第一篇：專題小結：淺談語文教學中導入語的重要性

淺談語文教學中導入語的重要性

王曉秋

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。通過工作中的實踐與積累，我深深體會到若想上好一堂課，那連這堂課的課堂導入語都會十分講究。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，它可以引發學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。因此，我認為，在課堂教學導入語的使用時，應充分體現出：“有激情、有趣味、能質疑”這三大要素。

一、有激情

“人非草木，孰能無情？”在語文教學中也莫不如此。“情”要求我們一方面要“激情”就是激發學生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生的心，教師必要先動情，如：在教學《長城與運河》一課時，我先出示了長城和運河的圖像，然后用幻燈放映一組組氣勢磅礴的畫面，讓學生整體感知長城和運河的雄偉、壯麗，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。最后，我啟發學生放開喉嚨，要求學生有感情地朗讀詩篇，有了初步感知后，我再引領著學生去慢慢學習課文中的內容。由于一開頭就出滿激情，學生的愛國主義情緒被激發了，因此整堂課上得特別流暢，課堂氛圍很好。由此可見，只要老師能深情并茂地導入，一定會引起學生的共鳴。“有激情”的另一方面就是要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的老師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據課堂的需要精心創設一定的情景，讓學生如臨其境。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的教學就不至于干癟了。

二、有趣味

“興趣是最好的老師。”為了使學生對教學內容產生興趣，我覺得教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引住學生的注意力。例如；在教學《荷花》這一課時，我準備了一篇生動有趣的解說詞，并出示了一幅美麗的荷花圖。上課時，讓學生根據我的解說詞扮演導游，帶領其他同學一起游覽，適時還對學生進行饒有興趣的點撥，在語情、語態上也進行了渲染，學生頓感歡樂，興趣盎然。這時候，我趁機吟頌了楊萬里的名句──“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，學生聚精會神的聽著，接著，我又，讓學生在優美的旋律中了一首優美的樂曲，在音樂聲的指引中，學生迸發出了想親眼欣賞荷花之美的無限神往的渴盼之心。常言道：百聞不如一見，老師說得講得都好聽，下面不如跟著老師在課本中去尋覓荷花的美吧。

三、能質疑

能質疑就是老師能設置疑問，或者讓學生產生疑問。亞里士多德認為思維來自疑問和驚奇。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如：在教學《到太空》一課時，我先給學生觀看了一段和太空有關的視頻。接著，巧借學生好奇心，提出了

系列他們關心的問題。例如：“宇宙是無限的嗎？”“為什么人在太空中匯飄浮起來？” 其實，這些往往都是學生最關心、最想了解的問題。一旦好奇心被調動起來了，那么學生就更加有興趣去深入地學習課文了。

第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

第二篇：課前導入在語文教學中的重要性

課前導入在語文教學中的重要性

[摘要]：

一節成功的語文課，離不開好的導入，因為導入設計的好與壞，直接影響到學生在這節課中的學習興趣和學習積極性，這就是人們常說的好的開始是成功的一半。然而在實際教學中多數老師都不重視課前導入這個環節，往往草草了事，一節課下來課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。學生缺乏學習的興趣和積極性，課堂教學效率低，達不到預期的目的。下面我就從事多年的語文教學體會、怎樣設計好課前導入談兩點體會，與同仁共勉。

關鍵詞：語文、教學、課前導入、重要性

一、新穎、別致、富有啟發性的導語導入

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生只有培養了他們的學習興趣、學習積極性，才能從內心深處對上課內容產生主動需求、激發學習興趣。為此，我們語文教師在上每一節課時，要設計好課前的導入。

比如《背影》（朱自清）一文的教學，可以設計這樣的導語導入新課。同學們，人們常說：“世上只有媽媽好，有 媽的孩子像個寶；沒媽的孩子像根草。”但是，你們想過沒有？在我們的生活中，還有另外一個人無時無刻不在關心和愛護著我們、影響著我們，他們是誰？（父親）在你生活中，你的父親是怎樣的一個人呢？在你成長的歷程中，他對你有什么影響？父親讓你最難忘的是什么？（這樣的導入，步步深入，層層誘導，突出了學習內容，能讓學生思維活躍起來，充分調動他們的學習積極性。）然后再出示標題《背影》。

今天，讓我們一起走進著名學者朱自清所寫的散文名篇《背影》的學習中，去感受文中那至情至愛的父子之情吧！（這樣的課前設計能使學生與文中主人公 生情感上的共鳴，從而幫助他們理解語文內容）。

