第一篇：研究性閱讀在小學語文教學中的應用

研究性閱讀在小學語文教學中的應用

閱讀過程是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。小學階段正是培養學生閱讀興趣,鍛煉學生閱讀能力,提高學生綜合素質的關鍵時期。教師應致力于提高他們的聽說讀寫能力，使他們受到美的熏陶和思想品德教育，讓他們在閱讀中體會文學作品中飽含著的作家真善美情思，閃爍著的人類智慧，充溢著的生機、靈氣、愛憎、智慧的生命韻律。要做到這些，僅靠傳統的教學性閱讀是遠遠不夠的，這時就需要研究性閱讀這種極具個性化的閱讀教學新模式了。它借鑒了?研究性學習?的理論，要求學生在教師的指導下，自主地閱讀、獲取和運用，要求學生用研究的方法閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息。

研究性閱讀是研究性學習在語文閱讀教學中的運用。就是學生在教師的指導下，自己收集、分析和處理信息，強調一種主動探究式的學習，讓學生在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的創新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優發展。我將從以下幾個方面談談研究性閱讀以及其在小學語文教學中的應用。

一、創設氛圍，鋪墊研讀基礎

為學生創設一個超前的、開放的、民主的學習氛圍，是研究性閱讀的基礎。導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。如學習《二泉映月》一課時，先播放?二泉映月?，把同學們帶到那種凄慘的情境中去，然后配樂聲情并茂的范讀，使學生與作者情感產生共鳴，激發學生學習課文的興趣。

毋需多言，學生完全能夠通過老師成功地情境、語言的渲染與精心設臵的問理解瞎子阿炳悲慘的遭遇。

二、選好研讀點，明確研讀方向

研究性閱讀的實施，關鍵是要選準研讀點，以之為突破口，引導學生閱讀探索，從?帶著問題讀?向 ?讀出問題?轉變。那么如何確立研讀點呢？

1．以課文的題目為研讀點。

文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的主要內容和中心思想。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口，可起到牽一發而動全身之功效。如人教版小學語文第八冊的《梅花魂》，就從題目入手，通過重點句子，幾件小事成功破解了藏在文字背后的愛國老華僑那顆眷戀祖國的心。

2．以課文的發展線索為研讀點。跌宕起伏、引人入勝與深思的課文發展線索往往是一條鏈子，貫穿著整篇課文。如學習人教版小學語文第十冊的《豐碑》一課時，我就把整篇課文分成了以下線索：寒凝大地：冰天雪地急行軍→長城不倒：寒衣何在問英雄→立雪成淚：軍禮壯祭魂不朽→血沃中華：豐碑晶瑩萬代頌。

從而理清了文路，把戰士那種不畏艱難險阻，為了革命能夠犧牲一切的情神清晰地展現在學生面前。給了我們一次精神的洗禮與震撼。使我們掬起心靈的淚花，感受豐碑的晶瑩與戰士們金子般的品格。重溫那戰爭年代的感動。

3．以課文的重點語句為研讀點。

課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領的作用，圍繞中心詞句展開研究性學習，必定能突破主旨，擊中要害，提高學習效率。如人教版小學語文第十一冊的《鳥的天堂》中，在描寫榕樹時，有一句?那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。?老師緊緊抓住這個關鍵句，讓同學們認真品讀、體會，并問到：?為什么說‘翠綠的顏色照耀我的眼’，你從中體會到什么？而生命在綠葉上顫動又是什么意思？你通過作者的描述，仿佛看到了怎么樣的畫面？?學生由讀到體會，再到想象，從而真切感受到大榕樹的旺盛、奇特和美麗。

4．以課文的關鍵詞語為研讀點。教師既應有把握全文思想內容的本領，更要有?傾聽文本細微聲響?——即善于抓住課文中看似平常、實則蘊藏極深的關鍵字詞的本領。如王崧舟老師老師執教的人教版小學語文第六冊的《荷花》，整個課時的教學中。老師引導學生從不同的角度，不同的層面并懷著各不相同的心情品味著這個蓄積著荷花的全部生命力的?冒?字。

5．以課文的插圖為研讀點。

許多課文配有插圖，尤其是低年級的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級語文教學中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發學生興趣，又有利于培養學生探索精神。如人教版小學語文第三冊的《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學生認真研究這兩幅圖，根據插圖提問，根據插圖想像，根據插圖說話，根據插圖表演。讓學生問問、想想、說說、演演，充分展示自己的才華，語文課會變得津津有味。

