第一篇：淺談?wù)Z文教學中背誦的重要性

淺談?wù)Z文教學中背誦的重要性

背誦是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，熟讀乃至背誦不但能體會其中所蘊含的思想感情，還能促進寫作。在《新課標》中就要求學生背誦一定量的詩文，并沒有降低背誦的要求。背誦在語文學習中扮演著非常重要的角色。我覺得抓好背誦收獲頗多，下面是我關(guān)于背誦作用的幾點體會：

一、背誦是語言積累和學習的重要途徑。

一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。對于一個小學生來講，不能儲存，學習活動就無法深入發(fā)展。不斷的儲存，逐漸積累，就是語文學的基本形式。而儲存積累過程中尤為重要的方式，便是背誦。現(xiàn)代語言學認為，不管語言如何復雜，它只是一種操縱的習慣。學習者完全可以通過強化、塑造、模仿而成。小學生頭腦中沒有多少有關(guān)書面語言的認知結(jié)構(gòu)供其作為學習和記憶的參照物。背誦名家名篇，可以為他們提供典范的遣詞造句的樣本和參照物，進而構(gòu)建一個合乎規(guī)范的語言運用參照體系。背誦的所有范文，都將成為學習者整理語言編碼的系統(tǒng)的參照物而發(fā)揮積極規(guī)范的導向作用。

二、背誦有助于理解

古人常說“書讀百遍，其義自見”，這“讀書百遍”在古人中不就是背誦嗎?可見這誦讀的功效吧!但學生的自行背誦往往是只顧背誦，且不管背的內(nèi)容是什么，更不會在背誦中去領(lǐng)悟含義和美妙所在。如果能在了解文意的基礎(chǔ)上進行背誦，就能事半功倍地將要背誦的內(nèi)容記下來，而且能促進對文章更深刻的理解。所以在訓練之初，內(nèi)容上從“少”而“精”開始的，我首先給予正確的示范和引導，幫助學生對所背誦的內(nèi)容進行分析和理解，分清層次，歸納層意，培養(yǎng)先理解后背誦的良好習慣。學生為了更快地完成背誦任務(wù)，就要不斷地對要背誦的內(nèi)容進行分析，分清層次，概括出層意，然后在背誦時通過回憶來幫助自己完成背誦任務(wù)。這樣久而久之，既理解了文章的內(nèi)容，又培養(yǎng)了分析、概括的能力，真正達到了在背誦的訓練中“其義自見”的目的。

三、背誦有助于增強記憶

從記憶規(guī)律的角度來說，所背誦的總是不可避免的要遺忘的。人的記憶遺忘的速度是和重復的次數(shù)成反比的。要想永久的記憶，那么就必須反復地背誦。

大腦越用越靈活，在反復的誦讀背誦中增強了大腦的記憶力，積累也就多了，在運用的時候就可以得心應(yīng)手了。筆者在每篇的課文里精選了部分優(yōu)美的語句或精彩的段落讓學生進行背誦訓練，來不斷地增強他們的記憶力，通過分散訓練(指每課的部分段落)學生的記憶力不斷的增強，詞匯量大量地增加，語文的成績也隨著逐步地提高。

同時，背誦必須與默寫相結(jié)合，背誦可以提高學生的聽、說、讀的能力，默寫不僅是培養(yǎng)寫的能力，也是考察學生對所背誦內(nèi)容的理解的正確性。有些學生能夠背誦得滾瓜爛熟，可是一落筆卻是錯字百出，說明他的記憶當中，還存在理解上的不足和漏洞。

通過默寫就會促其改正自己的背誦方法以達到最終目的。而且經(jīng)常地默寫一些優(yōu)美的語段或句子，為他們在今后的習作也是一個很好的示范。所以我采用“以默寫代替面背”的背誦方法，這也可以把我們老師從繁重的檢查背誦中解脫出來。既節(jié)省了時間，又能很好的達到檢查的效果，還能促進他們寫作能力地提高，這樣“一箭多雕”，我們何樂而不為呢!

四、背誦有助于積累素材

有位著名語文教育家說過：“學習語文沒有多少捷徑好走，就是要花一點笨功夫。詞語要一個一個地積累，文章要一篇一篇地熟讀背誦。這個功夫是省不得的。”這“笨功夫”不就是在背誦中積累好詞佳句嗎?李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，為后來成為杰出的浪漫主義詩

人奠定了堅實的基礎(chǔ)；魯迅寫文章不用查資料就能準確地旁征博引，得心應(yīng)手，這是與他青少年時期大量背誦文分不開的。我國的教育自古以來就重視熟讀成誦、博聞強記。所以我們應(yīng)鼓勵學生趁精力充沛、記憶力超強的時候，多讀多背，不但要背誦課本上的名篇名段，還應(yīng)注意積累課外書中的精彩段落，充分占有典范的語言材料，這對以后的學習都是大有好處的。不斷地背誦，開發(fā)了大腦，開發(fā)了智力。

作為一名語文教師，應(yīng)特別重視背誦并加強“背功”的培養(yǎng)訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的：首先，老師要給每位學生以期望和鼓勵，在背誦中形成“興趣合力”。我的教學實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在“背功”的培養(yǎng)中，語文老師應(yīng)努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。