又如《阿長與<山海經>》（魯迅）一文的教學，可以設計這樣的導語：親愛的同學們，我們生活在一個處處洋溢著愛的空間，人們歌頌著“愛”：父愛、母愛……。但是，偉大的文學家魯迅先生卻歌頌了一位身份特殊的人物，對一個保姆的愛，那是中年魯迅拾起兒時的愛。你知道這位保姆是人什么樣的人嗎？那就讓我們一起來賞析魯迅先生所寫的散文名篇《阿長與山海經》吧！去感受這位保姆吧！（這樣的導語設計，能激發讀的好奇心，會在心里猜想：魯迅為什么不去贊美父愛、母愛？而要去贊頌一位保姆？這是一個什么樣的人？從而調動了不生的積極思維、學習興趣，營造了一個寬松活躍的課堂氣氛，有利于幫助他們理解課文內容。）

二、適宜的多媒體創設情景導入

語文課堂中多媒體教學手段的運用，使語文課堂充滿生機，打破了時空的限制，將教學內容中涉及的事物、情景過程，全部再現在課堂，讓學生通過事物的形、聲、色的變化和發展，直接獲取知識，認識世界，使許多抽象的概念具體化、形象化，使教學以化繁為簡、變難為易，使教學內容變得更加生動、形象、直觀，從而提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。為此，作為語文教師，除了要掌握好的導語導入新課的知識外，同時，更需要掌握充分利用適宜的多媒體教學輔助手段創設情景導入新課，激發學生的學習興趣，從而達到教學的目的，提高課堂教學效率。

比如《愛蓮說》（周敦頤）一文的教學中，可以創設這樣的導入：（配樂《七子之歌》），多媒體投影上顯示澳門的區旗和區徽兩種圖案，然后讓學生認識說出這是我國哪個地區的標志？（澳門）誰能告訴我們區旗、區徽圖案的主體是什么？（蓮花）幾朵蓮花？（三朵含苞欲放的蓮花）為什么用蓮花圖案？（因為澳門人民喜愛蓮花）這樣層層深入、誘導、吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，寓德于教，點出學習內容，完成教學目的。其實，不僅是今天的人喜愛蓮花，早在九百多年前就有一位哲學家周敦頤就寫下了千古傳誦的名篇《愛蓮說》一文，贊美蓮花。（從而激發學生去思考）萬紫千紅的花許多，人們為什么喜歡蓮花呢？蓮花似乎 看來沒什么特別之處啊？當學生正處在質疑的思維中，教師立即切入課題，那就讓我們一起來學習周敦頤的《愛蓮說》一文吧！去感受蓮花的奧妙吧！這樣的情景導入，充分調動了學生各方面的感知能力，從愛蓮花入手設疑，層層深入，吸引學生求知欲，從而達到教學的目的，提高了教學效率。又如《鄉愁》（余光中）一文的教學，可以用多媒體這樣創設情景導入：在投影上播放余光中在大陸省親的照片，再配上羅仁佑演唱的《鄉愁四韻》的歌曲，營造氛圍，讓學生對游子的思鄉情緒有了一定的感情認識，從歌曲的欣賞中去產生情感共鳴，通過音畫的結合，引導學生去欣賞美、感受情，充分調動了學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。

總之，語文教學方法是千變萬化的，語文教學開頭的導入設計也是千姿百態的，仁者見仁，智者見智，只要有助于我們教學的知識都可以去積極探索，因為好的開始是一節課成功的一半，它有助于提高課堂的教學效率。

第三篇：淺談語文教學中導入情境創設的重要性

淺談語文教學中導入情境創設的重要性

延川中學 高彩娥

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對傳統語文教學教學和學習模式的挑戰。教師由簡單的言傳身教，變成了學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在語文教學中，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生在一種生動活潑、充滿愉悅的氛圍里加深理解課文的主題,從而學會思考、學會學習。筆者在教學實踐中發現，教師在語文課堂中適當有效的導入創設情境能夠收到很好的效果，它在激發學生興趣、調動學生思維積極性等方面起到非常重要的作用。

一、創設感動情境，架起心靈與心靈溝通的橋梁。

筆者在教學杜甫的《登岳陽樓》這首詩歌的時候，考慮到學生已經學過老杜的多首詩歌，如果用傳統的上法必定不會收到好的效果。而從教學實踐中我發現對作者人格魅力感動會給課堂帶來更多的收獲。于是在上課之前筆者用多媒體播放了電視劇《杜甫》的片尾曲《日月放光輝》，并且投影歌詞（如下）：

綿綿似如黃河水，當年一氣貫南北。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風起，白發垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評述時直說功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無窮盡，日月放光輝。

