第一篇：小學語文教學的導入語

小學語文教學的入課語

平輿縣李屯鎮小學

夏季紅

入課語就是導入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設計的簡潔、生動、富有啟發性、鼓動性、概括力和感染力較強的教學語言。

筆者認為，小學語文教學中入課語的成功運用主要有以下幾種方式。

一、激趣法

興趣是學生主動學習知識的強大動力，在教學中采取激趣法，可以較好的激發學生的學習興趣，從而集中精力學習。

如在上《馬踏飛燕》這篇課文時，可以這樣使用入課語：“一匹駿馬在奔馳著，一群小燕子在空中輕盈的飛行著，突然，飛奔的駿馬竟然踏在了燕子的身上，結果會是什么樣的呢？我們學習了課文之后，請同學們來說說。”頓時，教室里安靜下來，同學們都迫不及待的打開了書，期待老師的講解。此時，學生的學習興趣已被激發出來了。

二、破題法

有些文章的題目即概括了全文的故事情節，教學中教師如果直接采用破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。

如：教學《將相和》時，教師直接使用這樣的導入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們為什么不和？最后他們為什么又和？他們由不和到和的過程說明了什么？教師導入新課以后，學生即能按照老師的要求去把握課文內容。

三、情景引入法

情景引入法就是要求教師在課堂上利用錄像、幻燈、故事、游戲等各種教學手段，創設出文章的情景，把學生引入課文所講的環境氛圍中，使學生情緒上處于亢奮狀態，從而激情高昂地去學習。

如在設計《黃山奇石》的入課語時，教師首先就利用教學錄像播放出黃山美景的優美畫面：突兀的山峰、美麗的石頭、如同仙人居住的環境，深深地吸引了學生，使學生一下子都把心思集中到了課堂上。

有時，利用做游戲或講故事做情景引入，效果會更好。

四、設置懸念法

懸念就是一個懸而未決的問題，運用懸念法引入新課，可以造成學生渴望追求的心理狀態，激發學生的學習欲望，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。這是教師在教學中經常運用的一種方法，筆者就不贅述。

五、直觸中心法

教師在講解一篇新的課文時，首先把最能表現中心的部分提出來講解，這就是直觸中心法。這有利于學生對課文主要內容的掌握。

如在教學《豐碑》一文時，可以直接用高亢激昂的語調把《豐碑》的第七自然段誦讀出來，然后出示教學掛圖，請學生在文中找出哪一自然段是介紹畫面的情景，這樣就直接引入了中心事件，做到主次分明，脈絡清晰，突出重點，難點也一下子就突破了，學生學習起來也感到輕松自如。綜上所述，在小學語文教學中，較好地運用入課語對課堂教學是大有幫助的。除以上五種方法外，每位教師還可以根據講課的不同內容、不同對象，隨機應變，設計不同的引入方法，做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪種方法引入新課，教師都必須記住：從自己講課一開始就要做到吸引學生，打動學生。

第二篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結束語

5.結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構成要素：（1）語音。（2）語調：平淡而低沉的 語調易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作 用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節奏。（4）速度。

上面為網上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內容慢，一般內容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節奏鮮明。

第三篇：淺談教學導入語

淺談教學導入語

龍王廟河小學：張靜靜

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合 指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。

5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。

例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？

4．妙語導入 妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

如提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

如闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

如結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個

問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

第四篇：小學語文教學導入語的4.25

小學語文教學導入語的“情、趣、疑”

新蒲新區新舟小學：楊清麗

常言道：“良好的開端是成功的一半”。許多有經驗的課堂導入語都十分講究，好的導入語猶如樂曲的前奏戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授說的話，它可以引發學生興趣，調適教學氣氛，是切入新知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。

