第一篇：語文導(dǎo)入（范文）

導(dǎo)入是指在新課題的開始階段，教師通過有效的活動(dòng)方式，把學(xué)生的注意集中到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。因此，我認(rèn)為好的導(dǎo)入應(yīng)該在原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。巧妙的導(dǎo)入，能扣住學(xué)生的心弦，設(shè)疑激趣，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，為其學(xué)習(xí)新課奠定一個(gè)良好的教學(xué)境界，有助于獲得良好的教學(xué)效果。

一、直接導(dǎo)入

也叫開門見山導(dǎo)入，就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，說明新課題的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，簡潔、明了，不浪費(fèi)時(shí)間很快進(jìn)入正題。如，在《少年閏土》一文就可采用直接導(dǎo)入法：“同學(xué)們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個(gè)跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認(rèn)識他。”學(xué)生回答：“想。”接著老師出示閏土的圖像，朗讀（深情地：深藍(lán)的天空中······逃走了），學(xué)生鼓掌。由此我們可以看出，這樣的設(shè)計(jì)，能夠把孩子們帶入一個(gè)認(rèn)識新朋友、體會(huì)新朋友特點(diǎn)的意境，可謂獨(dú)具匠心。教學(xué)的切入點(diǎn)是孩子原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感的實(shí)際基礎(chǔ)，是他們的需求基礎(chǔ)。

但這種方法使用也是有限的，和其他的導(dǎo)入法相比，它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

二、講述式

教師適當(dāng)介紹作家或作品的情況，比如，自、號、作家出生年代、國籍、生平、作品產(chǎn) 生的時(shí)代背景，然后亮出課題，明確目標(biāo)，使內(nèi)容富有知識性、趣味性和一定的故事性，可以活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)積極性。

三、激發(fā)式

是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的，或制造懸念，或營造氛圍或滿足學(xué)生的好奇心理。著名教 育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。” 如果能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生，就可以讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來，從而以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，掌握新知識，探求新問題，最終取得理想的教學(xué)效果。

1、圈套式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者的固有需 要。”對于“提問”這個(gè)詞，學(xué)生可能多少會(huì)有些厭煩，所以有時(shí)我們可以變換一下導(dǎo)入的形式，通過其他方式，讓學(xué)生不知不覺間走入我們設(shè)下的“圈套”，在渾然不知的情況下點(diǎn)燃其思維的火花，從而主動(dòng)鉆研下去。有一次，我準(zhǔn)備讓學(xué)生寫一篇《媽媽（或爸爸），請讓我給您洗次腳》為題的作文，頭天，我先給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，晚上，每個(gè)同學(xué)回家都要給媽媽（或爸爸）洗一次腳，然后上作文課時(shí)，我先讓同學(xué)們談?wù)剰睦蠋煱炎鳂I(yè)布置下去后，自己心里怎么想，后來又是怎么做的，做時(shí)媽媽或爸爸的語言、表情、動(dòng)作怎樣，自己的心里什么感受等等。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)，一堂作文課就有了一個(gè)較好地效果，一篇作文也就不會(huì)是無米之炊了。

2、懸念式

美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，懸念是語文教師抓住了學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，以問題的形式揭示矛盾，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生掛念，期待著答案，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如，《夏感》一課，我這樣導(dǎo)入：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當(dāng)代一位叫梁衡的作家獨(dú)辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進(jìn)他的《夏感》去找尋答案吧。這個(gè)導(dǎo)語在設(shè)計(jì)上用設(shè)懸念的方法制造了一個(gè)學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，促使他們潛心學(xué)習(xí)文本。

3、情境激發(fā)

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。如：我在講《愚公移山》時(shí)，如此導(dǎo)入： 滴水穿石，枯木逢春，大自然的現(xiàn)象告訴我們：成功源于堅(jiān)持，執(zhí)著創(chuàng)造奇跡。只要有了執(zhí)著精神夸父能追上太陽，精衛(wèi)能填平大海。今天我們一起再次重溫關(guān)于執(zhí)著的不老故事和執(zhí)著傳說。這樣導(dǎo)入，會(huì)引起學(xué)生思想感情的共鳴，從而收到先聲奪人的效果。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