五、背誦可以促進小學生記憶力的發(fā)展

記憶的好壞并不完全是天生的，后天的及時訓練能夠喚醒學生記憶的潛能，提高他們的記憶力。心理學研究發(fā)現(xiàn)，6—13歲是學習母語的黃金階段，也是記憶的關(guān)鍵期。大概在13歲前后，人的記憶力即可達到最高峰，但往往也只能在一段時間內(nèi)保持在這一高點上。20歲后，常常會因為種種干擾而造成記憶力衰退。臺灣學者王財貴做過一個試驗，他將自己的兒女與成人在記憶速度方面做了比較，發(fā)現(xiàn)童年是記憶的最佳階段，因此他主張背誦經(jīng)典一定要趁早！全國著名小學語文特級教師竇桂梅老師在一次研討會上提到，她任教的班級學生在她的引導下，大量背誦、積累，一個個在記憶力方面顯示出了令人吃驚的進步，也因此促進了其他方面能力的發(fā)展。當她不無自豪地說“我搶救了孩子記憶的時代”時，引起了全場與會教師的共鳴。小學生的記憶水平是從無意記憶向有意記憶過渡，并逐步發(fā)展為理解記憶，同時，有意記憶、理解記憶尚處起步、不穩(wěn)定階段，而鞏固強化就成為關(guān)鍵。于是大量背誦，對此時學生的記憶發(fā)展有著不可低估的作用。

因此，小學教育工作者尤其是語文教育工作者要充分重視、利用這一關(guān)鍵期，一個人一旦錯過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金階段，不能形成足夠豐厚的積累，那將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。背誦若能抓住記憶的關(guān)鍵期，便可促成質(zhì)的飛躍。

六、背誦是鍛煉思維的有效途徑

背誦是學習語文最簡單、有效的方法，猶如通過起步、跑步、正步來訓練士兵一樣，雖然簡單卻有著重要的作用。從鍛煉思維角度來看，一方面，學生經(jīng)過大量的背誦之后，一些語言自然會內(nèi)化。而語言又是思維的一種外在表現(xiàn)形式，因此，語言表達的敏捷性、邏輯性也正體現(xiàn)了思維這方面的品質(zhì)。另一方面，從小學課文要求背誦的文體來看，有一般性記敘文、散文、詩歌等，不同的文體具有不同的表達方式，或抽象，或具體，或分析，或綜合，這些都會對學生的思維過程的發(fā)展起到潛移默化的作用。

七、背誦是語言積累的重要途徑

新課程標準把“積累”提升到一個新的高度。它在闡述全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念中這樣描述：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感??在階段目標中也都提出了相應(yīng)的要求，如第二學段（3～4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。同時，新課標也強調(diào)“背誦是積累和培養(yǎng)語感的‘必要途徑’和‘好方法’”，規(guī)定整個小學階段的背誦量不少于160篇或段。如第一學段（1～2年級）是這樣規(guī)定的：積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

新課程中的小學語文把“朗讀課文，背誦課文”放在每篇文章的課后練習之首，每一單元的練習中也都安排了“讀讀背背”，內(nèi)容有四字成語、歇后語、優(yōu)秀詩文等。由此可見編者的意圖就是要多增加學生的一些積累。所背誦的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會內(nèi)化為學生自己的東西，從而使其語言能力大大提高。

八、背誦有利于提高學生的語言表達能力

表達是積累的目的之一。以下主要從學生口語表達能力、習作能力兩方面闡述背誦的作用。

1、有利于規(guī)范學生的口語表達

我們知道，口語的發(fā)展要先于書面語。但由于受方言、表達習慣等因素的影響，學生的口語表達存在一些問題，語句不完整，羅嗦重復等。小學課文語言規(guī)范，也較貼近小學生的生活，學生通過大量的誦讀自然會用規(guī)范的語言改造以前不正確的表達方式，并適時、準確地表達出來。因此，背誦有利于提高學生的口語表達能力。

2、有利于寫作能力的提高

古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，要想作文寫得好，頭腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。優(yōu)秀的小學生作文，在立意上取勝所占的比例是很小的，絕大部分是因為行文的流暢，語言的優(yōu)美。背誦可以幫助學生積累優(yōu)美的詞句，也可以使其掌握一些寫作方法，如修辭手法的運用（《北大荒的秋天》中的比喻、擬人；《我們愛你啊，中國》中的反復、排比等）、篇章結(jié)構(gòu)的安排（《小鎮(zhèn)的早晨》分總、并列等）。平時加強背誦訓練，日積月累，習作時，那些適宜的篇章結(jié)構(gòu)，生動的詞匯語句就會自然流露出來，習作練習就能完成由模仿到運用甚至創(chuàng)新的質(zhì)變的飛躍。學養(yǎng)深厚、筆融文白的香港大學中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。

好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心惟，不知不覺，變成自己能力的一部分。” 魯迅在談到他寫的第一篇白話小說《狂人日記》的準備工作時說過，大概全是先前看過百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。他們的例子正道出了背誦對于習作的重要作用。

