第一篇：談語文教學中拓展訓練的重要性

談拓展訓練在小學語文教學中的重要性

【龔嘴】楊洪林

內容摘要

拓展訓練是課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的鞏固和提升，是在培養學生對已學知識的運用能力，是加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練，既開闊視野，又提高了學生語文素養。關 鍵 詞

小學語文

拓展訓練

鞏固和提升

知識的運用

理解和升華

發散思維重要性

引

言

“沒有拓展訓練的語文課堂，不是完美的課堂。”

在小學語文課堂教學中有一個重要的環節，那就是拓展訓練。

新課程標準強調：“應拓展語文學習和運用的領域”、“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”可見，“拓展”在小學語文課堂教學中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的加深和鞏固，是在培養學生對知識的運用能力，是加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練。既開闊學生視野，又提高了學生的語文素養。

一、拓展訓練是課堂教學的延伸，是對已學知識的鞏固和提升。這類似數學教學中的“鞏固練習”，但高于鞏固練習。

在語文教學中，我們常常強調學生要對知識進行積累和鞏固，因為只有積累鞏固了，在學習中才能加以運用，沒有積累就談不上運用。為了使學生能積累更多的知識，我們就可以通過拓展訓練，拓寬知識面，采用各種教學手段，運用不同的教學方式，對知識進行練習和鞏固。在拓展訓練的過程這中，學生見的多了，理解深了，自然就鞏固提升了。

我們的漢字往往是一字多義，如“和”，常常作為連詞，連接兩個事物，表示聯合，如“小牛和小馬”；也可以表示平和；和緩，如“溫和”；也可以表示結束戰爭或爭執，如“和平”??在一年級的識字教學中，“和”卻多用于連詞。如果我們在教學過程中不進行拓展訓練，也只停留在是連詞的學習上，那我們就忽略了其他意思的存在。這就需要在教學中進行拓展訓練，走出課本，引導學生理解“和”在生活中的其他意思，從而對“和”的理解得到了鞏固和提高。可見，拓展訓練在語文教學中是多么重要。

二、拓展訓練是課堂教學的延伸，可以培養學生對知識的運用能力。學習語文的目的，就在于我們的生活離不開語文。

事實證明，學生單靠語文教材和語文課是無法把語文學好的。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“綜合性”和“實踐性”告訴我們要想學好語文，必定要把語文學習拓展到更為廣闊的空間去。

生活中我們處處要用到語文。小到一個漢語拼音，大到說話寫文章，我們作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。每天都同它們們打著交道。怎樣才能把一句話寫通順，把一段話寫明白，這就涉及到對學過的知識的運用，而拓展訓練正是培養學生運用知識的最好方法。在拓展訓練的過程中，教師要引導學生把學到的知識與生活加以整合，把知識和生活緊密結合起來，從而得到運用語文知識的目的。

在漢語拼音教學中，為了讓學生對聲母有一個全面的理解和認識，讓學生認識到生活中也有聲母，我設計了一個拓展訓練題：請小朋友們想想，你的姓名里有哪幾個聲母？學生開始拼讀自己的姓名，發現姓名中每個音節開頭都隱藏著剛學過的聲母，于是，有的學生開始嘗試拼讀老師姓名、爸爸媽媽的姓名，發現其中也隱藏著學過的聲母。如果我們只是教，只是讓學生去認，只是讓學生去記憶聲母，學生怎么會有這樣的發現呢？

三、拓展訓練是課堂教學的延伸，可以加深學生對知識的理解和升華。眾所周知，任何一部作品，都有它的寫作背景，在這個背景下，有作者的經歷，以及在這種經歷過程中的思想和感情活動。有了這樣的背景和經歷，在感情的催生下，于是，作者寫出了自己的作品，并在作品中流露出自己的思想感情。

為了讓學生能夠對文章有更深刻的了解和認識，體會到隱藏在文章中的內涵。于是，在拓展訓練中，我們可以把文章中沒有的寫作背景、作者的經歷，通過多種教學手段，展示給學生。讓學生將作品的內容和寫作背景緊密的聯系起來，于是，學生對文章的內容，以及對作者為什么會產生這樣的思想感情，就有了深刻的理解和認識了。

