第一篇：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2014——2015學(xué)年度（下）朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文，何物也？語(yǔ)者，語(yǔ)言也，文，文字也。從某種層次上說(shuō)臺(tái)灣的“國(guó)文”似乎更符合語(yǔ)文這門課程本身的含義，因?yàn)檫@是我們中國(guó)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言文字課程，但無(wú)疑二者的課程目的是一致的就是教國(guó)人標(biāo)準(zhǔn)使用本國(guó)的語(yǔ)言和文字，既然是語(yǔ)言，自然是要說(shuō)的，因?yàn)橹挥薪涣鞑拍荏w現(xiàn)出語(yǔ)言的意義，否則它就是一種類似甲骨文的符號(hào)，只能看不能說(shuō)，瘋狂英語(yǔ)的教學(xué)方法就是張開(kāi)口吼出英語(yǔ)，它的成功正是開(kāi)口言語(yǔ)教學(xué)法的成功典范，啞巴英語(yǔ)不是真正的學(xué)英語(yǔ)，同樣不開(kāi)口的語(yǔ)文也不是真正的語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是十分必要的。

一、語(yǔ)文課堂中朗讀的不同用法及其作用

（一）快速自我閱讀法——識(shí)字了大意

在語(yǔ)文課堂新課開(kāi)始，我們常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速的閱讀課文內(nèi)容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)制約，也是出于對(duì)學(xué)生舊知和新知的一種考驗(yàn)，在語(yǔ)速的催促下，學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的含義就是直覺(jué)式的認(rèn)識(shí)和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學(xué)生真實(shí)清楚自己又哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)句是理解的，而哪些對(duì)他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個(gè)學(xué)生的生字，課本上的生字表僅僅是教學(xué)程序的識(shí)字安排，并不是每個(gè)學(xué)生真實(shí)的需要認(rèn)識(shí)和掌握的字詞，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，好的學(xué)生也許會(huì)識(shí)字多點(diǎn)，課本上的生字早就在他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，而差的同學(xué)則會(huì)有比生字表更多的生字認(rèn)識(shí)需要，在初步閱讀后，學(xué)生可以知道自己在課文學(xué)習(xí)中有哪些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的字詞的需要，從而在教師范讀時(shí)候有目的認(rèn)讀“生字”拼音，學(xué)習(xí)自己知識(shí)庫(kù)中沒(méi)有的生字。

于此同時(shí)，在快速閱讀法中，學(xué)生對(duì)課文的理解是自己最初最真實(shí)的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同大意認(rèn)識(shí)，帶著不同第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生會(huì)收獲不同的新知，理解出不同的新課文，即使學(xué)生不在課堂中說(shuō)出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達(dá)中也會(huì)顯現(xiàn)出“一千個(gè)讀者，有一個(gè)個(gè)哈姆雷特”創(chuàng)新思維，而這是是真正語(yǔ)言閱讀的魅力所在。

（二）反復(fù)詠?zhàn)x法——體悟增語(yǔ)感 文章是語(yǔ)言的書面形式，其本質(zhì)仍是一種表達(dá)方式，但是書面頁(yè)面有限，不能像平時(shí)說(shuō)話那樣隨意蔓延，它有精煉的語(yǔ)言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對(duì)一片包含新知的文章，反復(fù)詠?zhàn)x是很好的學(xué)習(xí)方法。課文中的重要語(yǔ)段，或詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準(zhǔn)確表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生讀好它們，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。比如說(shuō)當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”我想讓學(xué)生查字典理解“光復(fù)”，在朗讀前出示資料卡，讓學(xué)生了解寫作背景，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂之前畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，中國(guó)人可以自己做主了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么偉大而自豪的事情啊！強(qiáng)烈的民族自豪感和炙熱的愛(ài)國(guó)之情不禁濕潤(rùn)了作者的眼睛。而千言萬(wàn)語(yǔ)，都敵不過(guò) “我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句簡(jiǎn)單的話，能表達(dá)出“我”的當(dāng)時(shí)的心情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段的雪景描寫，兒化音渲染了雪景的絢麗多姿。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，從中感受到雪后的自然美，品味出作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎(chǔ)。