九、背誦可以幫助學生理解課文內(nèi)容

朱熹云： “書讀百遍，其意自見。”蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”他們都強調(diào)了反復誦讀對于理解的作用。比如哲理散文《做一片美的葉子》（蘇教版第五冊第4課）中由對一片葉子的贊美到一個人的贊美，由一片葉子與樹的關(guān)系聯(lián)想到人與集體與社會的關(guān)系，這些對于小學生來說，理解起來就有一些難度，即使老師多番引導。但是，在學生多遍的目視、口誦、心惟直至能夠記憶之后，相信他們就一定會有所領(lǐng)悟。另外，背誦還具有傳承歷史、磨練意志、陶冶情操、提高審美能力等眾多作用。

第二篇：背誦在中學語文教學中的重要性論文

背誦，是一種傳統(tǒng)的語文教學方法，有著悠久的歷史，對學生語文知識的積累，智力的開發(fā)和語文能力的提高起著良好作用。然而，一段時間以來，這種方法始終沒能引起廣大教師的高度重視，這對提高學生的語文素質(zhì)是極為不利的，要恢復背誦應(yīng)有的地位，首先要解決兩個問題。

一、知識、技能與能力的關(guān)系

近年來，在中學語文教學中扭轉(zhuǎn)了過去片面強調(diào)雙基的傾向，大力加強了能力的培養(yǎng)，特別是語文新教材的全面推廣，更起到了重要的導向作用。素質(zhì)教育理念的進一步落實，研究性學習的普遍開展，又極大地改進了現(xiàn)行的傳統(tǒng)模式。但仍有一些老師，在重視培養(yǎng)學生的能力時，卻放松了語文知識和技能的教學。這就從根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因為，能力是不能憑空培養(yǎng)的，發(fā)展能力需要具有一定的基礎(chǔ)和條件，知識就是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。但知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力，技能則是由知識轉(zhuǎn)化為能力過程中的中間環(huán)節(jié)。所以，如果我們重視能力的培養(yǎng)，就不可忽視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，否則，能力的培養(yǎng)必將成為空中樓閣。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，這個道理顯而易見。

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“思維和智力的發(fā)展取決于‘重點’知識是否鞏固。”蘇氏的經(jīng)驗告訴我們：沒有足夠的基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)就會落空。能力和技能又是怎樣的關(guān)系呢？所謂技能是人們在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，通過練習而獲得的能順利完成任務(wù)的動作方式或智力活動方式。由此可見，不掌握足夠的基本技能，能力的培養(yǎng)同樣會落空！背誦就是一種語文基本技能，確切地說，是一種智力技能。從心理學意義上看，它是一種智力活動方式——熟記教材的記憶活動，語文學習中需要種種記憶活動，諸如“記住字形和讀音、詞義、課文大意、層次結(jié)構(gòu)、作者姓名、寫作年代等。而背誦是一種特殊的記憶活動，要求學生對課文或某種語文知識按照原樣——固定的順序和語言——逐字逐句、厘毫不爽地進行記憶。其主要方式有背誦課文（包括全文和片斷），背誦語法、修辭、邏輯或文章的定義、概念等。通過這種對記憶的嚴格訓練，能夠有效地發(fā)展學生的記憶能力。而記憶能力正是我們致力于培養(yǎng)的學生認識能力之一種。可以說，人們的一切心理特征、一切智能都根源于記憶。一個人如果沒有記憶，他就會永遠處于初生時的蒙昧狀態(tài)；一個人如果失去記憶，他的心理就會永遠停留于原有水平而不會提高。知識是發(fā)展能力的前提，而記憶是儲存知識的寶庫。人類的知識浩如煙海，如果不設(shè)法鞏固所學的知識，就會象俄羅斯教育家烏申斯基所比喻的一樣：他拼命地趕著馬，卻忘記把所裝載的東西好好捆在車上。

當他飛快地趕到目的地時，東西早在沿途失散光了。德國心理學家艾賓浩斯的著名的遺忘曲線顯示了遺忘的規(guī)律：人們對事物的遺忘速度是先快后慢的。所以學生學到知識后要及時復習，趁熱打鐵，才能鞏固。鞏固，是學習過程中一個重要環(huán)節(jié)。因為，只有鞏固了原有知識，才能積累知識，擴大知識，知識記得越牢固，當需要時，就越能迅速、恰當?shù)丶右赃\用。所以，教育學家和心理學家都重視對鞏固知識的方法的研究，指導人們加強記憶，與遺忘作斗爭，而背誦就是一種行之有效的鞏固語文知識的方法！

二、背誦在語文學習中所起的作用

1．通過背誦，學生多次接觸課文，必然加深對文章思想內(nèi)容和表達方式的理解，讀的遍數(shù)越多，理解也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識，又提高了思想境界。戰(zhàn)國時代的大思想家荀子對閱讀的主張是“誦數(shù)以貫之，思索以通之”（《荀子·勸學篇》）。據(jù)朱熹解釋，所謂“誦數(shù)”就是誦讀的遍數(shù)，并在反復誦讀的過程中思考領(lǐng)會，達到通曉文章的大意。朱熹也強調(diào)熟讀成誦的作用。他說：“凡讀書……要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。