《一夜的工作》一文，作者何其芳通過對親眼看到的總理一夜的工作的描寫，表達了作者對我們敬愛的周總理的尊敬和愛戴。教學中，我設計了一段聽音樂——《歌唱敬愛的周總理》作為拓展訓練環節，讓學生在聽的過程中感受到，尊敬和愛戴總理的不只是何其芳一人，還有全國人民；總理也不是因為他工作的勞苦和生活簡樸才贏得人民的尊敬和愛戴，更是因為總理心里裝著全國人民，處處為人民著想。在拓展過程中，學生不但加深了對課文內容的理解，更進一步了解了我們敬愛的周總理，他是我們的好總理，我們為曾經有過這樣的好總理而感到驕傲和自豪，更激發了學生對周總理的尊敬和愛戴。沒有拓展訓練，對課文的理解是無法得到升華的。可見，拓展訓練在教學中的重要性。

四、拓展訓練是課堂教學的延伸，更是對學生發散思維的訓練，既開闊學生視野，又提高了學生語文素養。

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作言語的熟練技能??”

教學中，讓學生進行理解性、運用性拓展訓練。既豐厚了文本，擴大了學生的眼界，又加大了信息量，使學生的思維超越了文本的界限。如《搭石》一文講道：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”這個“理所當然”就很重要。學到這時，我先讓學生聯系上下文理解這個詞語的意思，再借“理所當然”這個詞來拓展，讓學生用“理所當然”說一句話。這是理解性、運用性拓展。這一類的訓練，不但能檢驗學生是否真正理解了詞語的意思，還體現了語文的工具性。

拓展訓練讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，激活了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。在《跨越海峽的生命橋》一文的教學中，我設計了拓展訓練：讓學生想象文中主人公見面后會說些什么？頓時，學生思維洞開：首先是病愈的小錢苦苦尋找，再就是道不盡的感恩的話，接著請臺灣青年吃豪華的午餐，更有愿意用畢生的精力作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。來報答臺灣青年捐骨髓的救命之恩。學生的思維走得很遠，但卻沒有脫離文章的內涵，更體現了語文教學的教育性和人文性。

可是，有的老師在拓展訓練中，為了培養孩子的創造性思維，往往抓住課文中的某個情節，引申開去，讓學生盡情“發散”。結果橫生枝節，越扯越遠。雖然很熱鬧，可是，孩子們課文還沒有讀熟，有的生字還不認識，還不會寫。因此，在拓展訓練中，還應該把握好度。

其實，拓展訓練并不難，它可以是一道精心設計的練習題；也可以是給一個字多組幾個詞；也可以是看一幅相關的圖畫；也可以是仿寫一段話，仿寫一首詩；也可以是引導學生聽一首歌；也可以是讓學生看一段視頻??

總之，只要是對課堂知識的延伸，能加深對知識理解，能幫助學生鞏固知識和運用知識，能訓練學生的發散思維能力的教學環節，就是拓展訓練，它在教學過程中有著重要的作用。

【參考文獻】 【

M 】《新課程標準》北京師范大學出版社 【EB10L】《小學語文教學如何進行拓展訓練》

作者

黃少華 【EB10L】《關于小學語文課堂教學中拓展訓練有效性的幾點思考》作者

時志方

作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。

第二篇：素質拓展訓練心得談

素質拓展訓練心得談

7月18日至20日，我們48名同志首批參加了我廠安排的在山東日照進行的為期3天的拓展訓練。

7月18日早晨6點鐘，來自不同工種、不同崗位的48名同志在廠北一門集合。工會×××主任和勞資科×××科長給大家指出了這次拓展訓練的目的、意義和日程安排，并和方舟拓展公司的兩位教練做好交接。之后我們便驅車趕往日照。

抵達日照后，稍事休息，我們便于7月19日早晨7點鐘冒雨開始正規訓練。先由教練“勇士”按高低個編排隊列，然后進行立正、稍息和齊步走等動作的訓練和團隊互助活動訓練。我們48名同志不怕苦不怕累，全身心的投入到訓練的集體中去，每個人都聲音洪亮，行動迅速，動作整齊劃一。通過訓練大家的團隊意識、配合意識和互助意識得到全面提高。

7月20日我們到雙龍莊園進行“高空懸跳”和“高壓電網”兩個項目的訓練。教練把我們分成兩組。我們這組先進的是“高空懸跳”。首先由教練“黑虎”介紹該項目的要領和保護措施。看到那么高的跳臺，我的心里不禁產生一種莫名的恐懼感。看到先跳的男同志一個個勇敢的面對恐懼，勇敢地挑戰自我，順利完成訓練，我也暗暗為自己加油鼓勁：一定完成好這項訓練！輪到我們女同志了，我鼓足了勁第一個先上。可當我穿戴好安全裝備的那一刻，心卻緊張得砰砰地跳得厲害。我做了幾個深呼吸，努力使自己鎮定下來，不停地鼓勵著自己

