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朗讀在語文教學中的作用范文大全

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第一篇:朗讀在語文教學中的作用

朗讀在高效語文課堂教學中的作用

泗泊河小學 何學平

高效的語文課堂重視語文能力的培養(yǎng),而培養(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中,還存在著偏重寫的訓練,忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練,加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍藍的天、綠綠的草,藍天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清新,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??,既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象,也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于學生的審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀,學生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書,強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,通過指導朗讀,讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀,體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班,整個潛伏部隊,為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,一動也不動,讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強,他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》,也是一篇情感濃郁的課文。在教學時,可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”,“我”買他的火柴的語言,再從事情的結(jié)局,深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美,對小珊迪的同情,是學生的認識過程,也是思維的過程。學生不斷提高認識,同時也發(fā)展了思維。學生思考時,自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時,教師有機地滲透思想教育,提高學生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學生閱讀名家名著的興趣。現(xiàn)在不少學生對名家名著知道的不多,有的只知其書名,不了解其內(nèi)容,有的甚至連書名都不知道,但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此,語文教師很有必要向他們介紹中外名著,要使學生知道這些書的內(nèi)容是健康的,語言是美的,情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事,使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣,主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選,我們在指導學好課文的同時,可介紹前后相關(guān)情節(jié),使學生由被動地聽到自覺地去讀,提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

學生有了閱讀興趣,可結(jié)合閱讀課文向?qū)W生推薦課外讀物,如教《寓言二則》時推薦《寓言故事》,教《賣火柴的小女孩》推薦《安徒生童話》和《格林童話》等;或向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例,啟發(fā)學生愛讀書;或開設(shè)賞析課,介紹名家名篇,使學生領(lǐng)略語言的無窮魅力;或根據(jù)學生不同的愛好,分別向他們介紹各種讀書方法,以此培養(yǎng)學生的讀書興趣。同時還可結(jié)合課外活動,經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、朗讀比賽以及“我最喜愛的一本書”等活動,久而久之,學生愛讀書、多讀書的良好習慣也就會逐漸養(yǎng)成。

“書籍是人類進步的階梯。”形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人,必定是一個文化素質(zhì)較高的人;一個愛讀書的民族,也必定是一個文化素質(zhì)較高的民族。因此,在教學中,要幫助他們從熱愛讀書和主動讀書開始,從小就做一名好讀書、讀好書、多讀書的新時代少年。

但是,由于學生認識水平和心理特點的差異,各年級的訓練要求不大相同,其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說,小學階段不管哪個年級,都應(yīng)當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導,使學生從中受感染,能調(diào)動學習的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習慣,對培養(yǎng)學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。總之,朗讀是語文教學的重要、有效的教學方法之一,恰當、靈活的運用這種方法能讓高效語文課堂如虎添翼。高效的語文課堂呼喚有靈魂的朗讀。

第二篇:淺析朗讀在語文教學中的作用(精選)

淺析朗讀在語文教學中的作用

桂英子

﹙ 內(nèi)蒙古 包頭 014040﹚

摘要:朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié),它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式,即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。朗讀在語文教學中有很重要作用:朗讀不僅提高學生的說話能力,而且培養(yǎng)學生深刻領(lǐng)會文章的主旨的能力。朗讀也有益于學生領(lǐng)略文章的音樂美,從而感染學生對文章含蓄美和形象美的體會,陶冶情操。

關(guān)鍵詞: 朗讀 語文教學 作用

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié),它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式,即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”因為通過朗讀能有效提高學生的說話能力,可以培養(yǎng)學生深刻領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊的能力,使學生既受到了熏陶感染,又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力;同時,朗讀不僅有助于學生領(lǐng)略文章的音樂美, 還能夠感染學生對文章含蓄美和形象美的體會。教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度,所以在中學語文課堂教學中,朗讀作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一,是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用的一些淺見。

1、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯,也是最基本的一點。

朗讀,是一種出聲的閱讀,是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。與默讀相比較序可以看出,默讀程度較朗讀程序大大地簡化了,雖速度快了,但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養(yǎng)也大大削減了。由此,從朗讀這一原理來看,朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解,更好地感知文章的美學因素,而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力強了,他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。呂叔湘先生認為:“使用語言是一種技能,跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點,一是正確,二是熟練,要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實踐。”朗讀是閱讀教學的一種基本課型,是閱讀教學過程中的一條常用教學線索,也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進學生說話能力的提高。