2．通過背誦積累語文材料和寫作范式，從而提高語言表達能力和文學鑒賞能力。

語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。在運用語文工具表達自己的思想感情時，這些材料便會從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來？即從頭腦中儲存的大量語言信息所醞就，一經(jīng)觸發(fā)，便勢如泉涌。

3．通過背誦發(fā)展學生的記憶能力和思維能力，識記方法掌握得如何是背誦技能發(fā)展水平的標志。

心理學研究表明，學生在背誦課文時，會自動地根據(jù)不同的文章采用不同的識記方法，如逐句識記、合句識記、按內(nèi)容分層識記、按文章順序分步驟識記、抓住關(guān)鍵詞語識記、通過形象識記、運用聯(lián)想識記等方法，都是人們常見用的。當然，學生掌握識記方法的能力是隨著年齡與知識的增長而逐漸形成和提高的。在這過程中，他們對文章進行分析、綜合、概括，而在加深對課文理解的同時，思維能力、記憶能力都會得到發(fā)展，而且，語言是思維的工具，人們的思維活動必須在語文材料的基礎(chǔ)上進行。通過熟讀背誦，極大地豐富了學生們賴以進行思維的語文材料，這就為發(fā)展其思維能力提供了堅實的基礎(chǔ)。總之，背誦文學名篇佳作，其思想內(nèi)容、藝術(shù)形式和語言運用均能對學生發(fā)生潛移默化的作用。背誦是一種行之有效的傳統(tǒng)語文教學方法，學生們要先熟記大量的詩詞散文名篇，才能豐富自己的語匯和語文知識，才能開闊視野，陶冶情操！

第三篇：淺談背誦在語文教學中的作用

淺談背誦在語文教學中的作用

泰來農(nóng)場學校 林青明

摘要： 當今的語文教學忽略背誦。背誦在語文教學有著很重要的作用：它能充實我們的語言倉庫；能提高我們的語言表達能力；能培養(yǎng)我們的語感；能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶；還能提高我們的智力。當然，背誦也要講究一定的方法，不能死記硬背。關(guān)鍵詞：背誦

語文教學

作用

現(xiàn)代語文教學相對于傳統(tǒng)的語文教學來說，有一個很大的特點：重視理解分析而輕視背誦積累。而幾十年來的實踐卻證明，前者的效果很不理想。當今許多中學生乃至大學生的語文功底還遠不如舊社會讀四、五年私塾的學生。究其原因，我以為是當今的學生背誦積累的東西太少的緣故。因此，我認為，我們當今的語文教學應(yīng)該重拾傳統(tǒng)的“背誦”。

背誦可能許多人一談到背誦就認為那是死記硬背，毫無益處，這是對背誦最大的誤解。實際上，背誦是一種古老的語文學習方法，是我國語文教學傳統(tǒng)的精粹，其作用之重大在今天尤其值得關(guān)注。

在古今中外的歷史上，有許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名作。漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。就這樣，他們把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的有用材料，在言方面進入廣闊自由的境界。無產(chǎn)階級革命導師馬克思能背誦海涅、莎士比亞、塞萬提斯的名作。正因為他有深厚的文學素養(yǎng)，所以即使在他寫的社會科學巨著《資本論》中，使用的語言也毫不艱澀。我國著名的數(shù)學家蘇步青在讀小學時，天天背誦《左傳》、《唐詩三百首》，到畢業(yè)時能把這兩部書倒背如流。這為他以后從事數(shù)學方面的研究和著述打下了堅實的語言文字基礎(chǔ)，使他受益匪淺。巴金能夠背誦《古文觀止》全書。他以為，自己做學問的扎實基礎(chǔ)來源于背誦大量的古典文學精華。諸如此類的事例不勝枚舉。無數(shù)人學習語文的實踐證明：背誦對學好語文具有重要作用。

背誦能充實我們的語言倉庫。我們的頭腦就像一個倉庫，通過背誦，我們可以在其中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然的成為了我們的積累，久而久之，我們的詞匯就會變得豐富起來。相反，一個不愿背誦的人，即使他讀過很多書，但真正儲存到頭腦中的東西并不多，這樣，他的詞匯就永遠豐富不起來。古今中外的語言大師，無一不經(jīng)過大量背誦。前面提到，漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。正是因為他們背得多，積累得多，他們的語言倉庫才變得異常豐富，從而為他們以后的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

背誦能提高我們的語言表達能力。它能使我們的語言表達更規(guī)范。我們背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規(guī)范化的書面語言。在背誦的過程中，我們通過反復誦讀這些規(guī)范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，我們的頭腦中就會很自然的形成一種語言結(jié)構(gòu)和語言運用的規(guī)范。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規(guī)范的書面語言所代替，從而促進了我們的語言發(fā)展。背誦能使我們的語言表達更流暢。學語言的過程從本質(zhì)上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，我們在表達的時候，就很容易依據(jù)一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使我們的語言表達更迅捷。通過背誦而儲存、積累在我們頭腦中的語言，往往是濃縮的精華，既有儲存輕便，更有提取快捷的特點，因此，當我們需要表達某一事物或思想時，我們就能迅捷地從語言倉庫中提取相關(guān)的信息，或者很容易找到某個最恰當?shù)脑~，進行恰如其分的表達。背誦既能提高我們書面語的表達能力，也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應(yīng)手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然，正所謂“腹有詩書氣自華”也。郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，便極恰當?shù)卣f明了背誦和表達之間的關(guān)系。