6．以課文矛盾處為研讀點。

?文似看山不喜平。?一篇好的文章往往有故事情節發展的沖突、人物內心矛盾的流露。以?矛盾?點作為研究點，可促進學生對全篇課文的理解，深層次地對課文的精神品質進行挖掘，達到消化、吸收的目的。如人教版小學語文第七冊的《母雞》一課，作者開篇寫到：?我一向討厭母雞?，結尾卻說：?我不敢再討厭母雞了。?教師可以抓住這兩處矛盾，引導學生思考，作者的思想為什么發生了這么大的變化？使作者發生思想變化的又是什么？可以把最后改為?我不再討厭母雞了?嗎？為什么？學生經過深入的思考與理解，就能自然明白，作者用了先抑后揚的表現手法，突出了母雞偉大的母愛。至于最后一句，當然是不能改，因為一個?不敢?體現了作者對充滿母愛的母雞的尊重，更表現了作者對所有具有母愛的偉大母親的尊重與敬佩。由此，自然而然的升華了主題，深挖了文章的內涵。

三、感悟作品，得出研讀結果

提出了問題，又解決了問題。在結局之際，安排這一環節，一方面，學生可以對自己提出的問題是否有價值、討論問題的方法是否合理、有效等進行評價；另一方面，抓住契機，引發學生更高層次的思辨，把學生的學習活動自然而然的引向課外，讓學生在自由、廣闊的學習空間中去探索、探究更有價值的問題。這一環節是學生實現自身價值，體驗閱讀快感，將自己的閱讀成果共享的過程。它具有強化學生研究性閱讀的欲望、激勵學生再閱讀的作用。在成果交流中，贊成的、反對的都會拿出自己的依據。進行分析、歸納、整理，以相互啟發，相互補充。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。

傳統的教學性閱讀固然有它的價值跟意義，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。蘇霍姆林斯基指出：?學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。?所以教師應為他們創造一個相對開放自由的研究性閱讀的空間。在這樣的閱讀情境下，教師能有效地幫助學生將自己的生活體驗和情感積累遷移到課文學習里，設身處地的與作者及作品對話，與其產生情感共鳴。使他們親身經歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗，成功地躍向閱讀巔峰。這同樣是在小語教學中成功運用研究性學習方式的可喜的收獲。

第二篇：研究性學習方法在語文教學中的應用初探

研究性學習方法在語文教學中的應用初探

教育教學不僅是一種信息傳播的過程，也是一種藝術再現的記錄，更是師生思想感情交流與獨立意志創造的圖騰。筆者浸淫中學語文十余年，深深地意識到這一點，進行了研究性教學方法的探索。

中學語文教材，處于一種流動的狀態，教科書的內容的不斷更新，使絕大多數語文教師產生一種無所適從的感覺，我認為，中學語文教材的改革，特別注重轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學習方式。強調以創新教育精神和實踐能力的培養為重點。因此，為適應素質教育的需要，將研究性學習方法運用到語文教學中，不僅讓學生領悟課文所蘊含的美感，而且對學生的終生發展將起很大的作用，能使學生學會科學的思維方法和探究方法。學生的反饋表明，我的嘗試收到了良好的效果，深受學生的喜愛。

研究性學習時國家教育部規定開設的一門必修課程。其學習過程主要包括三個方面：一是研究性課題的確立。二是課題的研究過程。三是通過資料分析提出自己的觀點，得出自己的結論，并寫出諸如小論文等各種形式的結題報告。在語文教學中，我注重在詩歌、作文、文言文三個領域重點進行這方面的探索。

一、詩歌教學：注重探索作者的內心世界

中國詩論“開山的綱領”是“詩言志”（朱自清《詩言志辨》）。在高中第三冊語文教學中，很多教師發出“詩歌難教”的喟嘆。“詩無達詁”本來就是實情，再加上詩歌大多數狀況下是描寫了作者獨特的內心體念，如果忽視對詩人經歷以及寫作中瞬間的情感的體驗，單純“為教詩而教詩”，自然就會讓學生感到味同嚼蠟，沒有起到強烈的感染效果。

