第一篇：如何做好語文的課堂導入

如何做好語文的課堂導入

導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、問題導入法

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的“門”是指什么門呢？你們見過這樣的“門”嗎？怎么樣才能這個“門”打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。

二、講故事導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

三、音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

四、直觀導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

五、情感導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然后轉入正課。

六、實驗導入法。

實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先準備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講臺上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然后同時放開，并問學生發現了什么問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發音的原理，我也采用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然后解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。

七、直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

八、多媒體導入法

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

在語文教學中設計課堂導入，要做得好也并不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。

一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語感”法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在 5分鐘左右，不能太長。

三，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。

第二篇：語文課堂如何導入

淺談初中語文課堂教學的導入方法

貴州省六盤水市六枝特區第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。

一、圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。

二、視頻導入

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

三、明言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。

四、辯論導入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。

五、戲曲導入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……

六、動畫導入

由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由夸父逐日的動畫導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。

課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。

首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃。”這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，只有這樣才能體現出語文的本性、本色和本體。

第三篇：語文課堂導入讀后感

《小學語文課堂導入的藝術》讀后感

韋家坡小學

曹義芳

課堂導入和過渡語的教育功能，表現在激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。過渡是聯系各環節之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反應著教師審美創造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

二、設置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考。如“我國主要山脈”一節的導入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構成中有什么作用？”然后由這幾個問題導入新課。這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導他們積極思考，激發學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

四、巧設懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發現在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節海陸變遷。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

五、謎語導入，趣味橫生

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”采用謎語導入新課，關鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導入，創設意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導入新課，將能夠創設美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導語，帶領學生來學習“中國的旅游業”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導入初中地理第四冊“青藏地區”這節課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入“地球的運動”。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

第四篇：初中語文課堂導入案例

初中語文課堂導入案例

課堂教學的導入又被稱為開講，即每一節課開頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運用各種教學手段，開宗明義，言語力求簡潔、生動，表達內容豐富，給學生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態積極投入到后面的學習中去，故開講要注重藝術性。聽了同事一節公開課，課題為《夏感》，同事設計了這樣一個創設情境的導入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問學生：這兩句詩描繪的是哪一個季節的景物呢？學生答：夏天。老師又說：正如作者所說夏天是一個‘收獲已有知，而希望未盡’的季節，古往今來，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設計若從與課文內容的緊密聯系上看無可厚非。但歌曲的選擇和老師的語言表達上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說過這樣一句話：“為了使兒童對人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個極端：不要對兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時甚至勝過教師的東西。”這位老師選用的歌曲沒有發揮作用，出示楊萬里的兩句名詩問學生顯然看低了學生的能力，此問不必設計。再次，“正如作者所說夏天┅┅”的句子與學生回答的問題無關，顯得唐突，隨后又用對比手法寫文人墨客寫很少有寫夏天的，末了才引出文題。這個導入之長有些令人糾結，文題可謂千呼萬喚始出來，聽課老師感覺導入漫長，更何況學生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個老師沒有使用多媒體，作為一節常態課其導入干脆利落：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。

這個導語在設計上用設懸念的方法制造了一個學生渴望的心理狀態，激發了學生濃烈的學習熱情，促使他們潛心學習文本。

可見，課堂導入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術性。唯有這樣才會使導入這個課堂第一環節綻放異彩，從而為后面的成功學習奠定良好基礎。

第五篇：初中語文課堂導入策略

初中語文課堂導入策略

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）