4、用舊知識導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方法在日常的教學(xué)活動(dòng)重用的最多，前后知識聯(lián)系可隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活變化，可從古聯(lián)系到今；從社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系到課文內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際聯(lián)系到新課的教學(xué)目的上；最多的是從舊課的知識聯(lián)系到新課的知識。在教 《藤野先生》時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生回顧了魯迅的散文多選自《朝花夕拾》，我們初中學(xué)過的課文有《從百草園到三味書屋》，小說《社戲》和《故鄉(xiāng)》，都選自《吶喊》。那么魯迅一生經(jīng)歷了許多老師，為什么對一位日本留學(xué)時(shí)的老師念念不忘呢/ ？讓我們走進(jìn)課文。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識又引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)新知。一個(gè)成功的導(dǎo)語，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要講求方法和實(shí)效，可根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁等特點(diǎn)以及班情學(xué)情等情況確定采用靈活多變的導(dǎo)語，把學(xué)生的心抓住，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。起到錦上添花的藝術(shù)效果。

5、設(shè)疑導(dǎo)入

是指通過我們身邊的一些現(xiàn)象，生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，學(xué)生可以看得見、摸得著的 東西，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動(dòng)力。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常常善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。通過問一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。

總而言之，課堂導(dǎo)入是講授新課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。高爾基說：“開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣，往往要有較多時(shí)間才能找到它。”可見“上好弦”“定好調(diào)”“第一錘就敲中心靈”是頗難的教學(xué)藝術(shù)。我們教師只有按照教育教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入藝術(shù)，打探嘗試、積極探索，才能持久地?fù)軇?dòng)學(xué)生求知心靈的樂弦，激發(fā)他們求知的欲望，潛移默化中培養(yǎng)他們的高尚情操，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，提高全民的整體素質(zhì)。可以說，它既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，而我們的努力是一切創(chuàng)新的源泉，只要我們不斷地努力，不懈地追求，一定會(huì)讓語文課堂大放異彩。參考文獻(xiàn)

[1] 胡淑珍 等編著.教學(xué)技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)版社

[2] 湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社

[3] 韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社

[4] 畢養(yǎng)賽 主編.中學(xué)語文基本教學(xué)技能[M].杭州：浙江教育出版社

[5] 陶本一 王光龍 主編.語文學(xué)科教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社

第二篇：一年級語文課前導(dǎo)入

一年級語文課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

長龍小學(xué) 劉紅杰 內(nèi)容：拼音教學(xué)《aoe》 談話激趣：

從今天起我們就開始學(xué)習(xí)漢語拼音了，在拼音王國里你們將認(rèn)識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學(xué)們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學(xué)習(xí)普通話，讀注音讀物，是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它呀？要想學(xué)好漢語拼音，你們上課就要積極動(dòng)腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟讀讀這首小兒歌：“學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱！”這節(jié)課我們先認(rèn)識３個(gè)朋友“a o e”。

一年級語文板書設(shè)計(jì)

長龍小學(xué) 劉紅杰 內(nèi)容：拼音教學(xué)《aoe》

ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē ? ě a

一年級語文教學(xué)反思

長龍小學(xué) 劉紅杰 內(nèi)容：拼音教學(xué)《aoe》

aoe的教學(xué)，是漢語拼音單韻母教學(xué)的第一課。在aoe的教學(xué)中，我是借助形象讓學(xué)生記憶拼音形狀的：

首先，從圖入手，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學(xué)生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我還根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴aaa），用動(dòng)作表演記憶(表演口型猜字母)，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。漢語拼音教學(xué)，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。“o”的發(fā)音是難點(diǎn)，我強(qiáng)調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動(dòng)，發(fā)音才準(zhǔn)。

練習(xí)四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準(zhǔn)確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準(zhǔn)確的教學(xué)后要堅(jiān)持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)。