在教學過程中，多數教師只重結論，不重過程，即把學生當作接受知識的容器，讓學生把書本上結論性的東西記熟記牢，并作適當靈活運用，即“填鴨式”教育，這樣培養的學生難免高分低能，缺乏創新精神，我在教學過程中注重“過程性”原則，即“既看重研究結果，更看重探究過程”。

在講述詩歌《面朝大海，春暖花開》這首詩時，我介紹到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。”教室一片嘩然，對于這種情況，我沒有發怒，而是捕捉到他們的興奮點，聯系到了“徐志摩（1896——1931）在山東濟南開山遇難”、“王勃（649或650——676）南下探親，渡海溺水而死”。讓同學們自己進行探究。學生們著重對人物的內心進行探索，通過提出問題，進行猜想和假設，獲得事實與證據等幾個步驟，學生們通過查閱大量資料得出結論：海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞。那么海子的作品自然就具有三重意識：是蘇伊士、崇高意識、逃避意識。徐志摩在康橋有因他一個熟悉的朋友也不在的遺憾。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中。王勃因自己的身世和懷才不遇的苦悶，在詩中寫盡了古今盛會曲終人散，無跡可求的凄涼。這樣增強了對詩歌內容的深入了解，觸摸到詩人們那一顆顆怦動的心，通過在科學探究和方式中讓學生們獲取知識，即領悟了詩歌的思想觀念，又獲取了美的熏陶。

二、作文教學：注重學生的自主探索

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要的還是變得聰明。”因此學生的智慧應該用在思考和研究上，在作文教學中，我注重培養學生主體的認識過程，表達過程和操作過程，即獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，也就是學生的自主探索。

本學期，我曾布置一篇作文，內容是：一個小孩兒在草地上發現一只蛹，他把它帶回家，看見蝴蝶努力地掙扎了幾個小時不能出來，于是他就拿起剪刀剪開了蛹殼，后來這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，飛不起來。以此為材料，以“被動和主動”為話題寫一篇議論文。學生把文章交上來后，我發現大多數學生沒有審清題意，且文題缺乏藝術性。議論起來道理干癟，一覽無余的膚淺給人一種亂貼標簽的感覺。怎么讓學生改正缺點呢？我從學生作文中選出一篇《愛的背后是什么》的作文作為范文，發給學生。讓學生自己去修改文章，找出范文的優點和缺點，好的地方成功在哪里，不好的地方缺點在哪里，以及修改的方法，結果課堂氣氛非常活躍。學生已經意識到怎樣合乎題意，怎樣去立意，怎樣組織語言，語言流暢應該是怎樣的范疇。通過師生的共同探討，如何寫話題作文的思維模式就確定出來了。那么，在寫作文中如何去把握語言呢？怎樣做到語言的明麗呢？除此之外，還有哪些境界呢？我適時地向同學們介紹了《讓你的文章在明麗中深刻起來》（《中學語文園地》高中版河北閆韌民）的文章，通過“聯物彰顯本質”“激情綻放公理”“敘寫滲透感悟”“詩意浸染哲光”“比喻激活睿思”“煉字點亮思想”“塑語言以精警”等文段，學生對語言的哲理性、格言性有了進一步的認識。那么，具體的寫作怎樣才能讓文章在明麗中深刻起來呢？只有平時的積累。古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我又推出了“殺手锏”——摘抄。讓學生把摘抄本作為一塊花圃，精心培育，使作文語言提高很快。

在作文教學中，我沒有空洞的說教，枯燥的闡釋和吃力的表意，而是讓學生自主地探索，嘗試以“主動。探究。互動”為特征的教學方式，培養了學生潛在的自主意識和創新意識，獲得了較好的教學效果。

三、文言文教學：燃起學生興趣的火花

泰戈爾說過：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石更完美。”對于語文教師來說，隨著新教材的變化必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關教材，才能從容地駕馭日益開放的課堂：讓學生在課堂活。在文言文教學方面，我注重激發學生新思路，新視覺。

學生厭學文言文，我想，這恐怕是學生間的一大通病。教師教文言文教得辛苦，學生學文言文學得困難。如計算一下，學生從小就接觸文言詩文，到高中，他們學習文言文的時間并不短，但還是沒有達到“能讀懂淺顯文言文”這一要求，為什么呢？我想一個重要原因是文言文不再作為我們當今社會交流的工具，學生學習文言文，只是單純為了應付考試，對于學習文言文的目的，沒有明確的學習方向。

