第一篇：淺議朗讀在農村初中語文教學中的重要性

淺議朗讀在農村初中語文教學中的重要性

文山州富寧縣花甲鄉中心學校初中部

龍慶鋒

內容摘要：語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,培養學生聽說讀寫的能力。朗讀是學好語文的重要手段之一，尤其在大力提倡語文課堂改革的今天顯得尤為重要。看了很多，聽到很多，我也想了很多，借此機會把自己對農村初中語文教學中的一些粗淺的認識特別是朗讀教學整理成文，希望能得到大家的指點，并與同仁們共勉。

關鍵詞：農村初中語文教學朗讀重要性

正文：

走進農村中學語文課堂，已很難聽到令人心曠神怡的朗

朗的讀書聲，師生埋頭于細瑣、分散、支離、破碎的分析，美的潛質蕩然無存。讀書而不開口是農村初中學生的通病。朗讀，作為現代語文教學和學習的一個關鍵環節已被遺忘。

我國古代語文教育十分重視朗讀。對于朗讀的意義、作

用有精辟的見解：“讀書百遍，其義自見”、“多讀心中有本，多寫筆下生花”等待。而且對朗讀的要求、方法積累了豐富-1-的經驗，如朱熹的“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可以說，古人語文教育的成功就不得不歸功于朗讀的運用。

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。朗讀既是一種重要的言語能力,也是一種重要的智力活動。經常朗讀可以加強記憶,豐富詞匯。更重要的是,在朗讀過程中要掌握語言規律,培養語感,提高口語表達能力。正確朗讀，不僅能提高學生的鑒賞能力，培養良好的語感，還能養成正確的語言習慣，促進閱讀、寫作能力的提高。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得站在第一線的我們借鑒。

一、朗讀能滲透理解文意，準確把握課文內容。

朗讀是以強調眼、腦、口、耳同時活動，要求精力高度集中為特點。朗讀眼睛所感知的文字、耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，傳達到人的中樞神經，增加了人大腦皮層的刺激渠道，大大強化了課文的理解。葉圣陶先生說：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加口與耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學習方法。”通過朗讀，可以使文章的內容形象化，立體化，從而能提高學習課文的效果。

二、朗讀能準確理解文章所蘊含的主題思想。

文章是作者思想感情的載體。作者將現實生活中的愛憎用語言文字表現出來，便是文章。因此，文章里就蘊含著作者的思想感情，我們通過正確的朗讀，就能把作者對現實生活的褒貶與愛憎讀將出來，從而也能更準確地把文章的主題思想。白居易說；“感人心者、莫先乎情、莫始乎言、莫切乎聲、莫深嚴義。”（《白氏長慶集》）蘇軾指出：“三分七分讀耳。”朱自清也指出：“非高聲朗讀不得其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠之趣》。”（《國文教學》）以此可知，通過朗讀，可以把作者的思想感情，文章的主要思想讀出來。

三、朗讀像一位出色的導游，能把我們引入神奇美妙的語文世界，得到美的熏陶。

農村初中語文教材所選文章多為典范作品。這些優秀的文章，無論是選詞排句，還是抑揚頓挫，都要通過作者的千錘百煉，深思熟慮后才形成的。我們通過讀這些文章，不僅知其義，曉其理，還走進美的世界，享受美感的愉悅。古人云：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節現

矣，歌而詠之，神氣出矣。”反復朗讀，能使學生審美的情感油然而生，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，得到美的熏陶。

四、朗讀能增強學生的語言表達能力和提高寫作水平。古人云：“朗讀唐詩三百首，不會寫也會吟。”學生通過反復地朗讀、持之以恒的朗讀課文，口語自然不斷得到訓練，日久天長，在語言上、寫作上，就會受到作者的語言特色，寫作方法和技巧所“感染”。從而，說出來的話，就會更通順流暢、表情達意；寫出來的文章，也更情真意切，中心突出。如同葉圣陶老先生所述：“不忽略討究，也不忽略吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”是的，通過朗讀，可以把課文里有價值的東西化為己有，提高學生的說些能力，何樂而不為呢？

五、朗讀在新課程標準下合理運用，可實現教育的內在價值。

新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。朗讀教學最終目的就是用最有效的教學方式讓學生在主動積極的思維和實踐活動中學會獲取知識，學會發現問題和解決問題，培養科學精神，并受到情感熏陶，使學生內在的生命本質得到更高層次的升華，實現教育的內在價值。