我認為在小學語文教學導入語中，應充分展示：“情、趣、疑”。

一、情

“人非草本，孰能無情，”在語文教學中也如此。“情”要求我們一方面要激情，就是激發學生情感。一上課，教師就要用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生動心，教師必要先動情，如：《賣火柴的小女孩》這課我是這樣導入的：當我們穿著溫暖美麗的衣服，吃著香甜可口的飯菜，盡情享受父母的呵護時，你們可曾知道，有一位小女孩正流落街頭，為生計而奔波，想知道她是誰嗎？學生回答后，我引導他們質疑：小女孩為什么要賣火柴？怎樣賣的？有沒有賣掉？她結果怎樣了？??學生一連提了好多問題，每個問題我都在課題旁打一個小小的“？”，并說：“你們提的問題都可以在書中找到答案，愿意自己去找嗎？”“想”。學生異口同聲地回答。“那你 們就趕快讀書吧，想怎么讀就怎么讀！”此時，學生個個興致盎然，教室里一片讀書聲。“讀完了還想讀嗎？你覺得自己哪部分讀得最棒！”我趁火打鐵。這次，他們就更加積極地投入到讀書這一實踐活動中去了，并能邊讀邊悟怎樣才能讀好，實際上已經把自己的感情融入了文中。

二、趣

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事半功倍。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生學習欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學生對比，直擊課文內容：“孩子們，誰的住宅大？誰的住宅漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點兒也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，就順即引導學生明確學習目標。在這節課里，我一直讓學生保持積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在這課中，我采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師，介紹自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采訪蟋蟀住宅的挖掘，并讓部分學生扮演蟋蟀售房部的經理出售樓房，向客戶介紹住宅 的特點。這節課，也突出了自主合作的精神，學生的學習興趣來越濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了學”的效果。

三、疑

疑就是設置疑問。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇開始。好奇心是小學生最顯著的心里品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。如。《草船借箭》一課，在圍繞“諸葛亮的神機妙算”梳理課文之后，產生了這樣一個問題：課文為什么用草船借箭而不用草船騙箭？教室里頓時鴉雀無聲。說實話，在我設計的教學程序中并無這樣一個環節，該如何處理？我急中生智順水推舟，說：大家可針對這一問題大膽發表自己的見解。學生精彩的回答出乎我意料。

生：因為課文中提到諸葛亮滿載而歸時，吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”從謝謝看出用“借”好，而“騙”不用說謝謝。

生：因為周瑜和曹操的軍隊交戰時，這些箭還是用來打曹兵的，所以用“借”很合適。

生：用“借”更能體現諸葛亮的足智多謀，驚人才干。學生不僅從詞義上加以理解，還結合課文談談自己的體會，更善于聯系課外知識分析。這樣的問，學生樂于接受，教師的作用就在于穿針引線之間。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花蕾，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹之待之，這不僅是一門技術，更是一門藝術。

第五篇：小學課堂導入語

2010屆師范類畢業生

教 研 文 章

小學課堂導入語的功能和使用策略

學生姓名：

姜代超 學 號： 0706010113 班 級： 07級現代教育技術班 專 業：

現代教育技術 系 別：

信息科學系 指導教師： 鄒春杰

日 期：2010年3月31日

目錄

摘要????????????????????????????????2 關鍵詞???????????????????????????????2 正文????????????????????????????????3 參考文獻??????????????????????????????7 致謝????????????????????????????????8

小學課堂導入語的功能和使用策略

摘要：導入是教師在一項新的教學內容或活動開始之前，引導學生進入學習狀態的一種行為方式。良好的開端，是成功的先導，做好新課程的導入工作，可以起到先聲奪人的效果，這能夠為整個課堂的進行打好基礎，是教學成功的重要一環。本文從小學教學中導入語的功能談起，并進一步介紹了幾種課堂導入的策略，為導入語的正確使用提供了參考。

關鍵詞：小學課堂 導入語 策略

課堂導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。導入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。好的導入語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

一、小學教學中導入語的功能

（一）引起關注，集中注意

注意是一種心理特性，任何心理過程的發生和進行都離不開注意的伴隨。上課開始時把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序中，為完成新的教學任務作好心理上的準備，使學生的興奮中心轉移到課堂上來。

（二）激發興趣，引起關注

興趣是感情的體現，也是學習的向導，是推動學生學習的一種最實際的行動。在導課的過程中，教師風趣幽默的講解、富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫都可能吸引學生的注意，激發學生的興趣。總之，精彩的導入，能使學生如沐春雨、如飲甘露，進入一段美妙的境界。

（三）溝通情感，活躍氣氛

導課既是傳授知識的開始，同時又是溝通師生情感的過程，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話都會影響學生的情感，牽動學生的心弦。高明的教師總是善于運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心靈相容的目的。這種良好的教 2