一步步沿著柱梯往上攀登不停地向自己的能力極限挑戰??最后我終于跨越了自己的“心理極限”，登上了高高的跳臺。當時，我心中充盈著戰勝自我后的成就感，我由衷地為自己能戰勝恐懼而感到自豪！

此后，我們進行了“背摔”、“電網”等項目的訓練。雖說訓練過程困難重重，但我們憑借我們良好的心理素質和步畏艱辛、克服困難的堅定信念，特別是“背摔”訓練，使我充分認識到群體的作用，信任他人、投入團隊、信賴團隊，雖說我們的拓展訓練只有三天，但它啟迪我們在特定的環境中思考、發現、醒悟。激發了我們的個人潛能，使我們對個人、團隊重新認識，重新定位。從而增進了對集體的參與意識與責任 心，塑造團隊活力，為把我們的團隊打造成一流高效的團隊奠定了堅實的基礎。

第三篇：談語文閱讀教學中的拓展遷移

須入乎其內，又出乎其外——談語文閱讀教學中的拓展遷移

內容提要：

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。然而，這種拓展和遷移并不能漫無邊際，而需要有個歸依。否則，拓展遷移難免會成為畫蛇添足之舉。因而，筆者以為，語文教學中的拓展遷移，既要從課內延伸到課外，又要從課外延伸到課內。借用王國維的話，“須入乎其內，又出乎

其外”。

主題詞：拓展遷移 入乎其內 出乎其外”。

一

《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間,提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學習中發展思維。而在我們尊重差異性的同時，還要認真思考差異產生的原因。事實上，這種差異產生的因素很多，比如學生精力的差別、家庭文化背景的不同、以及學生心理的差異。在這里筆者僅就學生的閱讀背景知識的因素作淺顯的探究。在這里的“閱讀背景”不僅包括對傳統的“知人論世”，知人品文”觀念影響下的對文章作者以及時代背景知識的積累，而且還包括與文本本身相勾連的閱讀材料，這一勾聯的過程在課堂教學中則是通過遷移和拓展來完成的。

二

筆者上課時曾給學生引入葉圣陶、夏丏尊《閱讀與寫作》中的一段材料：

“諸君在國文教科書力讀到了一篇陶潛的《桃花源記》，??這篇文字是晉朝人做的，如果諸君覺得和別時代人所寫的情味有些兩樣，要想知道晉代文的情形，就會去翻中國文學史；這時文學史就成了諸君的參考書。這篇文字里所寫的是一種烏托邦思想，諸君平日因了師友的指教，知道英國有一位名叫馬列斯的社會思想家，寫過一本《理想鄉消息》就成了諸君的參考書。這篇文字是屬于記敘一類的，諸君如果想明白記敘文的格式，去翻看記敘文作法；這時記敘文的作法就成了諸軍的參考書。還有，這篇文字的作者叫陶潛，諸君如果想知道他的為人，去翻《晉書.陶潛傳》或陶集；這時《晉書》或陶集就成了諸君的參考書。” 筆者讓學生談談讀之后，對于你的閱讀有什么樣的啟示？學生普遍認為由《桃花源記》一篇文章出發，牽連參閱多種相關讀物，既能深化對《桃花源記》思想內涵、寫作方法的理解與鑒賞，又開闊了學生的視野，這比只讀教科書的效果好得多。可是我們如何才能使學生做到

如葉圣陶、夏丏尊一樣由《桃花源記》一篇文章出發，牽連參閱多種相關讀物呢？這無疑需要知識儲備。為了豐富學生的閱讀背景知識儲備，在課堂教學中，教師常常利用這種拓展遷

移的方式。

其實，不同的閱讀材料之所以能夠勾聯拓展，其根源在于兩段材料有內在聯系。這就給我們一種啟示：要想拓展遷移，所選取得材料一定要和原始文本是有關聯的。那么，有關聯的材料是否都可以拿來比較呢？答案自然是否定的。把許多相關的材料拿來比較，自然是可以起到開闊視野，構建學生閱讀背景知識體系的作用，但是如果僅僅是為了拓展而拓展，那就拓展遷移難免會成為畫蛇添足之舉了。以筆者的親身課堂經歷為例，我在講《口技》時，給學生播放了一段《洛桑學藝》的視頻，本意是想向告知學生“口技”這一民間藝術原來也可以如此出神入化。但在課堂實際操作中，我發現學生的興奮點全部集中在洛桑身上了，而對我所講解的《口技》的課文內容卻是充耳不聞。這一失敗的教訓給筆者的啟示是：在構建學生的閱讀背景知識體系時，首先還要考慮到構建這一背景知識體系一定是基于對文本理解之后的錦上添花，切不可只追求拓展而忽視文本，以致舍本逐末。