而傳統的文言文教學，只停留在字義的表面上，而且通過詞語解釋和語法特點等的標準化題的反復操練，使學生剛剛萌發的一點興趣給磨平了，文言文也就變得面目可憎起來。筆者在長期的語文教學中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教學中注重了其文化氛圍。借以燃起限額事的文言文興趣。在講《孔雀東南飛》這一課時，有這么一句“新婦初來時，小姑始扶床，今日被驅遣，小姑如我長”這一句是，發覺教材對“始扶床”是這樣解釋的：剛剛扶著床走。有一位學生提出問題：這句話中的“床”如何理解？參看各種參考書，都不讓我信服，既然我不信服，又怎能讓學生信服呢？于是，我讓學生自己文中去找關于“床”的語句。在文中還有一句“捶床便大怒”，那么這兩句是否一個意義呢？我沒有妄下結論，在教學中參看了《此處“床”字該怎么解釋》（中學語文園地 山東 李玉）援引了他的解釋“井干曰床”的說法，并舉了電視劇《一代英雄呂不韋》的畫面以及李白的《常干行》詩句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”的詩句，讓學生自己感悟，結果學生接受了“井欄”的說法。這樣以來，學生在學習文言文時，有了自己的認識、思想，學習的積極性也就高漲起來。

有了這個體驗，我做到了，對于文言文的一些實際困難，我沒有直接告訴學生的答案，而是教學生自己去尋找答案，學生在探索中得到了樂趣，在發現中獲得了滿足。這樣，學生不僅具有了廣闊的文化視野，還具備了深厚的文化底蘊。

現代教育的新理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的角色應該由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我努力實踐，付諸于探索，在探索中我認識到：把研究性學習運用到語文教學中，對于教師可以說是一種很好的教育方法，對學生也不失為一種很好的學習方法。研究型學習的確是我們培養創新型未來祖國建設人才的重要途徑，也是我們教改教研的重要領域

第三篇：淺談信息技術在小學語文教學中的應用（推薦）

淺談信息技術在小學語文教學中的應用

廣東省中山市體育運動學校 陳子路

摘要： 隨著信息技術被廣泛應用于語文課堂教學之中，其多樣化為學生的學習提供了多姿多彩的學習環境，成為小學語文教學必要的工具。在語文課堂教學中利用信息技術讓師生產生無限拓展的空間，同樣在家校溝通中起著重要的橋梁作用。信息技術與小學語文學科的整合意義重大，它指出了信息技術運用于小學語文教學的必然性。筆者結合體校小學語文教學實踐，摸索出對運用信息技術的一些手段和技巧。

關鍵詞：信息技術 小學語文 整合 識字 朗讀

一、信息技術與小學語文教學整合的意義

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”它指出了信息技術教學的必然性。

作為基礎教育課程體系中的一門基礎課程，多媒體教學具有直觀、形象的特點，為教師傳授知識、學生的語文學習提供了有效的途徑并發揮著重要的作用。信息技術與小學語文教學的有效整合，將挖掘在小學語文教學中更多的使用價值，更有效地完成教學任務，達到優化課堂教學的效果。

二、手段和方法是從信息技術實踐中得來的 1．利用多媒體進行識字教學,化枯為趣

識字是閱讀和表達的基礎。在體校，學生由于半天體育訓練半天文化科學習，識字教學仍然是中年級的教學重點和難點。教學內容比較枯燥，對讀準字音、記住字形筆順學生難以掌握。多媒體課件可以有效地將聲音、圖文和視頻并用，對這些愛好體育的運動員來說更會產生生動活潑的效果。

動態的事物往往容易引起學生的注意，激發學生好奇心。因此，在教學生字時，運用學校訂購的課件更能引發學生的學習興趣。購買的多媒體課件往往包括很多根據課文實際去設計出來的內容，里邊有“情景動畫”、“全文朗讀”、“生字學習”“詞語認讀”“基礎訓練”等內容。省去教師將大量的時間花在搜集材料、設計多媒體的課件上，還可以根據本班的實際情況去取舍運用。