學氛圍，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

（四）承上啟下，聯結知識

導入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。因此，新課的導入總是建立在聯系舊知識的基礎上，以舊引新或溫故知新，使學生了解自己要做什么，從而把他的內部動機充分調動起來。

總之，導入語有重要的教學功能，它能明確學習的目的，完成好教學目的，完成好教學任務，引發學生的學習興趣。

二、小學教學中導入語的使用策略

小學教學中所使用的導入語應和小學生的生理、心理特征及接受能力等相適應，教師應很好的去了解學生心理，研究教材，從而設計出新穎恰當的導入語。一般情況下導入語的使用有以下幾種策略：

（一）通過復習來導入

利用新舊知識的聯系，從舊知識引出新知識。主要是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新。應用時要注意找準新舊知識的聯結點，搭橋鋪路，巧設契機，多用復習，練習，提問等手段，還應因課施教，采用多種方式等。

如學習一篇關于描寫秋景的古詩時，我們可以對前一學期所學的古詩進行復習，從而導入新的古詩中，可這樣導入：同學們，上學期我們共同學習了關于描寫春天的詩，哪位同學能給大家背一下呢？從而引出了以前學的詩，通過復習引入關于描寫秋天的詩。這種導入不僅能復習以前的舊知識，還能更好的引出將要學習的內容。

復習導入的方法更多的應用于一篇文章中后部分課時上，如在第二課時開始時應先對第一課時的內容進行回顧，從而很好的過渡到新知識。

（二）通過課題來導入

利用課文題目中的關鍵詞或根據課文題目提出一個問題來導入新課。這種導入策略的特點是可以引導學生初步了解課文的主要內容，從而把握住立意的中心。運用此法的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題。因此，必須精心設計，認 3

真組織。

如在教學《將相和》這篇課文時可這樣導入：‘同學們。今天我們來學習《將相和》這一課。[板書課題]這個題目是什么意思？他們之間有怎樣的關系？現在我們就帶著這些問題一起來學習。’這種方法主要是抓住題目，直接根據題目引申的意思來導入課文。

（三）通過設定情境來導入

利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教和學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的策略。情境導入法得當，會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在課上，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。這種導入策略在現代教學中的多媒體教學中應用最廣泛。運用此法應注意善于創設情境，創設符合教學需要的情境，要加強誘導，巧妙構思，激發思維。

如在上《蜜蜂》這一課時可以這樣導入：同學們，看看老師為你們帶來了怎樣的一群小客人[課件：在音樂中，一群可愛的小蜜蜂來到花叢中采蜜]。蜜蜂是我們日常生活中常見的一種小昆蟲，你對它們了解多少呢？然后學生自由發言，接著老師總結引出新課，有一個法國人叫亨利.法布爾，他聽說蜜蜂有辨別方向的能力，他是怎樣想、怎樣做的，結論又是什么呢？今天，我們來學習他寫的一篇文章《小蜜蜂》。這樣可以很直觀的讓我們看到課件上的蜜蜂，將同學的注意力都集中在小蜜蜂上，從而很好的進入課文。

（四）通過游戲來導入

教師通過游戲活動調動學生們的學習積極性來導入新課。小學生非常好動，喜歡做游戲，可以利用這種特點來導入新課。主要在小學低年級的教學中應用較多，要使學生在游戲中自然進入學習情境，教師的言語要準確、簡潔、條理清晰，使學生有序地進行游戲。

為了能讓學生牢記某種音樂符號，教師可以采用學生們喜聞樂見的猜謎形式教學。教師問：“弟兄兩個一樣長，一個瘦來一個胖，站在隊伍最后面，曲終歌尾它站 4

崗。”學生猜謎回答：“ 它是終止線‖”.教師問：“弟兄兩個一樣長，兩雙小眼來對望，他們倆個告訴你，回頭再來唱一唱。”學生猜謎回答:“它是反復記號:‖”。類似游戲活動妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

（五）通過講故事來導入

利用一個故事來導入新課。這種方法尤其適合低年級的教師教學。通過故事來激發學生的求知欲，引起他們的興趣，使學生主動的學習。運用時應注意語言要生動、形象，否則無法吸引學生們。