三

然而，在課堂教學實踐中，常常出現類似的現象，這使得教師大量勞動成為無效勞動，甚至起到負面的影響。因而，思考一下如何更好地利用拓展遷移的方式來幫助學生構建他們的閱讀背景知識體系，避免走彎路，找到一些可以借鑒方法、原則或標準，從而切實提高語文閱讀教學的效率也就成了問題的癥結所在了。

筆者以為，語文課堂教學中的拓展遷移，既要讓學生認識到“知識是引導人生到光明與真實境界的燈燭”，體會到廣為涉獵的必要，同時也要讓學生意識到拓展遷移并非漫無邊際，其實是有一定的歸依的。簡而言之，語文教學中的拓展遷移，既要從課內延伸到課外，又要從課外延伸到課內。借用王國維的話，“須入乎其內，又出乎其外”。

下面就以筆者的一堂課中的拓展遷移為例，談談筆者對于拓展遷移的一點粗淺的看法。筆者在講解《醉翁亭記》第四課時的作品鑒賞課時，就給學生出了三個不小的質疑。我問學生：太守的酒量如何？學生的回答驚人的一致，“太守酒量不大”。有的學生還從文本中找到了依據：“太守與客來飲與此，飲少輒醉”。而這時，我就作了一個拓展遷移，給學生援引歐陽修的一首詞。其中有這樣幾句“文章太守，揮毫萬字，一飲千鐘”。（《朝中措》）我又對學生說，從這幾句中，我們又能看出，歐陽修的酒量似乎不亞于杜甫筆下的“酒中八仙”。學生一時面面相覷。接著，我又對學生說，看來《醉翁亭記》中的“醉”除了我們通常所說的醉酒、醉景，應該還另有深意。那么，有沒有這樣一種可能，歐陽修因為年紀大了，酒量退減了呢？答案顯然也是否定的。這時我又為學生援引了一段課外知識，歐陽修寫《醉翁亭記》的年齡只有39歲，這又讓許多學生如墜五里霧中。因為從課文中明明寫著“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”，39歲，漸入不惑，正是一個人“立德、立功、立言”的大好時光。而歐陽修卻偏偏擺出一副老態龍鐘的“醉態”。這又是為什么呢？再，眾所周知，歐

陽修寫《醉翁亭記》時，恰逢其被貶滁州，以后他的仕途之路似乎也沒有走出低迷狀態。那么，為何文章從始至終卻又貫穿著一個“樂”呢？這三個問題似乎非但沒有起到幫助學生深入理解文章的作用，反而讓很多學生感覺一頭霧水。這樣看來，在語文教學過程中，援引這些課外知識仿佛是有些多余的了。其實不然，這只是完成了拓展遷移中的從課內延伸到課外的過程。簡單說，這只是“出乎其外”，還未曾真正的“入乎其內”——從課外延伸到課內。”總而言之，語文教學中的拓展和遷移應當“內外兼修”，既要從課內延伸到課外，又

要從課外延伸到課內。

那么究竟如何才能做到“內外兼修“呢？筆者在接下來的語文課堂教學中也作了一些嘗試。針對學生一頭霧水的情形，筆者又引導學生借助這些拓展遷移的材料去分析文本：課文第一段說：“醉翁之意不在酒”，看來這“醉”真的別有用意。那這一“醉”僅僅是所謂的“山水之樂”嗎？筆者以為不盡然。縱覽古今失意文人，大多嗜酒。像李太白更坦言，“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”，圣賢是否都寂寞，亦未可知，但有一點可以肯定，這些人大都喜歡將自己“失意”落魄的狀態，以藝術的形式較為“詩意”地表現出來。那么，這些圣賢究竟為何而痛苦呢？屈原曾說過：“眾人皆醉我獨醒”，大概是因為這些人太清醒、太過于執著了吧！老唐（唐石曾）就說過，天才大多都有精神抑郁癥。因而，他們往往選擇用酒精來麻醉自己，甚至會發出“但愿長醉不愿醒”的宏愿，這也就是我們通常所說得“借酒澆愁”。至于酒精能否澆愁，恐怕這些文人自己最清楚不過了，李白曾有詩曰：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。那么，歐陽修的“醉”是否也是“借酒澆愁”呢？有了上述的一些鋪墊，我便又將這一問題留給了學生。起初，學生的回答多是以歐陽修的仕途上的失意為切入點，分析其“醉酒”的心態。對此，我除了肯定學生的答案外，還有意識引導學生回歸文本，進一步分析文章的主題。在筆者的提示下，細心的學生已經發現文章結尾處“醉能同其樂”這一饒有深意的筆墨。他們之中有的學生就這一句話作上了文章：“作者的樂并非無憂無慮的樂，只是醉酒后的一種麻木的樂。”還有的學生補充說：“作者是在以醉寫樂，樂中亦含悲，故而想借酒澆愁。”這些孩子的回答雖僅支言片語，但卻有一定的深度。剛開始上課時所提及的兩個問題便已一目了然了。