國慶節前夕。由于與音樂課調課了，我要連續上兩節語文課。當教學第六課《爬山虎的腳》這篇課文的生字時，發現學生有點困了。當我引導學生學習生字結構、部首和組詞后，突然看到了課件“基礎訓練”下有“砸金雞”“連連看”等生字游戲。我以為這么老土的游戲沒人玩，反正學生也有點累了，就讓學生玩一下吧。開始讓學生玩“砸金蛋”，玩法就是，左下角出現一個生字，然后選 1 擇寫有這個生字拼音的金蛋去砸，砸中就立即出現一份禮品。開始我讓學生舉手到講臺的電腦前來玩，學生馬上小手林立。接著，我又讓學生玩那個“連連看”的游戲，就是把生字拆開，然后讓學生找出來連在一起，組成一個字。這時學生興趣更濃了，個個都舉手。我干脆讓學生排著隊一個人連一個字，連錯一個，等一下要當著全班同學做三個俯臥撐。那時，講臺被學生占領了，我只好坐在學生的座位上觀看學生玩。

學生動起來了，老師的心卻靜了下來。我頓感這樣也好，學生這么樂意參與，玩得這么開心，又可以學習生字。這不就是常說的“玩中學”嗎？這不就是讓學生通過親自操作電腦來達到鞏固識字的的效果嗎？真正地讓學生在愉快輕松的環境中主動地識字而不感到枯燥。對于體校四年級的孩子來說，錯別字特別多，剛接手時有好幾個學生連自己的名字都沒寫正確。這節課真的是無心插柳！

2．利用多媒體進行朗讀教學，增趣提效

小學語文教學大綱中明確指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。在傳統的語文朗讀教學中，教師由于受方言的影響，特別像我們這些廣東人，往往很難使朗讀指導達到理想的效果。但如果運用多媒體計算機，這些問題將會得到很好的解決。課件的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，清晰響亮的語言轉換了書面文字語言，再現了情境，能給學生提供很好的示范作用。

要學會與朗讀大師的優秀作品交替運用。有所長必有所短，朗讀大師的作品固然優秀，但長久使用這些現成的作品，也會讓師生產生厭倦感，讓人感覺到好像是天天都在聽那幾個人朗讀一樣。久而久之，這種熟悉的聲音可能會成為一頓無味的午餐。于是，我會利用多媒體技術變通運用。首先在自己的筆記本上安裝一個多功能的錄音軟件，錄音完畢后可作進一步處理，如回音效果等。課堂上，我會讓學生選取自己喜歡的課文片段到講臺處對住麥克風讀，當即錄下，然后回放錄音，讓學生立刻聽到自己的朗讀效果，解決了學生自己朗讀時無法判斷出讀得好壞的問題。我班學生非常喜歡這種朗讀的方式。由此可見，現場錄音一方面增強了學生朗讀的興趣，一方面讓學生聽自己的朗讀錄音，很快就會糾正讀得不好的地方，加深對課文的理解。這種方法百試百靈，我覺得非常有效果。

另外，我還會利用課余的時間選取學生進行課文朗讀錄音，自己再用“會聲會影”進行配樂。上課時，我就可以作為課堂范讀了。有時，孩子們都不知道這聲音是來自本班同學的。參與的同學得到肯定，沒有參與的同學都想進行嘗試。我想，只要學生樂意積極參與又能提高閱讀能力的方法就是好方法。這可見多媒體的魅力非一般，真正可以提高課堂教學效率。

3．活用網絡平臺，“三教合作”，有效提高學生的語文學習成績

所謂“三教合作”，即教師、教練、家長三方合作育人。在體校，孩子一般一個星期回家一次，如果體育訓練緊張，可能更長時間才能回一次家，校訊通平臺的使用就變得更為重要了。動員家長全員加入校訊通，才能保證短信到達每一位家長的手機上。人都喜歡表揚，這是天性，我們的家長與教練也一樣。作為語文老師兼班主任的我，每天發現兩三個學生的優點，哪怕是講衛生、積極回答問題，都可以通過校訊通平臺給家長發去表揚短信，目的在于通過家長的間接表揚，鼓勵孩子，增強孩子的自信心。另外，更重要的是學會使用校訊通平臺上的“成績管理”，下載成績導入模版，輸入成績上傳后，就可以向家長們實現全班成績一鍵發送，所有加入了校訊通的家長第一時間就能收到孩子單元測試的成績。（附校訊通發送模板截圖）