總之，朗讀在語文課堂教學中是一個十分關鍵的環節，具有重要的作用。各位同仁，在大力倡導素質教育，吶喊語文教學改革，注重學生聽說讀寫能力的今天，我們千萬不能遺忘“朗讀”這個關鍵的語文學習環節。讓我們語文學習多一些朗讀吧，讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸，讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患，讀出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的喜悅……讀吧，讓學生動口動心動容去讀，讀出語文的美來。

參考文獻：

1、《新語文課程標準》

2、《中學語文教學大綱》

3、《教師教學究竟靠什么—談新課程的教學觀》（北京大學出版

社〈全國中小學教師繼續教育〉周小山主編）

4、《中學語文教學研究》（高等教育出版社<中學教師進修高等

師范本科教材>王尚文主編）

5、《語文學科研究動向》（東北師范大學出版社〈全國中小學教

師繼續教育〉朱紹禹主編）

第二篇：朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

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朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

作者：郭元菊

來源：《校本教研》2012年第05期

《課程標準》明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶先生也曾經倡導：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，心不到，則情無共鳴。”這些都說明了在語文的教學中朗讀的重要性。

一、朗讀的作用和重要性

（一）朗讀能使學生豐富知識、發展智力、積極參與課堂活動和激發學習興趣。知識的積累是從少到多，由淺入深的過程，語文課應著重教給學生吸取知識的方法，擴大知識視野，起到觸類旁通的作用。從現行初中語文教材的內容看，既有社會科學知識，也有自然科學知識，有助于學生認識生活、社會和歷史。通過朗讀，學生不僅可以吸取和掌握知識，同時，朗讀也可以開發學生的智力，人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言來發展，朗讀可以豐富學生的語言，指導朗讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，朗讀對開發學生的智力，作用是明顯的。

（二）朗讀能使學生品味文學語言、進入情境，更深刻地感受文章所蘊含的思想感情。青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發的時期，最容易受到朗讀材料思想內容的感染。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情，指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在學習《天凈沙·秋思》這首詞時，我們指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨的農家、陰冷的西風,從而體會詞人悲愴的心境,特別是最后一句,如果能讀出“斷腸人—在----天涯!”這樣的節奏、語氣,就能設身處地的領悟異鄉游子對故鄉夢牽魂繞的思想感情。

（三）朗讀能培養學生健康的審美情趣，從而受到美的教育。語文是交流思想、表達情感的特殊工具，有著豐富的文化內涵。中學語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教師要根據文學的思想內容有感情的朗讀課文，培養學生健康的審美情趣。

（四）朗讀能使學生全神貫注，提高學習效率和自己的水平。聽別人讀，取長補短，為自己朗讀作準備。自己誦讀，當然要竭盡全力。所以上課時學生思想高度集中，既保證了課堂紀律，又提高了課堂效率，也能使學生最大限度地發揮自己的潛能。

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（五）朗讀有利于活躍課堂氣氛和培養學生的團隊協作精神。語文課上，老師經常成為一言堂堂主，學生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有讓學生參與，才能提高學生學習的積極性，培養他們主動探究的精神，從而培養他們學習語文的興趣。分角色朗讀，需要相互協作，配合默契，才能準確把握課文內容，從而感染學生。有時還需要事先商量好，甚至還需要排練，在無意中就培養了學生的團結協作精神

二、指導學生朗讀的方法

（一）教師范讀感染學生。只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，只有發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

（二）根據教材指導朗讀。朗讀作為一項基本功，必須依據教材，根據課文的不同文體進行朗讀指導。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，一定要結合全篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。

（三）重點段落著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。首先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀出重音、讀出感情來，從而使學生真正體會到作者表達的深刻含義。其次指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會文章中自然環境和社會環境描寫的作用，讀出作者當時的感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。

綜上所述，在教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界，收到事半功倍的效果。

第三篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓練。

關鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發學生熱愛讀書的激情

對于剛入校的學生，認識的漢字本來就少，由于受到應試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關注學生的反應，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導致學生只能應付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發現是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結合呢？在教學中教師應該根據班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害。”學生又一次讀起來，這次他根據我的評價對“音調嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害。”學生再讀這段時不僅重讀“音調嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發展，學生從小在一片人文的土壤和環境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而另一個人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規范純正的語音，也會自然而然地改變日常生活品質，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓練，做到四者有機結合。長此以往，學生的語文綜合素養會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談談自己在朗讀教學上的設想與設計。

《我愛這土地》朗讀教學設計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調課文所表達的情感，那么應該怎么讀？如果我強調愛的對象，怎么讀？如果我強調的是主語，應該怎么讀？我們會發現同樣一個題目，重音不一樣，強調的內容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節奏嘗試讀出情感

3、結合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創作于什么時代？

2、結合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業的設計：

假如你是一只鳥，聯系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環節，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第五篇：淺談朗讀在語文教學中的重要性