這些能力作用于說話上,學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理,同時,如果學生經(jīng)常性地朗讀,其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上,學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言,朗讀能力強的學生,他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外,因為朗讀時要求采用普通話,這自然會提高學生說普通話的能力。

所以說,朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式,應(yīng)切實地加強訓練。放聲朗讀文章,可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復(fù)地朗讀,會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。持之以恒大大的提高了學生的語言表達能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意,生硬不通的句子,就會從感情上感到不適,并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感

情。這是朗

讀的基本目標之一。

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學生在朗讀課文時,把書面語言還原為口頭語言,作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時,學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來,學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情,從而產(chǎn)生強烈共鳴,受到潛移默化的思想教育。如在學習《周總理,你在哪里》這首詩時,教師只有指導學生有感情地反復(fù)朗讀,讓學生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音,學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時,教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化,讓學生進一步理解白楊樹的象征意義,更深刻地領(lǐng)會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強,力求上進,執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此,教師應(yīng)加強指導學生朗讀,尤其是應(yīng)該精讀的文章,不能粗觀大意,淺嘗輒止,必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫作時的心境和情感,代作者說話,代作者表達思想,抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀,對文章的理解才會加深。

3、朗讀有助于學生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心,感染聽眾,從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂,總給人余韻裊裊,繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中,漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀,學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力,抑揚頓挫的獨特魁力,感受到文章的音韻美。同時,文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點。學生也只有通過恰當?shù)乩首x,才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是,中學語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配,節(jié)奏鮮明,句末押韻,好似高山流水的特點。教師在教學古詩時,只有指導學生反復(fù)朗讀,才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美,增強學生對古詩的美學感染力,進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。除此,在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中,朱自清運用了不少的疊詞,朗讀它們,猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中,有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀,學生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄,是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象,來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情,把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中,以瞬間表現(xiàn)永恒,以有限傳達無限,以少勝多,給人以推理和想象的廣闊大地。“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“觀書須熟讀,繼以精思,使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

第三篇:朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分,而且它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容緊密相連,能有效地促進學生的語言表達能力,更深入地體味文章的思想情緒,領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀,能夠激發(fā)學生學習語文的興趣,增強學生的求知欲

語文教學中,筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好,故在講析課文之前,總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文,然后讓學生仿照朗讀課文,這已成為習慣,頗受學生歡迎、領(lǐng)導青睞。通過有感情的朗讀,使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷,變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人,真有“舟行碧波上,人在畫中游”的意境。有感情的朗讀,能把學生帶進五彩繽紛的世界,使學生提高學習語文的積極性,學習興趣盎然;有感情的朗讀,能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”,沒有學習興趣,目標就無從談起,而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂,經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”,課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”,撞擊著學生的耳膜,震撼著學生的心靈,激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫,有如旋律和諧的音樂,給人以美的享受。試想一下,曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛,雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢?

曾經(jīng)有一段時間,為了訓練學生的閱讀能力,筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是,每個學生都出奇地安靜,哪怕是那幾個最調(diào)皮的學生,而且盡管只讀一遍,他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見,朗讀是學生歡迎的一種教學方式,朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑

朗讀,是一種作聲的閱讀,是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言,變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下:

朗讀:目→腦→口→耳→腦

默讀:目→腦

以上可以看出,默讀較朗讀步伐大大地簡化了,雖速度快了,但使口、耳缺少了鍛煉,對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看,朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確,更好地感知文章的美學因素,而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了,他的概括本事、表達本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上,學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理,同時,如果學生經(jīng)常性地朗讀,其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上,學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來,朗讀本事強的學生,他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外,由于朗讀時要求采用平凡話,這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說,朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng),應(yīng)有效地增強訓練。放聲朗讀文章,可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀,會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之,聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子,就會從情緒上感到不適,并加以傾軋。

