第一篇：淺談讀在小學語文教學中的重要性

淺談“讀”在小學語文教學中的重要性

古人云:“書讀百遍其義自見”。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。可見讀在語文教學中有很重要的作用，特別是在老師的指導小,使學生受益匪淺,下面我就讀在小學語文教學中的作用闡述如下:

一、讀在教學中的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。尤其在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，從而培養語感。

二、讀在教學中的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達文章的思想感情。

三、熟讀精思。

讀書讀書,貴在讀熟。這是古人傳統的教學形式之一。古人讀書，熟讀強調知其義。口誦心惟”。“誦” 決不僅僅是 “口”的發音活動，同時包 含了豐富的思維活動和情感活動。我 國 古代大教育家孔子說過 ：。學而不思則 罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，邊讀邊思考，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水為什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其實通過一邊4又一遍的朗讀，從而知道其中的用意所在。

四、方法科學。

多讀固然知其意，但并不是一遍又 一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法 ： 1.提出要求，有目的地讀。

培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么 目的。在訓練中，教師妻明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。2．教師以身作則，范讀引領。常言說:“打鐵還要自身硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公 比高的調皮小子們信服昵 ?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得 躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓 學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課 文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。3．創設情景,調動學生學習的興趣 ,讓學生在讀中思考。

首先可以 利用多媒體手段創設情景交融的氛圍。這樣才能使孩子們在朗讀時感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教學《鄉下人家》一文時老師用課件展示鄉下人家的活動場面讓學生邊讀邊思考,到底鄉下人家描繪了一幅怎樣的畫面?表達作者怎樣的思想感情?

五、讀在應試中的作用也不言而語,也就是說在各類考試當中首先要讀懂題目所要表達的意思才能把題正確的解答出來.總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要特別重視學生讀的訓練，無論什么方式的讀都要重視起來,要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫字詞句，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦的基礎上，充滿了激情的而有價值的學習。

第二篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談談自己在朗讀教學上的設想與設計。

《我愛這土地》朗讀教學設計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調課文所表達的情感，那么應該怎么讀？如果我強調愛的對象，怎么讀？如果我強調的是主語，應該怎么讀？我們會發現同樣一個題目，重音不一樣，強調的內容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節奏嘗試讀出情感

3、結合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創作于什么時代？

2、結合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業的設計：

假如你是一只鳥，聯系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環節，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第三篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓練。

關鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發學生熱愛讀書的激情

對于剛入校的學生，認識的漢字本來就少，由于受到應試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關注學生的反應，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導致學生只能應付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發現是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結合呢？在教學中教師應該根據班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害。”學生又一次讀起來，這次他根據我的評價對“音調嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害。”學生再讀這段時不僅重讀“音調嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發展，學生從小在一片人文的土壤和環境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而另一個人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規范純正的語音，也會自然而然地改變日常生活品質，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓練，做到四者有機結合。長此以往，學生的語文綜合素養會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

語文最簡單的理解就是語言和文字，所以語文課的第一任務就是教學生如何學習語言。而讀是學習語言的最重要的一個途徑。但是在我們現實的教學中，卻偏重于寫的訓練，忽視了讀的訓練，其中朗讀是被忽視的最嚴重的。但是我們應該知道只有通過熟讀乃至背誦，使課本上的書面語言轉化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解和運用語言的能力。因此我們在教學中必須重視朗讀的訓練，否則我們的教學就是有嚴重缺陷的教學或者是失敗的教學。

一、要發展學生的語言朗讀是必須的。

我們在指導學生朗讀課文的時候，有幾點是必須的：一要求學生讀準字音，二不加字也不能減字，三不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生只有在各種各樣的不斷的朗讀中，與字呀詞呀多多“見面”，才能牢固掌握字的讀音，記住字形，從而有效地識字、識詞。只有反復的朗讀，才能使學生讀得正確，讀得流暢，最重要的是增強語感。在這樣的基礎上我們在來一點適當的指導，就一定能增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣了。一舉多得何樂不為？

二、朗讀是培養學生學會審美的重要途徑。

在我們的語文教學中，通過深情并茂的朗讀讓學生在腦海中再現自然美，讓他們從中感受到自然美，這樣就能誘發他們去想象，所以朗讀能發展學生的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

