第一篇：《朗讀在語文課堂教學中的應用》課題研究實施方案

《朗讀在語文課堂教學中的應用》課題研究實施方案

一、課題研究的背景和意義

朗讀，是閱讀教學中經常進行的訓練，它對于豐富學生語言，鍛煉思維，增強記憶，都具有重要的作用。隨著中學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。朗讀成為我們語文教學重中之重。然而在日常教學中我們卻發現諸多不好的現象：

1．課堂上朗讀的時間不夠充分。2．朗讀的目的性不夠明確。3．學生朗讀的面窄。4．教師朗讀指導機械匱乏。

導致學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題；語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。

有感于這樣的現狀，我們提出“朗讀在語文課堂教學中的應用”課題。

二、理論依據

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教學孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。有感情的朗讀即為：“必須同具體的語言文字表達聯系起來，學生根據自己的理解，通過一系列的語速、語調、表情等非語言因素來表達情感。”

三、研究目標

1、激發學生的朗讀興趣，營造良好的校園讀書氛圍。

2、通過朗讀達到以讀促思，以讀促寫的目的。

3、培養學生熱愛和渴望閱讀，幫助學生逐步走向自主閱讀，增強學生的自讀自悟能力。

4、立足課堂，精心指導，提高朗讀訓練的有效性，培養良好的朗讀習慣，使學生逐步掌握朗讀的技能。

5、通過學習、實踐，不斷提高廣大語文教師的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結一些成功的經驗。

四、研究策略

語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關，因為語感的培養基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。

（一）、抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高 課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。

1、關于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：

（1）、朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。

① 寫景狀物、優美散文

寫景狀物、優美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。

② 含義深刻的文章

含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。

③ 對話類文章

對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境。④ 寓言童話類課文

童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀。（2）、朗讀指導細化要求 字、詞、句、段、篇是構成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發音、句子的讀法、篇目的感情基調總結了朗讀指導的一些具體要求。

（3）、充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。

2、關于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

（1）、晨讀訓練抓個案（2）、課外朗讀抓鞏固

第一階段目標是：發音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；

第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；

第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。

第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設計體現逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

（二）、記錄學生朗讀能力提高過程

在課題剛開始實施時，課題組成員應記錄對本年級實驗學生進行了朗讀能力現狀的調查。了解學生的朗讀興趣、朗讀能力等。其次，了解課題開展是否促進了學生其他方面的發展。

五、研究方法

1、文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延。

2、行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

六、預期成果

通過綜合分析，使教師能根據朗讀教學中存在的問題，對癥下藥，提高學生整體的朗讀水平。課題研究的預期成果：研究報告、論文、典型課例。

《朗讀在語文課堂教學中的應用》

課題研究實施方案

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第二篇：朗讀在語文課堂教學中的作用

朗讀在語文課堂教學中的作用

葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。新課改以來，我們已經認識到了朗讀在小學語文教學中的重要性，但由于受考試成績的影響，在日常的小學語文教學中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效的指導朗讀上來，很多朗讀也只是流于形式，更難說教師能真真踏踏實實的范讀了。形式單一的讀文，使學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，朗

讀在語文教學中有哪些重要意義呢？

一、朗讀有助于強化記憶。小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

二、朗讀可以加深學生對文章的理解。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思

考，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

三、朗讀可以培養學生的語感素質。在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。

四、朗讀可增強學生學習的主動性，使他們逐漸形成良好的學習習慣。學生在朗讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產生疑問和不同的情感體驗。學生們通過談話、討論、補充等形式發表自己的見解和體會。

久而久之，學生主動探究的良好學習習慣養成了，定會自覺地成為學習的主人。

五、朗讀有助于創設文章情景，再造意境。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生深入思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學

生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

六、朗讀有助于學生更好地體會文章的思想感情，對學生進行美的熏陶和愛國教育。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要

表達的思想感情浮出于文字表面。

第三篇：淺談朗讀在語文教學中的應用

淺談朗讀在語文教學中的應用

會口小學

張建民

摘要：朗讀教學歷來是語文學習的關鍵，離開了朗讀，語文課就成了脫離實際的紙上談兵，老師一味地講字詞句，學生機械地進行記憶，時間一長，老師的授課方式越發死板，學生的學習積極性也會日益降低，到那時，沒有了學習的動力，沒有了學習的熱情，語文課就會變成一潭死水，語文知識的學習也就會走進死胡同。這種情況極為可怕，每一個語文老師都要努力避免。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。“書讀百遍,其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