在布置周末語文作業時，我通常會在星期五上午放學前就定好作業布置給學生，同時也給家長發送學生周末作業布置。因為體校的學生星期五還要在校上晚修，星期六早上或中午才能回到家。然后我會選擇定時發送，定時發送的時間我一般定在周六上午10點。校訊通的使用，使教師與家長得到了及時的溝通。

另外，我想，校訊通平臺實現了與每一位家長取得及時的溝通。而在我們體校，教練可是學生的第二任“家長”，天翼189郵箱每月免費贈送100多條短信，實現了教師與教練進行及時的溝通。尤其是給教練發去其隊員每單元語文測試的成績時，我事先將班里同隊同教練的孩子進行歸類，編輯好對每個教練發送信息的樣式。如：“尊敬的張教練：您好！現向你匯報語文第三單元測試成績：李孺文彬94.5分，滕逸舟93分，朱俊豪62分。全班平均分為80.7分。感謝您對老師工作的支持！”很多時候，教練也能及時回信息表示感謝對他隊員的關心。讓教練及時知道隊員的學習成績，有利于在訓練隊上進行表揚、跟進、督促。（附發送模板截圖）

通過這段時間的堅持使用，總算有一定的效果。這班孩子三年級第二學期語文期末考試差不多有50%的學生不合格。通過使用這些信息技術及時與家長、教練溝通，現在語文第四單元測試了，全班20個孩子都合格了，有9人達到90分以上。這樣看來，網絡平臺的使用可實現教師、教練、家長三方溝通合作，有效提高了孩子學習成績。

綜上所述，恰當的運用信息技術，可為學生提供了有力的學習工具和方法，也為我的語文教學帶來了創新。信息技術與語文課程的有效整合，激發了學生學習語文的興趣，同時使教師、教練、家長得到及時溝通，達到合力育人，有效提高了孩子的學習成績。作為語文老師的我，我更勉勵自己在以后的教學實踐中要勇于進取，善于探索，積極自覺提高自己信息技術運用的水平。給學生創設更有趣快樂的學習情景，給家長、教練創設更有效的溝通平臺，從而提高語文的教學質量。

第四篇：信息技術在小學語文教學中的應用

信息技術在小學語文教學中的應用

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信息技術在小學語文教學中的應用

摘要：在語文教學中應用現代信息技術，一是要充分體現信息技術與語文教學整合的優勢進行教學；二是教師教學方式的轉變，更新教育觀念。

關鍵詞：信息技術 課程整合 計算機 網絡 語文教學

現代信息技術在改變社會、改變人類生存方式的同時，也正在滲透到學校教育之中,讓我們不得不認識到：現代信息技術正在改變傳統的教學方式。它所帶來的不僅僅是教學手段的變化,同時它也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它能有效促進學生的發展，為他們以后的學習、生活和工作奠定基礎。由于小學語文不僅能提升學生學習能力，還能提升他們的生活能力，對他們的創新思維和創新意識都有很大幫助。如果能在小學語文教學中充分借助其他教學手段，為學生開拓出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。而信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。

真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。然 而，在語文教學過程中，如何才能做到合理利用信息技術，充分發揮整合的優勢呢？

一、利用計算機形象生動的特點，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，教師空洞的講解也很難起到預想的效果，也很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，大大地激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。

二、巧妙借助網絡，啟迪學生思維。

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題。運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括、促進思維向深層次發展。從而進一步培養學生的想象力、發散思維能力、動手能力、創新能力等。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的相關背景資料缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現障礙，所以，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解，起到潛移默化的效果。

三、借助計算機，突破重難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，進而突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

四、以計算機為輔，提高寫作能力

以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

五、發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神 計算機具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

六、合理利用計算機，培養學生的創新能力

曾經有教育家提出:一個良好寬松的學習環境必將給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。在教學中應積極運用信息技術來營造這種學習環境。讓學生聆聽聲音，給他們營造優美的學習環境。用電子白 板展示圖片，營造良好的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺沖擊，引起學生不同的情緒變化，而情緒的變化正是激發學生創新意識的基礎。小學語文新課標的最終目標是全面提高學生的語文素養。利用信息技術來進行語文教學，這樣可以體現語文教學的開放性，豐富性。隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用知識的過程中所表現出來的創新意識，表現出來的創新能力，而培養創新能力的主陣地是課堂教學。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” 通過實踐與探索，我們深深感受到現代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用,小學語文網絡教學給小學生以自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創新能力實踐能力等得到了更大的提高。