一年級語文教學(xué)案例

長龍小學(xué) 劉紅杰 內(nèi)容：拼音教學(xué)《aoe》

一、談話激趣：

從今天起我們就開始學(xué)習(xí)漢語拼音了，在拼音王國里你們將認(rèn)識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學(xué)們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學(xué)習(xí)普通話，讀注音讀物，是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它呀？要想學(xué)好漢語拼音，你們上課就要積極動(dòng)腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟讀讀這首小兒歌：“學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱！”這節(jié)課我們先認(rèn)識３個(gè)朋友“a o e”。

板書：aoe ［設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對祖國文字的熱愛，利用智慧老人的話，引出漢語拼音并介紹漢語拼音的用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢語拼音的欲望。］

二、自主探究，學(xué)習(xí)新課。

（一）學(xué)習(xí)“o”

１、引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是什么季節(jié)？（夏季）從哪看出來的？（樹綠、草綠、小河水嘩嘩的流著）你能按一定順序說說嗎？

２、教師演示（粘貼一只大公雞慢慢走出來，站在石頭

上打鳴）

師：這是什么時(shí)候呢？（早晨）你從哪看出來的？ ３、大公雞怎樣打鳴？自己學(xué)一學(xué)。指名學(xué)一學(xué)。師：公雞發(fā)出的喔喔聲短一些，就是我們要學(xué)習(xí)的字母“o”的發(fā)音。

音：出示卡片，講解范讀，學(xué)生齊讀后指名讀，并用“o”說話。

形：這個(gè)“o”像什么？怎樣記住它的形？（四人一組討論）［設(shè)計(jì)意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己探究字母的發(fā)音，記住字形］

寫：①介紹四線格②講解“o”的位置③講筆順序并范寫，生跟著書空④先描寫再獨(dú)立寫。

過渡：（出示小女孩慢慢走出來的圖畫，并出示音符）小女孩聽到大公雞的叫聲，馬上起床，走出家門來到草地上，小女孩在干什么呢？）

師：小女孩這么早起來練發(fā)音，她學(xué)習(xí)多么刻苦哇（師指著小女孩的發(fā)“a”說這就是我們要學(xué)習(xí)拼音字母“a”）

（二）學(xué)習(xí)“a”

音：師講解：①學(xué)習(xí)試著發(fā)音②師正音，范讀③自由讀④指名讀⑤用“a”說句話。

［設(shè)計(jì)意圖：在于鞏固“a”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。］

形：①學(xué)生觀察小女孩，看她哪部分與“a”的形狀有關(guān)系？②出示卡片你還能用什么方法記住“a”？（討論）

寫：①觀察在四線格上的位置②師講解筆順并范寫，生書空③生指導(dǎo)后獨(dú)立寫。

過渡：小女孩悅耳的歌聲引來了許多小動(dòng)物（出示大白鵝在水中游戲的圖）問：這只動(dòng)物是什么呀？

（三）學(xué)習(xí)“e”

音：①由鵝引出“e”的音，師講解“e”的讀音。②生試讀——師正音、范讀——自由讀——齊讀——指名讀。

形：①觀察“e”在四線格中的位置②講筆順并板演，生書空③生獨(dú)立寫

［設(shè)計(jì)意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口語表達(dá)能力。變以往教師教，學(xué)生學(xué)字母的發(fā)音，為引導(dǎo)學(xué)生自己探究字母的發(fā)音記住字母的形。］

三、趣味游戲，鞏固新知。

１、我會(huì)讀，看析書練讀（鞏固音）２、摘果子（鞏固形）３、猜一猜。

［設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩］

四、歸納總結(jié)：擴(kuò)展練習(xí)

１、師：我們今天學(xué)習(xí)了什么？

２、有興趣的同學(xué)把書上的畫用上今天所學(xué)的字母講給你的好朋友聽。板書設(shè)計(jì)：

第三篇：語文新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生在上課的短短幾分鐘便把注意力中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。導(dǎo)入得好，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。