三、有感情的朗讀,是學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章,特別是文學作品,要理解它的思想內(nèi)容,首先就是朗讀。通過有感情的朗讀,使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象,產(chǎn)生立體感。在語文教學中,要想使學生理解課文內(nèi)容,收到良好的效果,就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學,要求教師有感情地朗讀,學生有感情地朗讀,從而反復(fù)朗讀,體會思想感情。古人云:“書讀百遍,其義自見”。意思是:對于一篇文章,有感情地朗讀,遍數(shù)多了,文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀,不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀,而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真,潛移默化,增強學生的領(lǐng)悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟,培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力,從而 發(fā)展 學生的智力,這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中,筆者帶領(lǐng)學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復(fù)吟誦,而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù),而是在高聲朗誦、低聲吟詠中,通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來,引導學生入境入情,逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中,為了引導學生體會主人公對生命的熱愛,要求學生邊讀邊體會,時而語速緩慢、語氣低沉,體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力,時而語氣加快,語氣越來越堅定,讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化,再反復(fù)朗讀,聲音伴隨著表情,顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段,筆者及時提出這樣的問題:這時你想到了什么?你心里有什么感受?你喜歡文中的人物嗎?為什么?這時候,學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中,鍛煉了學生的鑒美能力,豐富了學生的情感,智力也同時得到發(fā)展。這時,教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子,甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞,組織交流,體現(xiàn)學生的主體意識

在學生理解課文內(nèi)容,受到真情感染的基礎(chǔ)上,教師要掌握“火候”,善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段,可以組織交流。例如:筆者在教《背影》一課時,要求學生說出自己認為文章好的地方?為什么說它好?學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切,突出了父親的愛。這時,筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”,我們來比一比,看誰論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理讀出了“父愛”,于是,學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞,組織學生進行交流到高潮時,學生情緒高漲,進入到一種理想的境界,充分調(diào)動了學生的主動性,體現(xiàn)了學生的主體意識,極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋,在瑯瑯的讀書聲中,課文優(yōu)美的意境,象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此,在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié),對優(yōu)化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后,有感情的朗讀,能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時,范讀全文感情真摯,語調(diào)抑揚頓挫,富有表情,節(jié)奏快慢有至,充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之,朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法,特別是含義較深的語句、段落,可以在反復(fù)的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利,說話也一般比較流利;能讀出感情,讀出韻味,說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累,在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓,吐字、發(fā)音,語流、語態(tài),對于養(yǎng)成學生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情,也不僅僅只是課堂教學中的穿插,更重要的是它讓學生充分地占有學習時間,讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型,在得到充分的運用之后,以分析為主的課型將得到改造與遏制,課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第四篇:朗讀在語文教學中的作用(推薦)

學語文教學的目的,是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓練中,進行思想品德的教育,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中,還存在著偏重寫的訓練,忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練,加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍藍的天、綠綠的草,藍天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??,既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象,也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀,學生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

第五篇:淺析朗讀在語文教學中的作用

淺析朗讀在語文教學中的作用

南通市八一中學

季建軍

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育的語文教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā) 展學生的語言能力,進而達到發(fā)展思維和智力的目的。一個人的語文能力,主要是表現(xiàn)在語感上,而朗讀是 培養(yǎng)和提高學生語感素質(zhì)的重要途徑。

語文能力是人的文化心理結(jié)構(gòu)表現(xiàn)于語言層面的品位、格局和發(fā)展的傾向,其核心因素是語感。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率,在所有的言語活動中起著關(guān)鍵作用。語感素質(zhì)有高有低,因人而異。兒童在進學校讀書之前就已形成母語語感,但兒童的語 感是淺層次的,只限于日常會話、交談等,其語感素質(zhì)有待提高。語文教學的任務(wù)不是拋開語感這一基礎(chǔ)另 起爐灶,從頭教授語言知識使之轉(zhuǎn)化為語言能力,而是要以學生為主體,通過讀寫聽說實踐,致力于提高學 生的語感水平。語文教學的核心內(nèi)容是以古今中外具有典范性的優(yōu)秀言 語作品去廣化、深化、美化、敏化學生的輸入型語感,并以此為龍頭全面提高學生的語言能力。朗讀是聽讀 活動中最重要的教學形式,它對于培養(yǎng)學生語感能力,提高學生的聽說讀寫水平,都具有舉足輕重的作用。但是由于歷史的原 因,長期以來語文教育為應(yīng)試升學服務(wù),語文課把精力過多地放在分析講解以及機械孤立的改病句、劃分句 子成分之類的訓練上,而與培養(yǎng)學生語言能力密切相關(guān)的“朗讀”、“言語表達技巧”等則常常被忽視。學生失去直接、完整地感受課文言語形式的機會,語感水平得不到提高,真正的語言能力的培養(yǎng)漸漸被淡忘了,以致有許多已邁入大學校門的學生,提筆寫起文章來,腦子就發(fā)怵,讀起文章來,方言語調(diào)不說,還讀的 結(jié)結(jié)巴巴、破句百出。近年來有關(guān)國民語文能力下降的報道屢見于報刊,顯示了非常令人擔憂的狀況,可見語文教育到了非改革不可的地步。筆者以為語文教改能否取得實質(zhì)性進展,恐怕關(guān)鍵取決于作為基礎(chǔ)教育的中小學語文教學能否創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚朗讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