教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。而信息技術與語文教學整合推廣應用，必將有效推動我們的學生語文素養和教 師在教學中運用信息技術的素質的全面提高。只有這樣，他們才能適應現在快速發展的社會；只有這樣，他們才能在未來的國家建設中撐起一片藍天。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》，2001； 《語文課程標準》，2001；

《電化教育研究》，全國中小學計算機教育研究中心，2004；

第五篇：淺談課本劇在小學語文教學中的應用

淺談課本劇在小學語文教學中的應用

天津市東麗區東大橋小學 莊春璟

內容摘要：

新課改以來，人們都在提倡創新，提倡新的教學方法。在教學中使用何種教學手段，也是每個教師應當探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學語文教學中應用的可行性、應用優勢所在、應用限度與應用范圍以及應用效果進行論述。關鍵詞： 語文 課本劇 小學語文教學 導言：

語文，是指語言文字，它是人們進行社會交往最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有極強的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應用的學科，所以小學語文教育的基礎地位不言而喻。也正是基于此，小學語文教學就不能僅僅局限于語言能力的教學，而且更應該包括對人文素養、情感能力、審美情趣、良好個性的培養以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實現學生的全面發展、和諧發展以及終身發展。那么在小學語文教學中運用何種教育教學手段實現這樣的目的，達成這樣的目標，則成為每一個教育教學工作者不斷積極探索的任務和使命。19世紀末，在時代大潮的激蕩中，學生演劇為中國文明新戲的出現拉開了序幕。學生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇，引起了相當的轟動，推動了戲劇改良運動的發展，成為中國戲劇近代化的標志——文明新戲的先驅。這就是課本劇的興起和它針砭時弊的重要作用的應用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個值得我們去探討和論證的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應用到小學語文教學中來？這種應用是否要使用范圍的限定？這種應用是否能收到良好的教學效果？這一連串的問題都構成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對其進行論證。

一、課本劇這種教學手段能否應用到小學語文教學中

（一）課本劇這種教學手段應用的可行性

眾所周知，語言和文學作品都是來源于生活，通過人類智慧的創造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導生活。因此，我們在小學階段所學的每一篇文本都是源于生活，并對生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養學生熱愛祖國、熱愛自然的寬廣胸懷；從點滴小事中孝順父母、關心他人的高尚人格；保護環境、珍愛生命的人文理念；樂觀開朗、積極向上的良好心態；養成一種勤學好問，細心觀察的優秀品質……

這一切的一切，全部需要還原于現實生活，并接受實踐的檢驗。可是我們每個人的生命只有一次，我們出生和存在的社會環境、家庭環境等客觀因素使我們無法依靠人力進行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學到的間接經驗應用于實踐且又獲得真切的感受呢？

有人說：“人生如戲，戲如人生。”既然如此，在人生戲中出演的每一個人都將是最佳的演員，所以我們每個人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說：“每一個孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現象到的更高的可開發性和可塑造性。因為“每個孩子都是天生的藝術家”所以我們有理由相信經過他們藝術加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實用性，這就為課本劇的教學手段應用到小學語文教學中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學手段應用的優勢所在

所謂課本劇，就是通過對所學課本中的課文進行編劇、表演。所以此劇來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎上，進行地再創造，以對話、動作表演等形式真實地再現文本中所描繪的情境，而在這種情境展現中，不但充分地鍛煉和增強了學生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現）、記憶能力（課本劇的臺詞是需要每個演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點篇章段落的把握）、口語表達能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對話應答）、對文本的應用及創作能力、表演能力（愛表現、擅模仿是孩子與生俱來的天性，如何具體形象地表達他的意愿則是需要后天的訓練和培養的），實現對學生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過程中可以激發學生無限的興趣和潛能，為學生開辟出另一片蔚藍的天空和另一段無限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對文本的記憶和復述，更多是加入學生對它的理解和解讀，以此來讓學生獲得最直接的情感體驗。因此這種直接獲得的積極的情感體驗將會深深地印刻在學生的腦海中，而這種感同身受則會陪伴孩子的一生，受益終生。