除了那些描寫自然美的文章以外在我們的教材中，還有一些詩歌。詩歌的語言是最富于節奏感和音樂美的。詩的內容和情感是通過詩的語言表現出來的。因此只有在理解的基礎上反復地誦讀才能體味出來。所以說朗讀是培養學生學會審美的重要途徑。

三、朗讀在發展學生思維的過程中是必須的。

朗讀絕不僅僅只是嘴巴的發音活動，同時還包含了豐富的思維活動和情感活動。學生的朗讀過程，就是他們認識語言、品味語言的過程。認識的過程，也就是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。他們在思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。這個時候，我們老師干什么？有機地滲透思想教育呀！提高學生明辨是非、黑白、善惡的能力，這不就達到了既教書又育人的目的了嗎？

由此可見在我們的語文教學中重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，而且是非常緊迫的，因為它被我們忽視的時間可能已經很長了。

第五篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性?

?三分文章七分讀。?這句話流傳至今?不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標?還深層次地強調了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求??各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀???用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀?明確地增加了背誦的數量。由此可見?朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢???

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一、朗讀促語感??

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面?但不論哪個方面?都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學角度來說?筆者認為語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的?比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。而朗讀是語感培養的基本方法。??

如教《在大海中永生》一課?在范讀課文時?注意把握總的情調?掌握好基本感情色彩?以真摯、深沉、壓抑的基調?以輕而緩的語氣?將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段??在首都上空?低低地、緩緩地?繞飛一周?然后?穿過云層?飛向?祖國的?遼闊大海???指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀?讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對鄧小平爺爺的哀悼之情。這句話中的?低低地??緩緩地?兩個詞讀重音?使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧爺爺的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在畫線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理?表達情深、真切之感。??

二、朗讀強記憶??

記憶是人腦的一種特殊功能?是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文?從一開始?教師就要求他們大聲朗讀?因為朗讀能加深記憶?鞏固記憶?能呼喚人們的感知和想象?起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀?才能夠背誦。朗朗讀書聲?自古以來?無論是學本國語文還是外國語文?中國學生都大量采用朗讀這個辦法。日本心理學家高木重朗曾說過??一般來說?朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候?更應該清楚地讀出聲來?這是因為朗讀會給大腦以刺激?思想容易集中到一點?整個身心好像進入了?臨戰?狀態。?教材中有些文質優美的文章要求小學生背誦?有幾個成績比較差的學生總也背不出?放學后筆者就把他們留下來背。每次到這個時候?他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀?沒幾分鐘就背下來????

而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。??

小學階段是人一生中記憶力最好的時期?教師要充分利用教材指導學生朗讀?甚至熟讀成誦?讓學生直接感受語言?積累語言材料?了解多種語言表達方式?學會運用語言文字準確地表達自己的觀點?抒發自己的感情?從而發展語言能力。??

三、?朗讀利領悟?

朱自清先生認為?對課文內容的理解?其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出?要增進學生理解和寫作的語文能力?得從正確的誦讀教學入手?文章要由老師、學生反復讀?有時還得背誦。只有讓學生反復朗讀?充分熟悉那些感性元素后?才可能調動腦中已有的語言背景和經驗?進入對文章的深層的、整體的把握。因此?教師必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀?才能積累大量的語言材料和背景經驗?激發出思考的熱情?從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。??

四、朗讀助寫作??

?讀書破萬卷?下筆如有神??形象地說明讀書量的積累會產生質的飛躍。筆者以為?要完成從讀到寫的過渡?模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿?走出自己的寫作路子?精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心?會轉化成人的語言背景?一旦有相似的情景?它就會滲透出來?遷移到誘發物上去?利用現成的形式表達新的內容。??

如在教學《北大荒的秋天》一課時?先是大量呈現北大荒的秋景圖?有一碧如洗的天空?也有清澈見底的小河、豐收的原野等?然后讓學生用一個詞或一句話說說自己的感受。這樣使學生對北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學生學習課文?細細品味文中描寫天空、小河、原野的句子?他們就能體會到秋天帶給作者的心靈震動。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文?學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟。然后再出現聲像資料?秋天的公園??秋天的山林??秋天的田野??秋天的校園??讓學生運用課文中學過的語言細細描摹?他們就不會感到困難。??

朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提?讀是接受信息?而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息?處理信息就無從談起。對背過的東西?寫文章時若能用到它?便能召之即來?呼之欲出。?

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