來說，優秀的課堂實驗導入方案應做到以下幾點：

（1）創設情境和諧，能引起學生的注意和興趣；

（2）課題意識明確，能激發學生的學習欲望；

（3）銜接自然，能調動學生知識、方法上的準備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；

（5）導入時間掌握得當，緊湊。

第五篇：淺談導入式教學方法的意義與作

淺談導入式教學方法的意義與作用

課堂教學過程應該是由導入、呈現、理解、鞏固和小結這五個教學環節構成的環環相扣,缺一不可的完整的系統。導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，是承上啟下、溫故知新的必然途徑，成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是經營整個課堂氣氛的第一道關卡。導入得法,能使課堂氣氛變得輕松活潑,在短時間內產生師生之間的情感共鳴和凝聚力,使學生能主動參與教學過程,課堂活動順利進行,提高課堂效率。成功的導入,還能使學生在心理和知識上做好學習的準備,掃除學習障礙,化解新授內容的難度,使學生進入良好的學習狀態,實現新舊知識的自然過渡,優化學習效果。下面僅表達自己的看法談談導入的作用與意義。導入的意義

1.激起學生強烈的求知欲望，引發他們濃厚的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。“好奇”是人們的天性，導入就是一節課的序幕，教師導入方法標新立異而又不失自然自在，容易吸引學生的注意力，影響著學生的興趣和好奇心，濃厚的學習興趣和強烈的的求知欲望能激發學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，使他們愉快而主動地進行學習，滿足內心對知識的渴望，同時伴著相應的情緒體驗，它比被動接受的效果好多了，表現出高昂的探索精神，達到課剛開始，趣味橫生的境界，使學生在接下來的學習中保持一個良好的注意力和求知欲，只有當學生有了這種學習的欲望時，才能積極參與到整個教學過程。這是一個誘發學生學習動機的問題。長此久往，學生對所學科目興趣濃厚，課堂上學生興趣盎然，教之得心應手，學之輕松愉快。所以將激發學生的學習興趣，合理導入作為研究問題是很有必要的。，2.促使學生開展積極的思維活動，提高學生的思維能力

學貴刻苦，教貴誘導。教育的藝術，及時懂得如何引導，就在于為學生創造出一個最合適于自己尋求知識的意境，然后在循循誘導，使學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望，最大限度的調動學生的思維積極性。思維使各種能力的核心，如果導入采用形象鮮活的語言，敘述富有啟發性的問題，就可以啟發學生的思維。因此，課堂進行導入使一種培養學生思維能力的創造性的活動，它能使學生從不同的角度去思考問題，培養學生思維的靈活性，使學生體會思維的樂趣，保持高昂的學習情緒。3.調集學生的注意力，迅速集中思維。

我國古代著名思想家荀子指出：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰??，君子壹教，弟子壹學，亟成。”良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在上課開始時，大多數的同學的狀態還停留在課間閑散自由，有些學生甚至還陶醉在課間游戲的樂趣中“心不專一，不能專誠”。因此，導入可以集中學生的思維，調動了學生的積極性，促使學生動眼，動腦，主動的學習，抑制學生與教學無關甚至有礙教學的活動，關注所學的知識。4.鋪設橋梁，銜接新知與舊知 古語說：“溫故而知新 ”。知識是有聯系的，知識學習的過程要求我們要循序漸進，良好的導入正是充當了學習新知識，鞏固舊知識的中間橋梁的作用，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

5渲染氣氛，.溝通感情，創設學習情境。

課堂導人還具有渲染氣氛、創設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，現代教學論認為學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，引發學生的情感，使學生進入教學內容中的情境，并與教師一起與教學內容之間產生情感上的共鳴，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。6.揭示課題，體現教學意圖

教學目標是教學活動所要達到的預期結果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教授目標轉化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發學生學習動機，使學生產生強烈學習愿望的作用。所以，在導人時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。

以上所說的意義作用都在于如何動員學生的最大主動性，學習是一個主動的過程，教育家孔子在《論語·述而》中也早已指出：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。——導入的必要性。”常言道：“良好的開端是成功的一半”。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，出色的導入是一種藝術，它同電影、小說、戲曲一樣，能給學生以美的享受。出色的導入猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕。在整個教學中，它起著從生活到課堂、從學生經驗到教學內容、從舊知識到新知識的橋梁作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用，起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的作用，起著課堂第一次信息反饋作用。總之：導入在成功課堂教學中的作用舉足輕重,恰當的導入法是成功教學中的不可缺少的一個環節,直接關系到教學效果的好壞。