播放完畢問學生：“寒夜穹廬的那個是誰呢？你從哪里可以看出來？”這樣本來平時教學中比較枯燥的作者介紹一下子活躍起來了，同學們開始用詩歌，用杜甫生前事件來說杜甫，說到杜甫《望岳》的磅礴氣勢，說到《茅屋為秋風所破歌》的憂國憂民，說到《登高》眼枯見骨之悲,說到他沉郁頓挫的詩歌風格，說到他情系百姓、心碎天下的人生大境界??在這個過程中筆者感受到學生內心涌動的情感。緊接著筆者深情推進，“大歷三年十二月的一天，瑟瑟寒風，吹起洞庭湖層層波濤，遠天無日、低空斷云、冷霧凝霜、枯草橫陣，一位老者拖著他右臂半枯耳半聾的疲敝之軀獨自一人艱難地登上千古岳陽。他憑欄而立、鬢發如霜、衣衫破爛，但兩只眼睛卻深深凝望著洞庭的深處，岳陽樓上已無昔日的繁鬧，冷冷清清，老人臉色凝重，雙眉緊鎖，不知道這位心系天下的他在沉思什么？面對浩渺的洞庭之水，他想到了什么？下面就讓我走進《登岳陽樓》解讀杜甫偉大的心靈。”帶著對杜甫的感動學習這首詩不僅有很好的氛圍，更重要的是激發了學生思想的火花，用心靈與心靈溝通，真正讀出了詩歌的深刻。事實上很多的文章我們都可以利用作者的獨有的人格魅力創設感動，從而讓學生帶著這份感動去與作者的心靈交匯，達到愛屋及烏的效果。

二、創設趣味，構筑輕松愉快的學習氛圍。

現代心理學家告訴我們，“輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產生超強的記憶力，能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力；而喧鬧沉悶，焦慮不安，憂郁苦悶等不良氛圍或情緒則會降低人們的智力活動水平和學習的積極性。”美國教育心理學家康尼明確指出，教師要實現良好的課程運作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創設生動活潑、多樣化的教學情境。在語文教學中，發揮好課堂的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量也會產生積極的影響。

曾經的一堂作文課時隔多年筆者依然記憶猶新，作文課注重寫作技法的指導，往往比較枯燥，課堂效果往往不能盡如人意，這一問題困擾很多的語文老師。筆者在教學《注重創新 學習寫得新穎》中設計了一個結合學生生活的導入情境，以“等俺有錢了，我會??”為開頭說一段話，要求盡量達到“語不驚人死不休”的效果。這樣學生的話匣子一下子打開了，就連最不學習最沉默的同學也異常的興奮，同學們爭先恐后地出自己的創意，同時筆者讓學生評出最有創意獎并說明理由，在這個過程中學生基本談到了如何做到創新，創新應該注意什么。筆者在教學中進行了及時地總結和板書并和學生交流看法，平時低迷的作文課學生不僅沒有出現平時昏昏欲睡的現象，而且非常的積極主動，同時從作文的效果看也是非常成功的。一些同學在上完之后說，我們今后的作文就這樣上。后來的教學實踐發現，課堂中創設一個趣味的情境，讓學生輕松愉快的氛圍中學習能夠收到事半功倍的效果，興趣的確是最好的老師。

三、創設懸念，激發積極主動的求知欲望。

記得于漪老師在講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的神工鬼斧之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那末，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠而近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義！而且同學們帶著追究答案的動力有目標地在小說的世界追尋。

一個年輕的老師在教學《神奇的克隆》時，教師先講述《西游記》中孫悟空拔一把毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現實，那就是神奇的——克隆。那么，“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著疑問，學生走進了文本。這種導入方法是以調動學生的積極性為目的的，它可以營造一種學習氛圍，并滿足學生的好奇心理。

事實上語文課堂導入情境創設方法多種多樣，以上僅僅是從語文課堂三種導入情境創設的方式看導入情境創設對一堂課重要作用。俗話說“好的開始是成功的一半”，實踐證明一個好的導入情境創設設計，能夠使堂課先聲奪人、引人入勝，更重要的是好的導入能夠激發學生的學習興趣和求知的欲望，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定了良好的基礎。事實上好的導入最終被調動起來的不僅是學生，甚至還包括教師自己。所以作為一名語文老師應該十分重視語文教學中導入情境創設，努力創設有效地導入情境。

第四篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結束語

5.結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構成要素：（1）語音。（2）語調：平淡而低沉的 語調易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作 用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節奏。（4）速度。

上面為網上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內容慢，一般內容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節奏鮮明。

第五篇：淺談教學導入語

淺談教學導入語

龍王廟河小學：張靜靜

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合 指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。

5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。

例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？

4．妙語導入 妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

如提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

如闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

如結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個

問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。