那么，用怎樣的方法導(dǎo)入為好呢？下面介紹十種導(dǎo)入方法，以供參考。

一、猜謎激趣法

“ 興趣是最好的老師 ” 用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導(dǎo)入：

今天，我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語，這要考考大家的智力（故作神秘）。

一天，我校辦公室，李老師和幾個(gè)同事正在辦公。這時(shí)來了一個(gè)穿軍裝的年輕人，對著了老師有力地敬了一個(gè)軍禮后說：“ 李老師，我來看您了。” 老師抬頭一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學(xué)生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說： “ 還用說，他就是 ??” 聽后，他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但李老師并沒有說出他學(xué)生的真實(shí)姓名，同學(xué)們猜猜，李老師是如何稱呼他的學(xué)生呢？

學(xué)生各把己見，舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答 “ 最可愛的人 ”。對，李老師就稱呼他的學(xué)生為 “ 新時(shí)人最可愛的人 ”，為什么這樣稱呼呢？通過學(xué)習(xí)魏巍的《誰是最可愛的人》，同學(xué)們可以找到答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了。

二、故事引路法

學(xué)生都愛聽故事，在新課之前講一個(gè)小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如學(xué)習(xí)《況選州長》一文，有老師就用故事導(dǎo)入：馬克?吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫笑著回?fù)粽f：“我以為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學(xué)們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點(diǎn)嗎？”好，我們今天就開始學(xué)習(xí)這篇課文。

三、設(shè)問引入法

教授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問題。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個(gè)字，然后說：“ 我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?yōu)g陽可以叫花炮城，上海可叫不夜城，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城??那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學(xué)生不約而同地發(fā)出響亮回答：“園林城！”于是老師順勢在“蘇州”二字后面寫上 “ 園林 ” 二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課，話語不多，卻使學(xué)生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力，急于了解蘇州的園林的特色。

四、對聯(lián)揭示法

對聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，句式對稱，內(nèi)容相關(guān)或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術(shù)引進(jìn)課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就用了一幅恰好能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對聯(lián)，以此來導(dǎo)入本課的閱讀欣賞。

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝中舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

對聯(lián)一出，學(xué)生嘩然，學(xué)習(xí)興趣馬上調(diào)動(dòng)起來了。

五、開門見山法

教師的開場白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺。如初中第一冊《短文兩篇》，因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入法，只能采用直截了當(dāng)?shù)拈_門見山法：今天我們開始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章《短文兩篇》。《金黃的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖，畫中充滿生活的觀樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個(gè)細(xì)節(jié)，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛。下面，我們就開始學(xué)習(xí)這兩篇短文。

六、穿插吸引法

在教學(xué)中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強(qiáng)烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時(shí)，一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷。有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導(dǎo)入了新課，學(xué)生情緒立即高漲，產(chǎn)生了急于學(xué)新課的強(qiáng)烈欲望，并帶著濃厚的興趣去探索詩中的意境。

七、簡筆圖形法

用簡筆畫導(dǎo)入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時(shí)，先在黑板上畫一個(gè)圓圈，問學(xué)生是什么？啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)課，生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個(gè)正方形，問學(xué)生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個(gè)銅錢里畫一個(gè)人，寓意什么？提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認(rèn) ”；最后導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認(rèn)得錢，連自己的親弟弟也不認(rèn)！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學(xué)生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

八、詩歌朗誦法

詩歌朗誦很具感染力，尤其是帶有抒情性的詩歌、能渲染課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我校一個(gè)老師在教學(xué)《夏天也是好天氣》時(shí)采用詩歌朗誦導(dǎo)入。首先，幻燈打入詩詞，接著教師用充滿感情、略顯磁性的聲音朗誦楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩歌朗誦把學(xué)生帶入那種美麗的境界后，提問讓學(xué)生辨別詩中所寫的季節(jié)？接著講述：我們今天也學(xué)習(xí)一篇寫夏天的文章《夏天也是好天氣》，作者素素。文章選自她的作品《走過四季夏》。

九、創(chuàng)設(shè)情境法

教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個(gè)美妙情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，首先用幻燈或錄象打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺、知覺、感覺等多角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學(xué)生通過文字構(gòu)筑圖畫，使原先留在腦際的圖象得到充實(shí)和深化，讓學(xué)生進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936 年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春?雪》，讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的。