如在講《花喜鵲和小烏鴉》一課時，這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報喜不報憂”卻“還真有人夸”，后者說真話“不摻半點假可卻有人討厭他”。所以在上課前先講一個寓言故事《蝸牛的故事》：據說蝸牛原來是動物世界中的長短跑雙料冠軍。可是千篇一律、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己放個長假好好睡上幾覺，過了幾個月，一頭豹子來和蝸牛比賽，結果豹子贏了，蝸牛說：“沒什么，狗還比我差得遠呢！”說完就呼呼大睡了。

又過了幾個月，一條狗來和蝸牛比賽，結果狗贏了。蝸牛說：“沒什么，豬還比我差得遠呢！”說完又呼呼大睡了。

又過了幾個月，一頭豬來和蝸牛比賽，怎么敲門蝸牛都沒有應答，原來蝸牛犯了嗜睡病，已經很難叫得醒了。

現在蝸牛爬得這么慢，那是因為它是在邊走半睡呢。

這個故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是自己越來越差的原因。通過教師繪聲繪色的敘述，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。

（六）通過教具導入

教具導入就是教師在開始教學時，通過使用課堂內容中涉及到的教具，以達到調動學生學習積極性為目的的策略。這里的教具是教師事先準備好的；也可以是學生自己親手制作的。這種導入語從直觀教學引入，用形象、逼真的教學掛圖或親手 5

做的教具吸引住學生，同時要注意教師提出問題要緊扣教具。

如在學習《小小的船》這篇課文時可這樣導入：上課之前老師先教學生疊東西，疊好后問學生是什么？學生回答，老師引出課題《小小的船》，那現在就一起來學習小小的船。這樣一個游戲既可以導入課文，也可以讓學生學到一種方法。

（七）通過看圖片導入

小學語文課本中有許多課文中都附有插圖，有的很形象的表現出了文中的內容，特別是低年級的語文更明顯。

如在學習《一分鐘》這篇課文中可以直接通過文中的圖來導入新課。先讓學生自己觀察圖中的圖畫，然后老師提問。圖中的小朋友為什么追著公共汽車跑，為什么站在教室門口？為什么又說一分鐘，這到底和一分鐘有什么關系？就讓我們一起進入文中看看究竟是怎么一回事吧？這樣就能很自然的導入新課了。

（八）通過設置懸念來導入

懸念導入就是設置一個懸念，讓學生有想進一步學習的欲望，激發學生的學習興趣。好的懸念導入應注意難度適中，要恰當適度，要有不思不解，思而可解，才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，受到引人入勝的效果。

學習司馬光砸缸時可先講一個故事。從前有幾個小朋友到花園里玩，忽然有個小朋友掉進水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一個小朋友沒有哭，他用了一個什么辦法救出了水缸里的小朋友呢？學習了這篇課文我們就知道了。這種方法可以和故事導入法相聯系，通過故事來設置懸念。

總而言之，良好的開端是成功的一半，課堂導入語作為小學教學中的開端，就應該先聲奪人緊緊抓住學生的心，為課堂教學打下良好的基礎。因此，教師應了解并熟練地掌握教學中課堂導入語的運用，使之成為一堂完美的課。

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北京 ：高等學歷教育出版社，1998.11 7

[m]

致謝

本論文是在鄒春杰老師精心指導和大力支持下完成的。鄒老師嚴謹求實的治學態度、高度的敬業精神、兢兢業業、孜孜以求的工作作風和大膽創新的進取精神對我產生了重要影響，她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

同時也萬分感謝學校對我的教育和培養，是學校傳授給我知識，教會我做人。仍舊要感謝我生命中出現的那些十分重要的師姐師兄、師弟師妹們，以及我結識的朋友們。你們不僅在學習上給予我指點，同時也是我生活中一起同行的人，在交往的過程中我們建立友誼、彼此鼓勵、互相支持與幫助。

當然，在我求學期間，還要感謝我深愛的父母親一直以來對我無怨無悔的付出、支持、關愛和信任，在我學習、生活上遇到困難時，是您們幫我抵御風霜，謝謝您們。我是幸運而幸福的，我知足并且義無反顧的在大家的關愛下堅持自己的信念和理想一路前行。

在論文完成之際，我的心情無法平靜，從確定題目到論文的完成，有多少可敬的師長，同學，朋友給了我無言的幫助，在這里，請再次接受我誠摯的謝意！