再有，就學生所關注、所疑惑的歐陽修的年齡問題，我則是又為學生引入了余秋雨《文化苦

旅》序言中的一段話：

“我想，任何一個真實的文明人都會自覺不自覺地在心理上過著多種年齡相重疊的生活，沒有這種重疊，生命就會失去彈性，很容易風干和脆折。但是，不同的年齡經常會在心頭打架，有時還會把自己弄得挺苦惱。”

我向學生解釋道：余秋雨寫此序時，不過45歲，然而卻被海內外不少讀者誤以為是一個白發老人。究其原因，是余氏一派端肅板正的文字對歷史冷漠，理性嚴峻的回歸。事實上，余氏看似超然的文字，卻絕非看客的心態。文章折射人格，為文關乎為人。故而余秋雨其人也因其文而顯得老氣橫秋。由此可見，文章中的年齡實際上是作者心態的折射。

有了這樣的鋪墊，我就開始引導學生去分析歐陽修的年齡問題。首先我便垂問那個遺留的問題：“歐陽修才39歲，而卻偏偏擺出一副老態龍鐘的‘醉態’？”有的學生很快就做出

了答復：歐陽修自稱“蒼顏白發”，實際是其心態的一種寫照。也有學生補充回答：歐陽修政治失意，仕途落魄，身心受到極大的創傷，所以才會表現得極為消沉，“蒼顏白發”正是其痛楚心境的一種折射。這些學生的回答也讓我吃驚不小。即近不惑之年的歐陽修才華橫溢，然而卻提前“致仕”，而且仕途之路從此也一蹶不振，生命已經風干和脆折，故而僅39歲的歐陽修其實“真的老了”。看來學生對文章主旨的把握也更精進了一層。

就這樣，通過課內、課外知識的相互交融，完成了課內、課外之間的周而復始的往復循環，從而達到了內外兼修的目的，既讓學生通過拓展開拓了眼界，同時對于學生深層次地把握文

章要旨也是很有幫助的。

四

眾所周知，學生的閱讀背景可以積累為經驗，這種經驗和學生的知覺、情感、以及一切實際生活需要連瓜帶蒂地固結在一塊，它對學生的閱讀鑒賞能力的提高都是大有裨益的。比如讀過書讀古詩的人一定會發現古詩詞中意象一般而言都是固定，以“杜鵑（子規）”這一意象為例，杜鵑在古詩詞中代表“愁苦”，那么我們再讀“揚花落盡子規啼”時，就可以很快地把握住這句詩感情基調：愁苦、蕭索。由此可以看出，在課堂教學中，能夠合理地運用拓展遷移，指導學生積累一定的閱讀經驗，對于學生學好語文至關重要。套用朱光潛的觀點，閱讀經驗多的人在閱讀文本時可能就會多一層的有“距離”的審視，而與閱讀經驗少的學生在思考問題時可能也就只會“一味客觀的看問題”。打個比方，經驗少的學生看到海上的大霧想到也許僅是個人的安危，他們沒有閑情逸致去欣賞大霧的美感；而閱讀經驗多的人可能就會把海霧擺在實用世界以外去看，使他和你的實際生活中間存有一種適當的“距離”，所以就有可能覺得大霧是一種絕美的景致。類似的，遷移拓展的材料與文本本身也存在著一定“距離”，因而拓展遷移不僅可以豐富學生的閱讀背景知識，而且還能夠在閱讀原始文本時產生一種霧里看花的美感。“須入乎其內，又出乎其外”，的深刻內涵也盡在于此。