（三）自由默讀——深入感知課文，留有理解空間

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。相對(duì)于出聲的閱讀，無(wú)聲的朗讀既可以讓學(xué)生的嗓子稍作休息，于此同時(shí)，少了聲音的干擾，學(xué)生的注意力會(huì)更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時(shí)間，這對(duì)于深入理解課文的教學(xué)是相當(dāng)有效的。如我在《但愿人長(zhǎng)久的》教學(xué)中，讓學(xué)生默讀第二自然段和第四自然段，感受蘇軾和蘇轍的手足情深，兄弟之情溢于言表，學(xué)生在默讀的時(shí)候，腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅幅畫面，再讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，他們的想象空間已經(jīng)打開(kāi)，所說(shuō)的體會(huì)也滔滔不絕，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

（四）誦讀法——增強(qiáng)記憶，積累知識(shí)，提高寫作

記憶是一種思維方式，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，要想學(xué)生積累知識(shí)必須讓它把對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)久儲(chǔ)存，可以拿來(lái)就用。大聲朗讀能讓學(xué)位集中注意力，加深記憶,鞏固記憶,與此同時(shí)，感知和想象被喚醒，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。常識(shí)可知，默背只能在腦中回響，不能說(shuō)出來(lái)，而且容易忘記，只有出聲朗讀,才能夠真正背誦并達(dá)到記憶效果。正如日本心理學(xué)家高木重朗曾所說(shuō):“一般來(lái)說(shuō),朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái),這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激,思想容易集中到一點(diǎn),整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”小學(xué)生的記憶力是最好的,指導(dǎo)學(xué)生誦讀,可以讓學(xué)生直接接觸感受語(yǔ)言,積累豐富的語(yǔ)言材料,懂得多種語(yǔ)言表達(dá)方式,能夠運(yùn)用所學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),傳達(dá)自己的感情,達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。

二、語(yǔ)文課堂中朗讀的有效運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)低中高3個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見(jiàn)“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但事實(shí)上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過(guò)客，匆匆而過(guò)，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率、流利度、感情等都有待提高。正如課改專家、華東師大X博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”那么教師要如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

（一）制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ),朗讀指導(dǎo)要有層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出，一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：（1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思；（3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。首先，初讀課文，指導(dǎo)讀正確。可以采取自讀課文、生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，指名學(xué)生分段讀課文并相機(jī)正音；其次，再讀課文，反復(fù)讀流利。可以采取以下方法：同桌練；指名學(xué)生讀；仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話互相說(shuō)說(shuō)內(nèi)容；第三，品讀課文,學(xué)習(xí)感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問(wèn)題，找尋答案；通過(guò)指名讀、分組讀、比賽讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀并展示。第四，熟記成誦,強(qiáng)化閱讀積累。通過(guò)提示誦讀、檢查誦讀等多種形式幫助學(xué)生熟讀成誦，通過(guò)延伸課外，強(qiáng)化積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂(lè)趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以避免朗讀過(guò)程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)。