背誦能培養(yǎng)我們的語感。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。通過朗讀訓練學生的語感，是我們傳統(tǒng)語文教學的重要方法。相信大家都有這樣的讀書體會：一些經(jīng)典的著作，必須慢慢讀，用心去體會，才能明白其中的意思，而且每讀一遍對著作體會的深度和廣度都不同。同是一個詞語，在不同的語言環(huán)境中其意思有可能不同，只有通過多讀，才能慢慢地領(lǐng)會其中的意思，懂得其中的規(guī)律。而背誦，實際上就是一個熟讀的過程。在這一過程中，我們慢慢地能理解文章的內(nèi)容、主旨，品味出其藝術(shù)上的特色，妙處。這樣，慢慢的，我們的語言感受力就提高了。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。相反，一個背書不多的人，往往很難一下子抓住文章的要害，只能在表面磨蹭。背誦能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶。要求背誦的課文往往文質(zhì)兼美：它們既有著很深的文化底蘊，又有著很強烈的情感色彩以及審美效果。多背誦這些文章，能使我們深受其熏陶，從而提高我們的人文素養(yǎng)。尤其是背誦古代詩詞，你往往能感受到詩中噴薄而出的思想情感，呼之欲出的藝術(shù)魅力，這樣，你便很自然地進入了詩的藝術(shù)境界，深受其陶冶。筆者就有這樣的體會。在大學期間，筆者曾堅持背誦了三年古詩詞。背杜甫的《登高》，我怎也忘不了其“萬里悲秋常作客”的沉郁、悲涼；背李白的〈〈將進酒〉〉，我總能感受到其“會須一飲三百杯”豪放與不羈。而且背詩還有個作用，那就是你會情不自禁地走進詩中，走進詩人的內(nèi)心世界，最后和詩人融為一體。記得那段時間，我曾像曹孟德一樣悲涼慷慨過，像東坡一樣豪放曠達過，又像稼軒一樣“摧剛為柔，潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)”，也如秦少游般傷感纏綿。通過背古詩，我不但真正感受到了我國傳統(tǒng)文化

的無窮魅力，更使自己的內(nèi)心世界變得豐富起來，這是一種多麼好的熏陶啊！

背誦還能促進智力的發(fā)展。這一點也許是許多人容易忽視的。背誦是有意識記的過程，我們通過反復熟讀，加深大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系，產(chǎn)生持久的穩(wěn)固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。實踐證明，一個人背誦越多，他的記憶力就越強：他不但記得多，記得快，而且記得久。另外，通過背誦積累的大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發(fā)展思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。一個飽誦詩書的人，在身臨某一情境的時候，往往能很自然地聯(lián)想到自己背過的相關(guān)詩句：當看到飛流而下的瀑布時，馬上就會想到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；當漂泊在外，看到夕陽西下時，很自然的會想起馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。我的兒子，因為背過孟浩然的《春曉》，竟在一場春雨過后的早晨，脫口念出了“花落知多少”的詩句！由此我們也可得知，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，七步成詩的曹子建，其才思的敏捷，在很大程度上應(yīng)得益于他們的飽誦詩書。

背誦的作用實在很多，也很大。既然如此，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該在教學中要求學生盡量多背點東西，尤其是多背點古代詩文。當然，背誦也要講究方法，不能一味要求學生死記硬背。在這方面，教師要作一定的方法指導。背誦的方法很多，下面不妨列舉幾例。

一、理解記憶法。在背誦文章時，我發(fā)現(xiàn)很多同學根本不理解課文的意思，只是一味的死記硬背。隨著年齡的增長，人的機械記憶的能力逐漸減弱，而理解記憶的能力增強。現(xiàn)在做老師了，對于文言文，我沒有著意去背，卻感到很多句子都能記住，究其原因，是在備課時，已經(jīng)對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等已經(jīng)有了深入的理解，背誦起來自然輕松。學生在背誦時也可以運用這個方法，先理文意，再去背誦。這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。

二、各個擊破法。即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、順藤摸瓜法，又叫首字提示法。學生背誦時常背到一個地方時會突然“卡脖”，下句怎么也想起來，此時提醒他下一句的第一個字，他就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法：把每一句的第一個字寫下來，作提醒之用。如學生普遍認為比較難背的《歸去來兮詞》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃??”等字寫在一張紙上以便在 “卡脖”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

當然，背誦的方法遠不止這幾個，但不管是什麼方法，一定要是適合自己的。只有適合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教師應(yīng)提倡學生自己去摸索出一些背誦的方法。