當然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗，而是最終要回歸到文本之中，去感受語言文字的魅力和表情達意的效力，為人類積累生活經驗和人生智慧，并把他們發揚光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學習語文的最終目的。

二、課本劇教學手段是否有應用限度和應用范圍

我們說，“國之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號脈”違背客觀規律，所以本人認為課本劇這種教學手段應用到小學語文教學中是有應用限度和應用范圍的。下面我將就個人的實踐經驗對課本劇教學手段在小學語文教學中應用限度和應用范圍進行補充說明。

（一）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用限度 課本劇這種教學手段固然不錯，但是因為我們每學期的課時量有限，學生的有效可利用時間有限（學生不可能每天只學習語文知識，他們還有數學、英語、體育、美術、科學等學科的學習和作業），所以課本劇教學手段在小學語文教學中的應用自然就會有限度，加之，課本劇的指導和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費精力和時間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現的稀缺而倍顯珍貴，若是長時間，大篇幅地在教學中使用課本劇，一方面學生將會忽略對文本文字的欣賞和對文化的繼承，只是就個人的思想而天馬行空，進行過分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準備而懈怠于編排，以致質量不高，效果不突出，出現走極端的現象。所以我覺得，一學期在小學語文教學中所使用課本劇的數量以不超10次為宜。當然這個次數并不是最終限制，只是一個參考值，它也會因所在學齡段和課文體裁而產生一點兒略微變化。說到這里，我們即將引入課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍的探討。

（二）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍

課本劇教學手段在小學語文教學中的應用既然已經有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應用范圍。那它適合哪一個學齡段和哪一種文本體裁呢？

個人認為，這種教學手段較適用于三、四、五年級，一、二年級可以少量編排，為以后打基礎，而且著重練習動詞和形容詞的表現，以片斷為宜。六年級因為臨近畢業，升學壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級，多關注一下語調和神態表現實現內心活動的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個小故事構成，它們既獨立成篇又是整個將相和事件的起因、發展、高潮和結局，人物性格十分鮮明，表演性強，且參與學生多，利于調動學生的積極性。童話的話就更好表現，我就不過多說明了。至于送別詩可選《贈汪倫》，把“萬家酒家”、“十里桃花”的故事給學生，他們會編排得很好。《送元二使安西》也是很不錯的選擇。其中有一點特別值得注意：寫景的文章和寫景的詩歌最好不要用，因為效果不是很理想，散文的話可以酌情處理。

三、課本劇教學手段是否能收到良好的教學效果

實踐證明，適度適量地在小學語文教學中使用課本劇的教學手段，確實可以收到良好的教學效果。以我班學生為例，我所在學校是一所較偏遠的農村小學，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養家畜，且門前都有空地和小河流過，可以種樹，養花，一派農家田園風光。在學習豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學生在熟讀課文的基礎上，回家仔細觀察白鵝的習性（主要集中在叫聲、步態和吃相上）是否和課文寫的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過細心地觀察，請你扮演一下這只高傲的白鵝。學生們情緒高漲，回家真是認真觀察，學得真叫一個像。而且我們的學生家長也反映說，沒見過孩子這么用心過，真是不錯眼珠，發現孩子的注意力比以前集中的時間長了，愛背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛極了。學生也反映，老師這篇文章寫的真好，特別便于背誦，而且讓我越來越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當寵物養，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場”這一句的教學上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態對比，再進行模仿，在表演時就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領會到作者遣詞用句的精準，以及恰當的比喻所帶來的生動、具體和形象。學生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語，激發他們對語言文字閱讀的興趣，能自發地預習課文，閱讀課外書籍，增加知識，武裝頭腦。

結論：綜上所述，課本劇在小學語文教學中有一定的可行性和應用性，它緣于學生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當前小學語文教學中可以收到良好的教學效果，為學生很好的達成教學三維目標提供極大的輔助作用。不過，這并不意味著我們可以亂用這種教學手段，因為小學語文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說課本劇也不是在所有課文中都有出現的必要，也不是在所有學齡段都具有適用性和實用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學手段。因為參加工作時間并不是很長，所以看法和認識還很粗淺，今后在教育教學實踐中我會繼續進行這方面研究的。