第一，示范朗讀，激發(fā)感悟。學(xué)生都有向師性，教師的一舉一動(dòng)都是他們的榜樣，這點(diǎn)是示范朗讀的一大優(yōu)勢(shì)。教師要示范，得現(xiàn)有范兒，所以研讀教材是必須的功課，在準(zhǔn)備把我課文節(jié)奏和感情的基礎(chǔ)上，把自己獨(dú)特的感情表達(dá)方式融入朗讀中，讓學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中得到朗讀的啟發(fā)，從而達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目的。第二，比較朗讀，強(qiáng)化感悟。比較法，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，通過(guò)增、減詞比較和換詞比較讓學(xué)生明白原句的好處和學(xué)習(xí)表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感。第三，邊讀邊思，加深感悟。在朗讀前讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀，去尋找答案和體會(huì)感情，這樣學(xué)生朗讀有目的，有興趣。第四，創(chuàng)設(shè)情境，加快感悟。有些課文比較深?yuàn)W，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃梢宰寣W(xué)生聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生情緒和內(nèi)心想法，真正走進(jìn)教材。第五，個(gè)性朗讀，展示感悟。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讀是個(gè)性化行為。由于學(xué)生主體的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面均存在著較大的客觀差異，即使相同的文本在不同的閱讀個(gè)體中獲得的理解也各不相同。學(xué)生具有差異性，朗讀的方法自然不同，以鼓勵(lì)為主，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。

三、朗讀訓(xùn)練是讓語(yǔ)文活起來(lái)的必須要求

中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當(dāng)今眾多學(xué)者的大難題，作為祖國(guó)未來(lái)的小學(xué)生是傳承的接棒者，要他們傳承傳統(tǒng)文化，開(kāi)啟新文化，就必須先讓其掌握已有的一般文化，而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是首當(dāng)其沖的，相對(duì)英語(yǔ)的工具性，語(yǔ)文的教學(xué)更有著重大的歷史責(zé)任意義。實(shí)際使用價(jià)值的東西才不會(huì)被歷史所淘汰，作為我們民族自己的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文只有被用起來(lái)才能活下去，要用起來(lái)就必須表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣，讓朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華語(yǔ)言文字魅力的感悟，讓朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)盛行的新時(shí)代，要很好的保存我們的母語(yǔ)，我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。

第二篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“三分詩(shī)七分吟”，詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)境。

誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩(shī)境。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能進(jìn)行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力

第三，朗讀是不斷提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文積累的重要方式，能有效的提高學(xué)生的說(shuō)寫水平

成功的朗讀教學(xué)一定是層次細(xì)膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑。還記得徐世榮先生說(shuō)：“朗讀教學(xué)包括兩個(gè)含義，一是教學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是通過(guò)朗讀，輔助語(yǔ)文教學(xué)。朗讀能打開(kāi)‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫’四項(xiàng)要求的大門，在語(yǔ)文教學(xué)中具有‘一以貫之’的作用”。

這學(xué)期，我用九年級(jí)的詩(shī)歌單元進(jìn)行了一些不成熟的嘗試，以《我愛(ài)這土地》為例，來(lái)談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)上的設(shè)想與設(shè)計(jì)。

《我愛(ài)這土地》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)歌

2.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主?}

【教學(xué)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主題。

難點(diǎn)：探究詩(shī)歌中意象的含義

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：查找艾青的相關(guān)常識(shí)。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學(xué)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀今天要學(xué)習(xí)的課文《我愛(ài)這土地》，如果要強(qiáng)調(diào)課文所表達(dá)的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)愛(ài)的對(duì)象，怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)的是主語(yǔ)，應(yīng)該怎么讀？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)題目，重音不一樣，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來(lái)感受他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來(lái)讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

1、詩(shī)人深愛(ài)的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩(shī)句？

為什么艾青用這些修飾語(yǔ)來(lái)形容土地，這首詩(shī)創(chuàng)作于什么時(shí)代？

2、結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)土地前面的修飾語(yǔ)“被暴風(fēng)雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個(gè)意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達(dá)了什么樣的情感？

學(xué)生合作探究

教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)播

（預(yù)設(shè)（1）“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的是哪個(gè)詞，換成悲哀好嗎？在這首詩(shī)中還有一個(gè)詞與悲哀的情感類似，這個(gè)詞是？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰(shuí)激怒？這悲憤的河流激怒的風(fēng)不正是中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說(shuō)這樣的民族有希望嗎，哪個(gè)詞最能表達(dá)？說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞象征什么？詩(shī)人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對(duì)光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩(shī)人對(duì)土地如此深沉的愛(ài)，是借助什么形象來(lái)體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥(niǎo)的句子？詩(shī)中的”鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過(guò)渡：第一節(jié)中，詩(shī)人化為小鳥(niǎo)的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗?fàn)幍娜嗣瘢璩腥A人民對(duì)光明與未來(lái)的向往，可是詩(shī)人卻是飽含淚水來(lái)歌唱，大家說(shuō)說(shuō)為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩(shī)中說(shuō)“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動(dòng)、對(duì)未來(lái)充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛(ài)得深沉