總之，背誦是對語文本質(zhì)屬性的回歸。在語文課改進行得轟轟烈烈的今天，我們重拾傳統(tǒng)的背誦，相信學生的文化底蘊會越來越深厚！

第四篇：淺論小學語文教學中的智慧背誦

淺論小學語文教學中的智慧背誦

越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中心小學 徐建鳳

背誦就是記憶，不背誦，就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。兒童認知心理學表明，一個兒童在13歲之前是記憶力強而理解能力差，過了13歲記憶和理解就朝著相反的方向發(fā)展。根據(jù)這一認識規(guī)律，小學教師必須把握好時機，讓兒童在記憶的黃金時代多背些有價值的東西。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來要他去負擔。”如果語文課堂充塞的只是教師無休止的課文分析，那么我們培養(yǎng)的學生就會缺乏豐富的文化底蘊。作為一名語文教師，有責任把背誦放到應(yīng)有的位置，有義務(wù)讓我們的孩子愛上背誦。讓死記硬背推出我們的語文教育，讓我們的學生在背誦古今的美文中收獲快樂。但在如今的小學語文教育中，學生對背誦已經(jīng)有了恨之入骨的抵觸情緒。該如何讓學生將背誦視為一種享受，讓孩子們樂于背誦，是值得我們探討的。

一、背誦為許多學者成名打下扎實的功底

古老的私塾教育雖然其教學方式完全背離于時代，落伍于生活，但是，私塾的強調(diào)背誦就是利用孩子記憶的黃金時期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢地烙印到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會轉(zhuǎn)化為一個人獨特的素質(zhì)和修養(yǎng)！中國古代那么多的大學問家，誰不是從這種學塾里讀出來的呢？他們讀的許多書籍，不都是小時候一篇一篇背誦出來而終身難忘的嗎？看看我們的蘇軾、白居易、魯迅、胡適、巴金、茅盾、老舍??這樣一批大師級的人物，無一例外不是在少年時期下了誦讀功夫的。

白居易晝夜苦讀，以至口舌生瘡；蘇軾三抄《漢書》；司馬光非常喜歡讀《左傳》，常常“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。七歲時，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚；明末清初的葉奕繩一年背三千多段的精彩文字，成為一名文學家。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段來，就不假思索、流暢無礙地背出來。幼年的莎士比亞要在天不太亮的時候，就到學校坐在課桌前去，捧著“角書”（用磨薄了的角質(zhì)物保護住的課本）念拉丁文，背拉丁文??這位偉大的文豪的童年，就是在背誦中開始他的文化積累的。

民國后還拖著辮子的滿清遺老辜鴻銘，留洋歸來，在北平當大學教授，能夠一口氣背誦出上千行的密爾頓《失樂園》。看來，背誦，啟發(fā)智慧，增加修養(yǎng)，激發(fā)才華，加深記憶，在語文中的重要性，不言而喻。

二、背誦在少兒語文教學中作用

（一）、背誦有助于發(fā)展學生的記憶力 背誦是一種特殊的記憶活動。語文學習中需要種種記憶活動,諸如記住詞語的意義、字的字型和讀音、課文大意、層次結(jié)構(gòu)、作者姓名等等。而背誦是一種特殊的順序和語言----逐字逐句、毫厘不差地進行記憶。通過這種對記憶的嚴格訓練，能夠有效地發(fā)展學生的記憶能力。

同時，心理學家指出，人的記憶力在兒童時期發(fā)展極快，到13歲達到高峰。此后，主要是理解力的增強。所以，從小背誦有利于增強孩子的記憶力。學生在背誦時，內(nèi)心會有一種我要將它背下來的潛意識，也就是強烈的學習動機，那么這對提高他們的有意注意是很有好處的。

（二）、背誦有助于提高學生的理解能力

背誦是熟讀的結(jié)果，學生每讀一遍都是一個感知的過程，在反復誦讀中，一方面有誦讀者感情的投入，加上聲音、語調(diào)、語氣、重音、停頓等朗讀手段的配合；另一方面，誦讀者也在邊讀邊想。因此，隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解、體會也在層層加深。

（三）、背誦可以規(guī)范學生的口頭語言

學生通過反復誦讀書上的規(guī)范化的語言，原來不規(guī)范的方言土語及不良的語言習慣逐漸地被規(guī)范的書面語言代替了。這是一種潛移默化的力量。

（四）、背誦有助于提高學生的表達能力

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”學生積累了大量的妙詞、佳句、名篇，他們的“材料庫”也在背誦中不斷地被充實，而且在背誦中也學習到一些表達方法。積累了如此之多的妙詞佳句，那在與人交流時不就可以出口成章了嗎？在寫作時不就可以順手拈來、下筆如有神了嗎？

（五）、背誦有助于發(fā)展學生的思維。

“讀書百遍，其義自見”。要把文章背誦下來，首先我們得對文章進行理解，所背文章是按怎樣的順序?qū)懴聛淼模骋欢斡志哂性鯓拥膶哟涡枰M行深入理解。從這點看，背誦的確有助于發(fā)展學生的思維。

（六）、背誦有助于提高孩子的人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)