淺談朗讀在語文教學中的重要性

新疆奇臺一中

桑偉

【內容摘要】高中語文教學走進了重分析輕感知的極端，所以我們要通過示范性朗讀,培養學生的朗讀興趣，引導學生在朗讀中與作者產生共鳴,激發學生的情感美;理解文章的深層意蘊,最終在感悟性朗讀中發展學生的審美創造能力。【關鍵詞】語文教學

朗讀

表現 【正文】

如果把閱讀分開來說，一般的科學的教科書應該偏重于閱，語言文字的教科書偏重在讀。

——夏丐尊

中國人歷來的傳統是重感知輕分析，但20世紀50年代以來特別注重對文學“分析”的倚重：文學教學的內容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節結構分析，藝術特色分析。文學分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進了重分析輕感知的極端。為什么這么說呢？現在高中大都在敢課，兩年要上完三年的課程。所以在課堂上教師講得多，學生的活動相對較少，特別是文本的閱讀，更別說朗讀了。最近聽課頗有收獲，但也感受到了一些缺憾。一位教師上王勃的《滕王閣序》，教學過程流暢，為題設計明確，這堂課的重點在于賞析2、3段寫景的句子。她也一遍一遍的引導學生從哪些角度來賞析“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”學生分析的也不錯，如此美的段落卻只讓學生齊讀了一遍，實在缺少了些美感。由此我想呼吁各位語文教師：在語文教學中不能缺少的是朗讀。

清末閱讀家曾國藩在《諭紀澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文非高聲朗讀不能得雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。朱自清亦在《朗讀與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味他們的節奏”。洪鎮濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。下面就我在教學中體會到朗讀在語文教學中的好處，談談我的看法：

第一、朗讀表現在小說中。小說篇幅較長，在課堂上通篇朗讀已不再現實，所以我在授課時選一些精彩的片段讓同學們分角色朗讀，在朗讀中分析人物形象能讓學生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉進賈府》時，如果不是通過朗讀學生們不能很好的理解林黛玉的步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙鳳是一個精明能干，對上善于阿諛奉承，慣于玩弄權術的人，對下為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗讀表現在戲劇中。我們知道，戲劇的語言與小說不同，它簡潔生動，不僅能推動劇情的發展，還可以凸顯人物形象，展示他們豐富的內心世界。戲劇語言中的潛臺詞的運用，還能幫助讀者理解戲劇中人物之間的矛盾沖突和主題思想。因此，培養學生鑒賞戲劇語言的能力也成了重點和難點。既然戲劇的語言如此重要，那么我在教授課文的時候，就非常注重對學生的誦讀要求。例如我在教授《雷雨》這篇課文時，第一堂課，我就讓幾個學生站起來分角色朗讀這篇課文。讀完以后，我會播放這篇課文的配音，讓學生仔細聽，看配音中是怎樣朗讀劇中男女主人公的語言的，然后，再讓同學誦讀，通過對比，他們就會發現自己哪些地方讀的不好，哪些地方沒有讀出主人公的心理。這樣多讀、多念，同學們眼前魯侍萍和周樸園的形象漸漸地明晰起來，對這篇課文的興趣也變得越來越濃厚。另外，我還利用課余時間，給學生播放電影《雷雨》片段，這樣學生對人物的理解就更形象了，對人物的語言也有了更好的把握。我們上完戲劇單元，還組織了一次戲劇表演大賽，通過親身實踐，同學們不僅對所學的課文感受更深了，還了解了許多課外的知識。

第三、朗讀表現在詩詞中。朗讀是詩歌傳播的很好的形式，更是詩歌學習的初步和主要途徑。朗讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內容的主要途徑，不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，小者可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；例如，學生學習李清照的《醉花陰》，當我介紹李清照寫作的該詞的背景時，學生勢必對詞人后半生命運多舛寄以同情，帶著這種感傷，再多讀幾遍“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，學生會不自覺地沉浸在李清照營造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了傷感的愁緒。這遠比教師那無病呻吟的陳述更具效果。還有在賞析杜甫的《登高》時，學生初讀時，對這首詩的基調把握就是“悲”通過分析“無邊落木蕭蕭下，不盡黃河滾滾來”學生再次朗讀時就不僅僅是“悲”了，而是能準確的表現出“悲壯”的情懷了。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現，如果僅僅是默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記理解要好。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

高中學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不讀我們就體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂；展現不出戲劇角色的個性；品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節奏，豐富的內涵。

總之，高中語文教材中的文學語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節奏美，整齊美，我們只有通過朗讀才能表現出文學語言就是藝術語言。