關鍵詞：朗讀

興趣

理解 課堂教學

朗讀是我國語文教學的優良傳統，所謂“讀書破萬卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法??親切地體會在不知不覺之間內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各個學段的目標中，即要求“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。①遺憾的是，現在的部分農村小學的語文教育中，教師并沒有重視朗讀教育，多半是一言堂的“填鴨式”傳授，若問學生課文的中心思想和語句理解，尚且能夠答對，但對于課文根本無法流利的朗讀下來，甚至五六年級的學生連基本的朗讀習慣都沒有。城市的學生多為齊讀，學生在上晨讀時，都是拉著長調，一個字一個字的在讀，完全沒有朗讀的概念和意識。面對學生的唱讀、不流利、重音停頓不對、甚至沒有用普通話，教師在課堂上由于時間的關系沒有糾正，示范。

面對這些問題，我們更應該重視朗讀教學。在平時的課堂朗讀教學中，應注意一些問題：

一、示范朗讀，激發興趣。

其實孩子們是非常喜歡讀的，兒童是喜歡模仿的，只要你給他一個示范榜樣，他就會按照那個去讀。在人教版五年級下冊《清平樂·村居》中引導學生走進那個環境，可以打著節拍去唱和這首詩，教師的誦讀是對于學生的啟發，由此可以帶動他們對讀，對課文理解的興趣。從讀開始將學生帶入詩中的意境。這樣可以很好地解決了朗讀在課堂中占用時間，走過場而無實際效果的尷尬，取得了事半功倍的效果。

二、朗讀形式豐富多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

三、讀中理解，理解著讀。

朗讀和理解是互為因果的，讀為理解服務，理解反過來有助于讀。作為小學語文教師，具有扎實的朗讀基本功，把規范、標準的漢語字詞的語音知識，把我們漢語文庫中的華文、段落、句調、語調里所蘊涵的豐富情感及深層語義生動、鮮明、形象、準確地再現出來，能大大提高我們語文教學的質量和水準；能在改革語文教學活動中，順利搞好各種與社會交往密切的綜合實踐活動；能增強和培養學生的語感和審美情趣，為他們創造性學習奠定良好的基礎，能在他們幼小的心靈中產生感召和啟迪作用。朗讀中所說的感情基調是由課文的主題思想決定的。小學語文課文的一般內容我們比較好掌握，課本上的詩歌和記敘文，作者往往通過抒情、描寫或敘述去表現文章的主題思想。一般議論文，它的中心論點、論據和論證方法，作為一個語文教師，理解起來也沒有太大的困難，但是把理解和掌握了的內容用我們的聲音去完好地表現出來，創造出一個新的美的文字或文學形象來，真正做到得心應“口”，卻不是一件很容易的事情。為此，我們要清楚認識到，朗讀活動是一種有意識、有目的的有 聲語言表達的活動；是一種理清思路、調整心路的艱苦勞動；是在積極創造一種嶄新的語言和文學形象的活動。正是如此，它需要朗讀者在對語言文字的全面理解乃至徹底穿透的基礎上，掌握一套系統的口頭表現的特別技能，即朗讀技能，朗讀技能應貫穿于每篇課文的各個方面和始末。從小學語文教育目的去看，朗讀好一篇課文，這篇課文就可以像春天的驚雷催人奮進，像夏天的細雨潤人肺腑，像秋天的清風驅人愁云，像冬天的陽光暖人心房。從小學語文教學目標去看，朗讀好一篇篇課文，使我們的學生不僅學到了規范的漢語漢字知識，還能深深感悟到中國文學的藝術魅力，就像著名作家魏巍在散文《我的老師》中所表白的那樣：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀的詩的音調，還能背誦她教我們的詩：‘藍天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗?? ’今天想來，她對我的接近文學和愛好文學是有著多么有益的影響。”這就是朗讀的魔力。為此，朗讀之前我們一定要深入研究、仔細領會課文的全部內容，不僅要保證對每一個句子，每一個關鍵詞語的處理胸有成竹，更重要的是要保證對文章的感情基調把握得恰到好處。