培根說：“讀詩使人靈秀。” 蘇東坡說：“腹有詩書氣自華。”

所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。文以載道，經(jīng)典古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，而中國是一個詩的國度。中國五千年的文明浩如煙海，五千年的詩教源遠流長。在千百年的文化積淀下流傳下多少燦若星空的優(yōu)秀經(jīng)典詩文，像《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》等等，無不熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。要是孩子們背誦這些經(jīng)典古詩文，把這個民族語言最精華的東西牢牢背誦下來，積淀在頭腦深處成為一種基本的素養(yǎng)，那么孩子在將來的生活中就可以游刃有余。相信對孩子們的眼界、胸懷、志氣、品格修養(yǎng)的提高大有幫助。

三、背誦應(yīng)重視教法完善

（一）、何為教法完善

背誦教學本身就是以背誦法這一教學手段為核心而構(gòu)建的一種教學模式。所謂教法完善，是指立足于背誦法的基礎(chǔ)上采用其它各種方法，去完成背誦任務(wù)，達到教學目的。語文教學應(yīng)調(diào)動學生各種感官，入情入境，并立足于言語活動來開展，言語活動的形式無外乎包括聽、說、讀、寫四種。所以，背誦教學的教法完善就必須調(diào)動各種感官，把“背誦法”和“聽說寫”及“其它的各種閱讀法”構(gòu)成一體系，去實現(xiàn)背誦教學的最佳效率。

（二）、小學背誦中存在的問題

1、認識不高——背誦=死記硬背

在一些人的頭腦中有一個錯誤的公式，即背誦=死記硬背=食而不化。以至于背誦被冷落了，而冷落背誦的結(jié)果，使“熟讀課文”的要求落空，使理解課文、培養(yǎng)思維能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等受到影響。代之而起的是課堂上為了應(yīng)試而去追求知識點的落實，把完整的課文內(nèi)容變?yōu)橛∽C知識點的語言片斷。教師為了提高學生考試的成績，只能先抓簡單的課文背誦。于是，教師每天跟在學生屁股后面，催促著他們背誦考試的段落。日復一日，背誦成了任務(wù)，背誦失去了原來的快樂。背誦如同惡魔一般讓人談背誦色變。

2、方法不當。

讀得少、講得多、問題頻、嚼得碎仍是當前小學語文教學的最大弊端，這種掰開、揉碎、嚼爛的教學擠掉了學生讀書的時間。一堂課35分鐘，我們的老師把很大部分的時間用在咀嚼課文上，對于誦讀往往忽視。因此很多時候，我們的孩子在老師的講解下已經(jīng)理解課文的內(nèi)容，但還不能讀通課文。連讀通課文都還很困難，那如何再進一步的去背誦呢。

3、選擇的材料不當

背誦不僅能使孩子儲存積累一定量的文章和語言，更重要的是培養(yǎng)了他們的記憶力，健全了他們的人格，發(fā)展了他們的思維，提升了他們的心靈，提高了他們的語文素養(yǎng)和語文水平。因此，很多特級教師提倡學生誦讀古代經(jīng)典。但古代經(jīng)典浩如煙海，哪些是適合孩子閱讀的？哪些是不適合孩子們讀的？這就要求我們老師從中精心篩選，進行提煉，并按特定的年齡，特定對象，特定的情境歸納整理，有目的、有計劃地推薦給孩子們。但有些老師不管是不是文質(zhì)兼美,從頭背到尾,單調(diào)又乏味,又或者沒有目的性地讓孩子背成語,因此孩子常常“談背色變”。

四、背誦教法完善的形式

（一）、挖掘“聽”資源來優(yōu)化背誦教學

英語教學中有一項聽力訓練，常用錄音機播放，讓學生閉目靜聽，以提高學生的聽力。其實此法也可用到背誦教學中來，用錄音機播放精美文章的誦讀(當然要是名家美讀)，讓學生盡情地諦聽。在聽中，學生會被那悅耳的聲音，悠揚的語調(diào)，鮮明的節(jié)奏，豐富的情感和逼真的意境所感染，從而留下深刻的印象。這為下一步自己去熟讀背誦打下堅實的基礎(chǔ)。當然，“聽”的方式還有很多，例如二人互相背誦，一人背一人聽，聽得多自然自己也能背，并且效率極高。另外，我們在現(xiàn)實生活中，也可張耳廣聽，聽別人說話，聽電視，一旦遇到精彩的句子，便可選擇記住。尤其是聽高人的精彩演講，對名言名句的旁征博引，聽后便可銘記于心。總之，可以充分挖掘“聽”資源以促進背誦教學的優(yōu)化。

（二）、挖掘“說”資源來優(yōu)化背誦教學

1、復述課文法

在上語文課中，常常有這樣一環(huán)節(jié)，就是讓學生自己復述課文內(nèi)容，這實際上是采用了說教法。背誦教學更可大用此法，可以讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著盡量地用原文語句復述，當反復復述，復述到全文端出時，也就達了背誦。