（四）聽(tīng)讀，聆聽(tīng)名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛(ài)的赤誠(chéng)

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計(jì)：

假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們的實(shí)際，你會(huì)唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學(xué)反思】

這堂課是以“朗讀”為活動(dòng)線索的一次教學(xué)嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導(dǎo)入時(shí)直接采用讀題目導(dǎo)入，一方面直入正題，另一方面讓學(xué)生在讀題目的過(guò)程中體會(huì)重音在朗讀時(shí)的重要性。接著讓學(xué)生自己練習(xí)讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過(guò)程中完成了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來(lái)重點(diǎn)研讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象及其象征意義，進(jìn)而理解詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情即主題。通過(guò)品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生聽(tīng)讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。最后讓學(xué)生個(gè)性演讀，詮釋自己對(duì)詩(shī)歌最真切的感受。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

這次朗讀教學(xué)的嘗試，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也讓我深刻的意識(shí)到了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學(xué)課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實(shí)實(shí)地落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語(yǔ)文課程中的巨大作用。

第三篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書，還能夠深化對(duì)文字的理解，并且促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生以朗讀為主，輔以適度的講解，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性

朗讀作為學(xué)習(xí)漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、朗讀能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書的激情

對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，認(rèn)識(shí)的漢字本來(lái)就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學(xué)中仍以講授為主，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行灌注給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試題，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不敢朗讀課文直至不熱愛(ài)朗讀課文，這種做法是非常錯(cuò)誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)朗讀，在低段時(shí)我課上范讀課文，課下面對(duì)主動(dòng)到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵(lì)。漸漸地在課上，學(xué)生也由安靜的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成后來(lái)的小聲跟讀，在?n下學(xué)生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽(tīng)到一個(gè)孩子坐在位置上驕傲地給同桌說(shuō)他語(yǔ)文書上的百分比同桌多好幾個(gè)呢！瑯瑯的書聲開(kāi)始縈繞在教室里、操場(chǎng)上，一股熱愛(ài)讀書的熱浪正在洗滌著學(xué)生的心靈。

二、朗讀能夠深化對(duì)文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標(biāo)的要求，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段。山東密云一所中學(xué)的高中語(yǔ)文成績(jī)一直不理想，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是高中語(yǔ)文教師在課上講解得過(guò)細(xì)過(guò)多，于是建議高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，但是一些高中語(yǔ)文教師非常不認(rèn)可校長(zhǎng)的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級(jí)的一次考試中，校長(zhǎng)請(qǐng)了校外的一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生和一位初中一年級(jí)的學(xué)生也來(lái)做試卷，結(jié)果，小學(xué)生和初中生的成績(jī)均高于此次考試高中一年級(jí)的平均分。究其原因，兩位低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常喜愛(ài)讀書，閱讀量都非常大。后來(lái)，高一年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中改變觀念，給學(xué)生課上課下充分的朗讀時(shí)間，一年之后，這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也相應(yīng)提高了不少。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，然后在朗讀的過(guò)程中適度給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨著朗讀時(shí)聲音高低、快慢以及語(yǔ)氣輕重的變化展開(kāi)想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點(diǎn)是什么時(shí)，學(xué)生都能從文中找到叫聲特點(diǎn)是：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學(xué)生直觀感受到白鵝叫囂時(shí)的立體形象呢？在請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀這段時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的點(diǎn)撥啟發(fā)，只是對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)到：“這只鵝一點(diǎn)不厲害。”學(xué)生又一次讀起來(lái)，這次他根據(jù)我的評(píng)價(jià)對(duì)“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”和“厲聲喝斥”進(jìn)行重讀，我又評(píng)價(jià)說(shuō)：“這只鵝還是一點(diǎn)不厲害。”學(xué)生再讀這段時(shí)不僅重讀“音調(diào)嚴(yán)肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時(shí)語(yǔ)速加快了。學(xué)生通過(guò)充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學(xué)生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達(dá)到的。