十、以舊帶新法

教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的新知識，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。如我在教學(xué)《回憶我的母親》之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：請學(xué)生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？《背景》是一紀(jì)實(shí)散文，作者朱自清，他用平實(shí)質(zhì)樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關(guān)愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風(fēng)格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)報(bào)答母親深恩的決心。

這種導(dǎo)語自然地將新舊知識銜接起來，使學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)了以舊帶新的過程。

總之，導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如簡介背景法，懸念設(shè)置法，比較引入法，釋題導(dǎo)入法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時(shí)；講究知識性趣味性，啟發(fā)性。

第四篇：淺析語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺析語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

“好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的開端。教師導(dǎo)入得好，就能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入所教的課文情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)為教學(xué)過程定下基調(diào)，為整堂課教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)流程的流暢運(yùn)行提供可能。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注意教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。怎樣有效導(dǎo)入呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些看法，與同行共勉。

一、導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)中的作用

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生要真正由過去的接受者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體者，就要充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的力量源泉，是學(xué)習(xí)好功課的催化劑。興趣更是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。由此可見，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住每節(jié)課的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，就能起到先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣的功效，它要求教師據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最精練的語言、最短的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)情境，激其情，引其思。

二、語文課堂中常用的導(dǎo)入方法

（一）意境式導(dǎo)入

“他山之石，可以攻玉”。有些課文，教師可以通過引用與課文有關(guān)的詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點(diǎn)睛”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”引述性導(dǎo)入語就是用學(xué)生已知的知識，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

（二）背景式導(dǎo)入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《萬章下》）即“知人論世”。文學(xué)作品是作家在特定的環(huán)境下對特定的社會(huì)生活的反映，以表達(dá)作家特定的感情。因此，要讓學(xué)生更深刻地理解課文，就必須使他們了解作家及特定的創(chuàng)作背景。對一些反映一定時(shí)代內(nèi)容的文章進(jìn)行背景式導(dǎo)入顯得十分必要。

（三）直觀式導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語文教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)。”借助電教手段能更好地使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如觸其物。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為逐步體會(huì)文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊(yùn)含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時(shí)的生活和課文中描繪的情境有著很大差別，在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境，就能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，提高課堂教學(xué)效率。

（四）情感式導(dǎo)入

情感性導(dǎo)入語是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。”情感性導(dǎo)入語起到了“訴諸學(xué)生的理智和心靈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的作用。情感性導(dǎo)入語，要求講課者“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情”（列夫?托爾斯泰語）。設(shè)計(jì)情感性導(dǎo)入語的關(guān)鍵在于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊(yùn)含在其中的情感脈搏，再依此設(shè)計(jì)出與作者感情一致的導(dǎo)入語。在實(shí)際導(dǎo)入課文時(shí)，教師需注意自己的語速、語調(diào)等感染因素。“感人心者，莫先乎情”。教師用優(yōu)美的語言滲透和滋潤學(xué)生的心田，以繪聲繪色的描述迅速創(chuàng)造藝術(shù)性的氛圍，把一幅幅畫面推到學(xué)生的眼前，就能撥動(dòng)學(xué)生的琴弦，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。法國文學(xué)家雨果說：“語言就是力量。”特別是在一堂課的開始，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，就能營造良好的課堂氣氛。

（五）生活化導(dǎo)入

劉國正先生說：“語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑，事半功倍。”顧黃初先生說：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近生活。”生活是美的源泉，“凡是生活的地方就有快樂和寶藏”。在語文教學(xué)中，教師要利用課文的具體語境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉的生活，將生活的美與課文的美聯(lián)系起來，發(fā)掘語文學(xué)習(xí)潛力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有物可玩、有形可賞、有情可感、有理可悟，而不會(huì)覺得語文課空洞乏味。