參考文獻：

第四篇：教學中的思維拓展訓練

龍源期刊網 http://.cn

教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第五篇：談古詩文教學中朗讀的重要性

談古詩文教學中朗讀的重要性 寧縣清華初中 吳小琴 中國文學有著悠久的歷史,古代文學博大精深,源遠流長。遠追先世，上有遠古神話，四書，五經，諸子百家，中有唐詩宋詞，下有全元散曲，明清小說等，名篇佳作卷帙浩繁，無不昭示著中華燦爛輝煌的碩果。閱讀古詩文，不僅可以豐厚學生的文化積淀，陶冶學生的情操，還可以培養學生的文學鑒賞能力。古詩文閱讀在教材中也占相當比例，是語文學習中不可缺少的一部分。古詩文鑒賞也是歷年來必考的一個題型，是目前師生關注的一個焦點。由于學生對古詩文誦讀數量不足，文化底蘊欠缺，方法技巧不當，在這方面還存在較大困難。目前，語文教學雖然在不斷的進行改革，但由于種種原因，課堂大部分時間仍被老師所“壟斷”。還有部分嘗試教改的老師，講課有點重于形式，有一種模式化趨勢，問答，討論，交流，歸納，總結，師生互動，一定程度上開發了學生的思維，激發了他們的學習興趣。但占去了相當一部分時間在內容的研討上，而忽略了學生的個性化閱讀，尤其是朗讀。對于古詩文，由于學生理解起來比較困難，所以有些老師就將大量的時間放在對字、詞、句的講解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留給學生的“空閑”時間很少。在講述內容之前，模式地讀一兩遍課文，沒有發揮朗讀的作用。眾所周知，語文的情感性很濃，語文是讀出來的。我很贊同這一種說法，我認為無論是現代文，還是古文，無論是平鋪直敘的記敘文，還是辭藻華美的抒情散文，潑辣犀利的政論文，都應先從朗讀入手，尤其是在古詩文教學中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學習延伸都要扎根于朗讀，古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。在古詩文教學中，每一個環節都離不開朗讀。一篇課文，如同一個鮮活的生命，它只是皮毛，也不是幾根骨架，僅靠一些外在的解釋論證，或者是肢解式的剖析，都是無法讓人感受到生命的全部的。面對一篇古文，首先應該放開手讓學生盡情的去朗讀，在朗讀中去感知，體驗，欣賞。通篇讀，這樣學生才能對文章大意有一個整體把握，在腦中留下一個完整的印象。在學生初步感知文意的基礎上，老師以范讀作引導，帶動所有學生有激情，有情趣的去朗讀。若條件允許，還可以配樂誦讀，根據內容配以相適應場景的音樂，從而激發學生學習的激情，使其產生學習興趣。其次，可以讓部分學生朗讀，其余學生聽讀，師生評讀，這一點也很重要，要注意評價學生的朗讀，適時表揚鼓勵，可以激發學生的興趣，也可以給予相應的指導以提高朗讀水平，有助于培養語感。再次，學生可以齊讀，分角色朗讀，盡可能做到全員參與，在課堂教學中，每個學生都有朗讀的權利，每個學生都是最佳的朗讀角色，沒有優劣之分。只有所有學生參與才算達到了目的。

對于古詩文中的字詞，有些比較簡單，只需多讀幾遍，意思便明白，不需要再費周折的去講解。古詩文的語言多對偶工整或駢散結合，讀起來上口，鏗鏘有力，節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，只有讀好，才能讀出作者的感情，全文的基調，這樣也就容易理解課文內容。對于詩，只要反復吟讀，細心體味詩的平仄、聲韻、節奏，就會產生一種愉悅感。比如，《錢塘湖春行》就應用明快、歡樂的節奏去誦讀。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。詩中將西湖的美和早春的景象都蘊含在細致的描繪之中，讀來令人感到韻味無窮。至于作品中所蘊藏的人文內涵，作者的思想志趣等更是讀出來的。只有讀者與作者零距離交流，與文本平等對話，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一種獨特的體驗。在學生深入理解課文內容的基礎上，教師只需做一些水到渠成的點化即可。教師在平時應做好朗讀指導工作，引導學生有感情的去朗讀、品味。不僅課內要讀，更重要的是讓學生產生興趣，養成一種熱愛讀書的習慣，到課外去讀。只有讀，才能深入了解作者的內心思想。只有多讀，長期積累，才會掌握一定的閱讀技巧，才有能力吸納古代文化的精髓，學習古人的價值觀，人生觀，使古代文學放射出它應有的光芒。