三、朗讀能夠提高學(xué)生的讀和寫的能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤(rùn)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個(gè)人都能最終成為詩(shī)人或是作家，可是任何一項(xiàng)工作都會(huì)用到能讀會(huì)寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個(gè)故事里講到：兩個(gè)人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個(gè)可能會(huì)隨口說(shuō)出： “接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”而另一個(gè)人可能只會(huì)羨慕不已。兩個(gè)人看到的是同樣的景色，對(duì)于熱愛(ài)讀書與不愛(ài)讀書的人而言，言語(yǔ)竟然會(huì)有如此大的差別。所以說(shuō)，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來(lái)動(dòng)聽(tīng)悅耳的音色，表達(dá)出規(guī)范純正的語(yǔ)音，也會(huì)自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會(huì)更樂(lè)于跟熱愛(ài)朗讀的人交往。會(huì)讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習(xí)課，進(jìn)行課外讀物的展示。學(xué)生從最初的站在講臺(tái)前不敢說(shuō)話，到后來(lái)的侃侃而談他們自己讀過(guò)的故事，慢慢地學(xué)生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細(xì)有條理起來(lái)，在后來(lái)的全國(guó)個(gè)性化作文大賽中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然也有的學(xué)生讀了一些書后卻說(shuō)不出寫不出，朗讀時(shí)不認(rèn)真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說(shuō)得好，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開(kāi)，學(xué)生總會(huì)做到情自心中來(lái)，情自口中出，情自筆下書。

語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)說(shuō)讀寫構(gòu)成的，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，做到四者有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會(huì)滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文最簡(jiǎn)單的理解就是語(yǔ)言和文字，所以語(yǔ)文課的第一任務(wù)就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的一個(gè)途徑。但是在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻偏重于寫的訓(xùn)練，忽視了讀的訓(xùn)練，其中朗讀是被忽視的最嚴(yán)重的。但是我們應(yīng)該知道只有通過(guò)熟讀乃至背誦，使課本上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，否則我們的教學(xué)就是有嚴(yán)重缺陷的教學(xué)或者是失敗的教學(xué)。

一、要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言朗讀是必須的。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，有幾點(diǎn)是必須的：一要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，二不加字也不能減字，三不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生只有在各種各樣的不斷的朗讀中，與字呀詞呀多多“見(jiàn)面”，才能牢固掌握字的讀音，記住字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。只有反復(fù)的朗讀，才能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，最重要的是增強(qiáng)語(yǔ)感。在這樣的基礎(chǔ)上我們?cè)趤?lái)一點(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就一定能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣了。一舉多得何樂(lè)不為？

二、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審美的重要途徑。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)深情并茂的朗讀讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)自然美，讓他們從中感受到自然美，這樣就能誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅岳首x能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

除了那些描寫自然美的文章以外在我們的教材中，還有一些詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言是最富于節(jié)奏感和音樂(lè)美的。詩(shī)的內(nèi)容和情感是通過(guò)詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。因此只有在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地誦讀才能體味出來(lái)。所以說(shuō)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審美的重要途徑。

三、朗讀在發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程中是必須的。

朗讀絕不僅僅只是嘴巴的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)還包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。學(xué)生的朗讀過(guò)程，就是他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也就是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。他們?cè)谒伎紩r(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。這個(gè)時(shí)候，我們老師干什么？有機(jī)地滲透思想教育呀！提高學(xué)生明辨是非、黑白、善惡的能力，這不就達(dá)到了既教書又育人的目的了嗎？

由此可見(jiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而且是非常緊迫的，因?yàn)樗晃覀兒鲆暤臅r(shí)間可能已經(jīng)很長(zhǎng)了。

第五篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?