在執(zhí)教《頤和園》一課時，全文要求背誦。為了方便孩子背誦，在課堂中我設(shè)計了做小導游這一環(huán)節(jié)：讓學生選擇一處景點，帶領(lǐng)大家去欣賞。任務(wù)一布置完，孩子們就勁頭十足的準備起來。長廊的顏色美、形狀美、畫面美；站在萬壽山上從幾個方位眺望看到的不同美景；昆明湖的靜，橋的雕刻精美等等。這些課文中的字句從孩子們的介紹中一句接一句地冒出來，有的孩子甚至為了做個好導游把課文的原話都給背出來了。孩子們在這有趣的情境創(chuàng)設(shè)中，快樂的記憶，為背誦全文奠定了基礎(chǔ)。

2、積累背誦法

教師們總把教本中的名言警句羅列成滿滿的幾大張，或是讓孩子們不甚其解的背誦出來。這樣的背誦任務(wù)對于孩子來說的確是一件很痛苦的事情。那么我們?yōu)槭裁床粚⑦@些名言警句的教學放在平時的說話中。根據(jù)生活情境交際情況盡可能地引用要背誦的詞語和句子。久而久之學生便熟記，更會運用。這樣，對所背誦的內(nèi)容既是理解，也是背誦。例如，當有朋友自遠方來時，便可說:“有朋自遠方來，不亦樂乎!”當談到一個人要有骨氣時，便可引用:“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”當與朋友離別心情異常沉重時，便可說:“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”在潛移默化中學生已經(jīng)會背誦所要學習的名言警句了。

只要你用心去講究“說的藝術(shù)”，便可讓孩子在樂中背，在背中積累。總之，深入地挖掘“說”的資源，背誦教學也因之大放光彩。

3、以唱代背，背誦教學如虎添翼

羅馬尼亞大音樂家涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言”。用這種特殊的語言來幫助學生理解課文和背誦文學作品，能起到不可估量的效果。正如盧梭所說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”當語言無以表達形容時，我們可借助音樂作背景創(chuàng)設(shè)教學情景，營造背誦氛圍，不斷激活學生的情緒、情感和思維，使師生雙方自始至終沉浸在音樂創(chuàng)設(shè)的情調(diào)氛圍中，以發(fā)自內(nèi)心的感動欣賞作品，準確進入背誦文本的情感狀態(tài)。

在執(zhí)教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，讓孩子們結(jié)合王菲的《明月幾時有》這首歌曲來進行學習。在執(zhí)教李煜的《相見歡》可以結(jié)合鄧麗君的《無言獨上戲樓》這首歌曲來背誦等等。從音樂中感受詞的婉約，從唱中記憶歌詞。上毛澤東的詞《沁園春·雪》時，除進行講解分析之外，在把詞譜成歌曲配以教學，會把長城內(nèi)外大雪紛飛所引起的壯闊情感表現(xiàn)得淋漓盡致，豐富了學生的形象思維，強化了記憶。學生以唱代背印象深刻，當學生默寫不下去的時候，《沁園春·雪》的曲調(diào)回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，詞也就忘不了。或者讓學生配上自己喜歡的旋律唱古詩。讓學生自己發(fā)揮，孩子的思維在自己喜愛的旋律的伴隨下自由奔馳，從而使古詩教學課充滿了情趣，充滿了活力，充滿了樂趣。結(jié)果是學生們歌唱熟了詩能背了，真可謂是一舉多得。

音樂是語文記憶的魔棍，像這樣用音樂創(chuàng)設(shè)一定的場景和氛圍，引起學生的注意力，激發(fā)他們的背誦的興趣，將刺激與反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)，從而提高和鞏固學生記憶的強度。

4、畫中現(xiàn)文，快樂背誦

有信息表明.人獲取信息的來源主要是視覺和聽覺。將課文中固定的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、可感、直觀的形象畫面，呈現(xiàn)于讀者面前，讓讀者從具體生動的情景中，觸摸作品的靈魂，感悟作品的內(nèi)涵，避免從文字到文字的枯燥的說教。在執(zhí)教《過故人莊》一課時，我讓學生將詩中的的景色畫出來，在畫的過程中學生逐字逐句地理解詩的意思。這樣一來避免了我的枯燥的分析。畫后我又讓學生看著圖畫把古詩背出來，有了自己的理解，再結(jié)合自己的畫學生很快的就背了出來。同學們在這樣形象生動的視聽中，很快就能體味詞人柳永的思想感情，并能牢固地記住這些畫面。這樣，學生就能依照這些畫面順利地把全文背誦下來，這種情景加文字的背誦，可以說是背誦教學的最佳渠道。

第五篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領(lǐng)略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談?wù)勛约涸诶首x教學上的設(shè)想與設(shè)計。

《我愛這土地》朗讀教學設(shè)計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關(guān)常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調(diào)課文所表達的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強調(diào)愛的對象，怎么讀？如果我強調(diào)的是主語，應(yīng)該怎么讀？我們會發(fā)現(xiàn)同樣一個題目，重音不一樣，強調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創(chuàng)作于什么時代？

2、結(jié)合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設(shè)（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節(jié)中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據(jù)自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環(huán)節(jié)，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發(fā)了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語文課程中的巨大作用。