第一篇：朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用

朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。新課改以來，我們已經(jīng)認識到了朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但由于受考試成績的影響，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效的指導(dǎo)朗讀上來，很多朗讀也只是流于形式，更難說教師能真真踏踏實實的范讀了。形式單一的讀文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗

讀在語文教學(xué)中有哪些重要意義呢？

一、朗讀有助于強化記憶。小學(xué)低年級階段機械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時間進行課文朗讀，讓學(xué)生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

二、朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進入大腦后產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思

考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。

四、朗讀可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在朗讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問和不同的情感體驗。學(xué)生們通過談話、討論、補充等形式發(fā)表自己的見解和體會。

久而久之，學(xué)生主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，定會自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

五、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

六、朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情，對學(xué)生進行美的熏陶和愛國教育。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要

表達的思想感情浮出于文字表面。

第二篇：淺析朗讀在語文教學(xué)中的作用（精選）

淺析朗讀在語文教學(xué)中的作用

桂英子

﹙ 內(nèi)蒙古 包頭 014040﹚

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。朗讀在語文教學(xué)中有很重要作用：朗讀不僅提高學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨的能力。朗讀也有益于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美，從而感染學(xué)生對文章含蓄美和形象美的體會，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語文教學(xué) 作用

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因為通過朗讀能有效提高學(xué)生的說話能力,可以培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊的能力，使學(xué)生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，朗讀不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美, 還能夠感染學(xué)生對文章含蓄美和形象美的體會。教師通過朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度，所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用的一些淺見。

1、朗讀能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高。這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯，也是最基本的一點。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。與默讀相比較序可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養(yǎng)也大大削減了。由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。呂叔湘先生認為：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。”朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細節(jié)。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高。

這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學(xué)生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學(xué)生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學(xué)生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應(yīng)切實地加強訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復(fù)地朗讀，會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。持之以恒大大的提高了學(xué)生的語言表達能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感

情。這是朗

讀的基本目標之一。

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學(xué)生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學(xué)生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3、朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點。學(xué)生也只有通過恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學(xué)古詩時，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學(xué)生對古詩的美學(xué)感染力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

第三篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀在高效語文課堂教學(xué)中的作用

泗泊河小學(xué) 何學(xué)平

高效的語文課堂重視語文能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于學(xué)生的審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學(xué)生閱讀名家名著的興趣。現(xiàn)在不少學(xué)生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學(xué)生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語言是美的，情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選，我們在指導(dǎo)學(xué)好課文的同時，可介紹前后相關(guān)情節(jié)，使學(xué)生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

學(xué)生有了閱讀興趣，可結(jié)合閱讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，如教《寓言二則》時推薦《寓言故事》，教《賣火柴的小女孩》推薦《安徒生童話》和《格林童話》等；或向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例，啟發(fā)學(xué)生愛讀書；或開設(shè)賞析課，介紹名家名篇，使學(xué)生領(lǐng)略語言的無窮魅力；或根據(jù)學(xué)生不同的愛好，分別向他們介紹各種讀書方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。同時還可結(jié)合課外活動，經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、朗讀比賽以及“我最喜愛的一本書”等活動，久而久之，學(xué)生愛讀書、多讀書的良好習(xí)慣也就會逐漸養(yǎng)成。

“書籍是人類進步的階梯。”形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人，必定是一個文化素質(zhì)較高的人；一個愛讀書的民族，也必定是一個文化素質(zhì)較高的民族。因此，在教學(xué)中，要幫助他們從熱愛讀書和主動讀書開始，從小就做一名好讀書、讀好書、多讀書的新時代少年。

但是，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。總之，朗讀是語文教學(xué)的重要、有效的教學(xué)方法之一，恰當(dāng)、靈活的運用這種方法能讓高效語文課堂如虎添翼。高效的語文課堂呼喚有靈魂的朗讀。

第四篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學(xué)生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生的求知欲

語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學(xué)生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學(xué)生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學(xué)生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學(xué)生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點部分、精彩片段進行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識

在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學(xué)生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進行交流到高潮時，學(xué)生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第五篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用（推薦）

學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。