如我在講解巴金的《燈》時(shí)曾這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，如果是在一個(gè)沒有月光的黝黑黝黑的夜晚，因?yàn)槟硞€(gè)原因，你不得不獨(dú)自步行在幽靜的鄉(xiāng)間小道上去某處，這時(shí)你的內(nèi)心肯定有一些恐懼。請問此時(shí)你最想看到什么？”“燈。”通過這樣聯(lián)系自身實(shí)際的描繪，創(chuàng)設(shè)與課文情調(diào)一致的情境，自然地導(dǎo)入了課文，使學(xué)生對燈的作用有了更深的理解，加深了對課文的把握。

（六）問題式導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見“疑”之重要。如果創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，從一開始就緊緊扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能引導(dǎo)其努力解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知，導(dǎo)入順理成章。

三、語文課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問題

語文教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意導(dǎo)入要合情合理，既要滿足課堂教學(xué)情境的需要，又要適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”“淹沒”整個(gè)課堂教學(xué)。此外，導(dǎo)入要因文制宜，不同的文體、不同的課文應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如文情并茂的散文可以導(dǎo)之以情，以情激情；平實(shí)淺易的說明文宜于導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，語文老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，就能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

第五篇：語文教案導(dǎo)入語 (800字)

導(dǎo)入語

《鳥的天堂》導(dǎo)入語

1．齊讀課題。看到這個(gè)題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥??發(fā)揮學(xué)生想象。）

2．這個(gè)鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）

3．介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結(jié)合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會(huì)縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進(jìn)土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，占地達(dá)16畝。被當(dāng)?shù)厝朔Q為“神樹”。“天堂中的樂園”。又因?yàn)樯厦鏃⒅S多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。）

4．今天這節(jié)課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨(dú)特的大榕樹。《七根火柴》導(dǎo)入語

導(dǎo)語：在我們的城市里，很少用火柴了，我們只要擰一下旋鈕，煤氣燃起來了；摁一下鍵，打火機(jī)出火苗了。火柴，成了少見的稀罕物，我們的生活中似乎已經(jīng)不重要了。可是，在1934年到1936年間的長征途中，它是個(gè)與生命相關(guān)的重要東西。讓我們一起默讀課文《七根火柴》。

《誰是最可愛的人》導(dǎo)入語

教師自編一段導(dǎo)語，深情地引導(dǎo)學(xué)生回憶1998年的特大洪災(zāi)發(fā)生后，人民解放軍戰(zhàn)士是如何奮不顧身投入抗洪救災(zāi)的情景，譜寫了多少可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出了多少舍己救人的英雄，具體可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰(zhàn)士不愧是新一代最可愛的人。那么，老一代最可愛的人是誰呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)魏巍寫的《誰是最可愛的人》，我們可以從中找到答案。” 這樣導(dǎo)入課文以后，介紹寫作背景，讓學(xué)生了解“抗美援朝”的歷史，有條件的學(xué)校可放映電視系列片《讓歷史告訴未來》中的有關(guān)部分，將視聽結(jié)合起來，使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^生動(dòng)的畫面，從而創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生情動(dòng)于中。看完錄像后，教師還可指出本文發(fā)表后在國內(nèi)外引起了強(qiáng)烈反響，不僅因?yàn)槲闹兴鶎懙闹驹杠姷氖论E催人淚下，感人肺腑，也因?yàn)樽髡邞阎鴮χ驹杠姂?zhàn)士無比崇敬愛戴的感情寫作此文。從此，我國人民就以“最可愛的人”譽(yù)稱人民解放軍戰(zhàn)士。《愛蓮說》導(dǎo)入語

我們今天要學(xué)習(xí)的是《愛蓮說》，顧名思義是一篇與蓮花有關(guān)的課文，覺得蓮花美嗎？王國維曾說過“一切景語皆情語”，能夠感受到花美的人，心一定也是很美的，下面就請大家?guī)е銈兠利惖男南葋碛^賞幾幅蓮花圖。（欣賞多媒體）蓮花美嗎？其實(shí)蓮花自古以來就深受人們的喜愛，特別是文人墨客，還寫下過許多頌蓮的名句，大家能回想起來嗎？我覺得最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文《愛蓮說》，雖然只有119個(gè)字，卻成為千古傳誦的名篇。

《最后一課》導(dǎo)入語

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的

語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰？

都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一