?三分文章七分讀。?這句話流傳至今?不難看出古人對(duì)讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)?還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也提出十分明確的要求??各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀???用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?。新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一在于強(qiáng)化誦讀?明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見(jiàn)?朗讀在整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢???

?

一、朗讀促語(yǔ)感??

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面?但不論哪個(gè)方面?都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)?筆者認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的?比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。??

如教《在大海中永生》一課?在范讀課文時(shí)?注意把握總的情調(diào)?掌握好基本感情色彩?以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)?以輕而緩的語(yǔ)氣?將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段??在首都上空?低低地、緩緩地?繞飛一周?然后?穿過(guò)云層?飛向?祖國(guó)的?遼闊大海???指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀?讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)鄧小平爺爺?shù)陌У恐椤＿@句話中的?低低地??緩緩地?兩個(gè)詞讀重音?使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)鄧爺爺?shù)某缇础?ài)戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在畫線的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理?表達(dá)情深、真切之感。??

二、朗讀強(qiáng)記憶??

記憶是人腦的一種特殊功能?是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文?從一開(kāi)始?教師就要求他們大聲朗讀?因?yàn)槔首x能加深記憶?鞏固記憶?能呼喚人們的感知和想象?起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀?才能夠背誦。朗朗讀書聲?自古以來(lái)?無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文?中國(guó)學(xué)生都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本心理學(xué)家高木重朗曾說(shuō)過(guò)??一般來(lái)說(shuō)?朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候?更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái)?這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激?思想容易集中到一點(diǎn)?整個(gè)身心好像進(jìn)入了?臨戰(zhàn)?狀態(tài)。?教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦?有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出?放學(xué)后筆者就把他們留下來(lái)背。每次到這個(gè)時(shí)候?他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在辦公室里大聲地讀?沒(méi)幾分鐘就背下來(lái)????

而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。??

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期?教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀?甚至熟讀成誦?讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言?積累語(yǔ)言材料?了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式?學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?抒發(fā)自己的感情?從而發(fā)展語(yǔ)言能力。??

三、?朗讀利領(lǐng)悟?

朱自清先生認(rèn)為?對(duì)課文內(nèi)容的理解?其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出?要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力?得從正確的誦讀教學(xué)入手?文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀?有時(shí)還得背誦。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀?充分熟悉那些感性元素后?才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)?進(jìn)入對(duì)文章的深層的、整體的把握。因此?教師必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀?才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)?激發(fā)出思考的熱情?從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力。??

四、朗讀助寫作??

?讀書破萬(wàn)卷?下筆如有神??形象地說(shuō)明讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者以為?要完成從讀到寫的過(guò)渡?模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿?走出自己的寫作路子?精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過(guò)的文章?tīng)€熟于心?會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景?一旦有相似的情景?它就會(huì)滲透出來(lái)?遷移到誘發(fā)物上去?利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。??

如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)?先是大量呈現(xiàn)北大荒的秋景圖?有一碧如洗的天空?也有清澈見(jiàn)底的小河、豐收的原野等?然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣使學(xué)生對(duì)北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文?細(xì)細(xì)品味文中描寫天空、小河、原野的句子?他們就能體會(huì)到秋天帶給作者的心靈震動(dòng)。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文?學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟。然后再出現(xiàn)聲像資料?秋天的公園??秋天的山林??秋天的田野??秋天的校園??讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹?他們就不會(huì)感到困難。??

朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。因?yàn)樽x是前提?讀是接受信息?而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息?處理信息就無(wú)從談起。對(duì)背過(guò)的東西?寫文章時(shí)若能用到它?便能召之即來(lái)?呼之欲出。?

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