四、掌握一定的朗讀技巧。

有些人會覺得，朗讀技巧應該放在第一位，可在小學語文教學中，我認為技巧并不那么重要，低年級的學生無法掌握技巧，只要流利把握基本的感情就可以了。中高年級可以適當的介紹技巧，不過，技巧不要說得太復雜，沒有必要也無需嚇到孩子們。就是告訴他們該怎么讀就可以了，慢慢他們會找到停頓，重音。在理解的基礎上，會把一句話，一篇文章讀的很有感情。把文章細致的分析，準確的把握就是朗讀教學的真正目的。

綜上所述，在小學的語文教學中，朗讀是很重要的一個環節，他可以培養學生的語文素養，語感，還可以檢驗學生對文章的理解，對文字的理解，可以說是一件一舉多得的事。劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社，2012

2、《全日制義務教育語文課程標準解讀》湖北教育出版社，2002

3、黃全明，陳樹寶《小學語文教育科研》杭州：浙江教育出版社，2001 聯系電話：***

第四篇：朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

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朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

作者：郭元菊

來源：《校本教研》2012年第05期

《課程標準》明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶先生也曾經倡導：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，心不到，則情無共鳴。”這些都說明了在語文的教學中朗讀的重要性。

一、朗讀的作用和重要性

（一）朗讀能使學生豐富知識、發展智力、積極參與課堂活動和激發學習興趣。知識的積累是從少到多，由淺入深的過程，語文課應著重教給學生吸取知識的方法，擴大知識視野，起到觸類旁通的作用。從現行初中語文教材的內容看，既有社會科學知識，也有自然科學知識，有助于學生認識生活、社會和歷史。通過朗讀，學生不僅可以吸取和掌握知識，同時，朗讀也可以開發學生的智力，人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言來發展，朗讀可以豐富學生的語言，指導朗讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，朗讀對開發學生的智力，作用是明顯的。

（二）朗讀能使學生品味文學語言、進入情境，更深刻地感受文章所蘊含的思想感情。青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發的時期，最容易受到朗讀材料思想內容的感染。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情，指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在學習《天凈沙·秋思》這首詞時，我們指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨的農家、陰冷的西風,從而體會詞人悲愴的心境,特別是最后一句,如果能讀出“斷腸人—在----天涯!”這樣的節奏、語氣,就能設身處地的領悟異鄉游子對故鄉夢牽魂繞的思想感情。

（三）朗讀能培養學生健康的審美情趣，從而受到美的教育。語文是交流思想、表達情感的特殊工具，有著豐富的文化內涵。中學語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教師要根據文學的思想內容有感情的朗讀課文，培養學生健康的審美情趣。

（四）朗讀能使學生全神貫注，提高學習效率和自己的水平。聽別人讀，取長補短，為自己朗讀作準備。自己誦讀，當然要竭盡全力。所以上課時學生思想高度集中，既保證了課堂紀律，又提高了課堂效率，也能使學生最大限度地發揮自己的潛能。

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（五）朗讀有利于活躍課堂氣氛和培養學生的團隊協作精神。語文課上，老師經常成為一言堂堂主，學生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有讓學生參與，才能提高學生學習的積極性，培養他們主動探究的精神，從而培養他們學習語文的興趣。分角色朗讀，需要相互協作，配合默契，才能準確把握課文內容，從而感染學生。有時還需要事先商量好，甚至還需要排練，在無意中就培養了學生的團結協作精神

二、指導學生朗讀的方法

（一）教師范讀感染學生。只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，只有發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

（二）根據教材指導朗讀。朗讀作為一項基本功，必須依據教材，根據課文的不同文體進行朗讀指導。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，一定要結合全篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。

（三）重點段落著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。首先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀出重音、讀出感情來，從而使學生真正體會到作者表達的深刻含義。其次指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會文章中自然環境和社會環境描寫的作用，讀出作者當時的感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。

綜上所述，在教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界，收到事半功倍的效果。

第五篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談談自己在朗讀教學上的設想與設計。

《我愛這土地》朗讀教學設計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調課文所表達的情感，那么應該怎么讀？如果我強調愛的對象，怎么讀？如果我強調的是主語，應該怎么讀？我們會發現同樣一個題目，重音不一樣，強調的內容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節奏嘗試讀出情感

3、結合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創作于什么時代？

2、結合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業的設計：

假如你是一只鳥，聯系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環節，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發揮“讀”在語文課程中的巨大作用。