朗讀是把書面上寫的無聲語言(文章、文學作品)轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作,不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達出來,而且還能運用語氣、語調(diào) 等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉,“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者,不但要充分把握住文字材料語詞的 明確含義,尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩,以便準確地表達文字作品的情理,使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激,透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞,是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容,也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)。那么朗讀在語 文教學中究竟有什么作用呢?下面筆者圍繞這一問題,試作簡略論述。

一、朗讀是課文讀解的“催化劑”,有助于“聽讀”水平的提高。

學生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸,才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律,受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程,教師或?qū)W生朗讀時,眼睛所感知的文字,耳朵聽到的聲音,口耳相傳,目視口誦,同時到達人的中樞神經(jīng),增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。教師聲情并茂的朗讀,具有巨大的言語感染力,能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時,發(fā)揮出對語言的直覺的感知判 斷——即語感能力,從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴,使得“他們不用等待老師講解,就理解了它的意思,甚至連 文章的主題都能明確地表達出來”。因此,讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀 水平最有效的方法。

語文課文一經(jīng)朗讀,更具有陶冶學生的思想情操,感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能 使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學中少講語文知識,淡化分析講解,通過反復(fù)朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式,從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文,字面上較易理解,字里行間的蘊意有時又不可言傳,通過朗讀,能溢于言表,使人心領(lǐng)神會;文言文,經(jīng)過朗讀,能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。

二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”,有利于“說寫”水平的提高。學生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字,不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化,在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡,這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀,能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。在作文教學時,筆者常以朗讀為突破口,提高差生的寫作水平。具體做法就是通過強化朗讀訓練來促進差生寫作水平的提高。結(jié)果表明,經(jīng)過一個學期的強化訓練,差生的寫作水平均有不同程度的提高。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通,從讀得有感情到寫得有情趣,朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來,通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情,享受一種再 創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句,加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入,不但可以在寫作時心理摹擬,消化那文筆,還可以在說話時對照,應(yīng)用那詞章,從而使學生的思維趨于精密,文字表達和口頭表達趨于流暢和準確,大大促進了“說寫”水平的提高。

三、朗讀是一種高尚的精神享受,有利于“人文素質(zhì)”的提高。

朗讀者進行朗讀,聽者聽別人朗讀,都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳 的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操,那美好的憧憬、語言的美感,也就同時流入 聽者的心田,激蕩著他們的胸懷,陶冶著他們的性情,在高尚的精神享受中,在生動的美感愉悅中,提高著 他們的精神境界。

朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受,說明語言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個人的精 神世界總是和他的語言世界相連結(jié)、相吻合的,精神世界的開拓同時是語言世界的延伸,語言世界的擴展同 時也是精神世界的充實。而語文學科中的人文素質(zhì)教育(即育人)主 要是情感教育,語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感,通過朗讀活動,將文學作品美的情感滲透于學生的心靈,將文學作品美的語言作用于學生的語感,才能真正達到提高人文 素質(zhì)和語感水平。

朗讀的作用遠不止以上這些。朗讀對于思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動用能力、自我調(diào)節(jié)能力等的培 養(yǎng),也都起到積極的作用。然而,多年來朗讀在語文教學中沒有受到應(yīng)有的重視。語文教學陷入“重講(老師講)輕讀(朗讀)”、“重寫輕說”的境地。優(yōu)秀作品一經(jīng)教師瑣碎的分析講解,學生聽起來味同嚼蠟,對課文毫無感情可言。學生只有通過對課文的熟讀精思,才能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵,欣賞課文特有的美,從而使自己的心靈受到陶冶,境界得到升華。因此,我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作 用,不斷提高師生的朗讀技巧,使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力,從而發(fā)揮出朗讀的巨大作 用。

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