第一篇：重視朗讀在語文教學中的作用

重視朗讀在語文教學中的作用

漢語言文學是中華民族幾千年來沉淀下來的優秀文化的結晶，有著豐富的內涵和深邃的人文精神。中學語文課本所選篇目，大多文質兼美，適合朗讀。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

第一: 朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。《安塞腰鼓》的執教者杜漸老師的朗讀，可謂聲情并茂，極具感染力，在老師的影響下，學生的朗讀，也頗有氣勢和情感，想必對文章的感受體會一定不差。

第二，朗讀是一門藝術，可以提高人的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，給聽著的感受、感染、影響也是不同的。對于好的朗讀，人們會由衷的發出贊嘆：“真美”！這“美”指的是音樂的美、藝術的美。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。例如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙運用，反復朗讀，就會有身臨其境之感，從而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。

第三，朗讀可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如《白楊禮贊》,作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復朗讀，自然會激發學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。再如《誰是最可愛的人》最后一段，作者的感情達到了高潮。為了宣泄這種感情，作者運用了議論兼抒情的表達方式，反復朗讀，自然會使讀者、聽者的情感同樣達到高潮，從而激起人們對志愿軍戰士的熱愛之情。

第四，朗讀，可以激發人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想；朗讀毛澤東的《沁園春 雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，想象力就會越豐富。

第五，朗讀，可以激發學生學習語文的興趣。試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產生嘗試一番的念頭，進而激發其學習語文的濃厚興趣？有人說，興趣是最好的老師。所以，加強朗讀大有裨益。

第六，朗讀，可以發展學生的智力。我們知道，智力的核心是思維，既思考問題，解決問題的能力。而思維所運用的載體正是語言。所以，朗讀不單是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。思維能力的提高，自然意味著智力的提高。那些高談闊論、令人折服的政治家，談鋒犀利、語言縝密的名律師，妙語連珠、使人感動的演說家，邏輯嚴密、富有創意的大學者，莫不是智力超群的佼佼者。而一個口齒不清，說起話來顛三倒

四、辭不達意的人，要說他思維敏捷、智力超群，恐怕是沒有人會相信的。

第七，朗讀，可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。在前面幾項的基礎上，朗讀還要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現出來，從而使學生領悟到做人的道理。而這，也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀文天祥的《正氣歌》，會知道如何有浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會知道愛國之情的源源流長；朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀朱德的《回憶我的母親》，會知道母愛的深沉……

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內容，有其重要的作用。讓我們真正重視朗讀，提高朗讀水平，讓學生這一主體在朗讀中充分體現出來，讓朗讀的作用完完全全地發揮出來。

第二篇：重視朗讀在語文教學中的作用

重視朗讀在語文教學中的作用

內容導讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標準語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉化為有聲語言的活動。《語文課程標準》更注重學生朗讀能力的培養。朗讀是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環節。教學中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統的教學經驗,“書讀百遍,其義自現”說的就是這個道理。不讀,學生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對學生的朗讀給予高度的重視,充分發揮朗讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對讀、評讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學生在自己的引導下,盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動權交給學生,讓學生充分地去讀,還要留意培養學生的閱讀習慣,指導學生掌握讀書的策略,對一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導學生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學生讀錯時,教師要及時糾正,直到讀對為止,并要求其他學生認真聽別人讀,讀后做出正確評價。(2)細讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點,理解重點詞句。這一層次要按不同年級提出不同要求。低年級練習重點是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級側重點是在讀的過程中理解段的內容和段與段的聯系;高年級則是在讀的過程中理解全文的主要內容和作者所表達的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內容,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵學生大膽質疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學生出發,對說錯的學生不批評,不挖苦,而要鼓勵他們大膽提問,充分發表見解,這樣學生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們在小組討論交流中提高感受理解力,達到學生自主學習、自我發現、自主進展的目的,學生的閱讀能力才會穩步上升。

總之,閱讀教學是一項長期的練習,加強朗讀,講求朗讀藝術是目前語文課堂教學中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學

第三篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環節、教學內容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向學生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創造性思維在情感的激發中迸發而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現學生的主體意識

在學生理解課文內容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯盟www.tmdps.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調動了學生的主動性，體現了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環節，對優化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對于養成學生高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化與內容上的深化。

第四篇：朗讀在語文教學中的作用（推薦）

學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

第五篇：充分發揮朗讀在語文教學中的作用

充分發揮朗讀在語文教學中的作用

陜西省安康市漢濱區富強初中教師：王開科

郵政編碼：725018 摘要： 朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發熏陶;掌握語言的規律；語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。

關鍵詞：朗讀 質量 技巧 多樣化 藝術感染

語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。在這里，教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了。”許多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、提高教師范讀質量是關鍵。

要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，比如在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。

二、根據課文內容加以指導，讓學生掌握并熟練運用各種文體的朗讀技巧。

中學語文課本里，匯集了各種體裁的文學作品，手法各異，特點不同，如果真正讓學生體會到朗讀的樂趣，就要因文而異，選用不同的朗讀方法，才能充分展現其不同的思想內容和藝術個性。為此，我注意收聽電視臺的各類播音，對小說、散文、詩歌、政論等文體的播音尤為注意，向優秀播音員學習。平時，注意研究和把握各類文章特點，閱讀有關朗讀、朗誦的書籍，掌握科學、合理的發聲方法，提高普通話的朗讀水平切實的為自己教育教學服務。

三、在平日的教學中應采用多種朗讀方法

朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。

四、創造各種條件提高學生的朗讀水平

學生是課堂教學的對象。面對農村學生口語能力低的現狀，我向學生提出以下具體要求：充分利用早讀時間朗讀課文，課堂上要積極大膽發言、鍛煉膽量，堅持使用普通話。在課堂上，多給學生提供朗讀機會，并將主動朗讀和指名朗讀相結合，同時注意面向全體學生，不局限個別尖子學生。有時，我還有意安排學生進行朗讀評析，通過朗讀，他們發覺自己對課文的理解深了，即使有些地方有難點，但只要稍加點撥，即可以心領神會。

朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，使學生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發展學生的創造性思維，提升文學素質,從而促進教學質量的提高。參考文獻：

《中學語文教學參考》 《陜西省素質教育》 《安康教育》

《中學語文教育教學研究》

作者簡介：王開科、男、現任中學二級教師、教務主任，多年來致

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