第一篇：“讀”在語文教學中的重要性

2014年優秀教學論文送評材料

科目 小學語文

學校 惠州市XX小學

題目 “讀”在語文教學中的重要性

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日期 2012年10月8日

“讀”在語文教學中的重要性

“讀書百遍，其義自現”，很好地說明了“讀”的要義。而讀在語文教學中尤其重要。

一、精讀領悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地指引。學生的水平畢竟是有階段性的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的精妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須用在關鍵之處，“撥”定“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《梅花魂》時在初步分析了課文后，我問道外祖父為什么如此珍惜那幅墨梅圖時，學生一致回答說墨梅圖珍貴，但當問到為什么時，大多數學生的回答卻僅僅是因為梅花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時對他們進行點撥、啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫梅花很美的句子，讓學生有感情地朗讀外祖父的話，并展開思考，再引導學生根據課文內容細讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從多角度深深感受到漂泊異鄉多年的外祖父內心世界，從而深刻地體會到“華僑老人眷戀祖國的心。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

二、誦讀表達，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、富有渲染力的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的 想象，才能讀出其中的韻味，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《十里長街送總理》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復朗讀的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了悲沉的音樂，音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了應有的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學生還沉浸在對人民好總理逝去的悲痛之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應以“讀”為主，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第二篇：詞語教學在語文教學中的重要性

詞語教學在語文教學中的重要性

學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養語感，發展思維。語文課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”由此可見低年級詞語教學與閱讀教學的關系：詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閱讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。

一、抓重點詞語，分層呈現

低年級孩子剛學語文，即使在一篇小文章中也會遇到很多生字新詞。因此，教師必須認真研究文本，抓較難理解的重點詞。如《蘋果落地》中的“習以為常、好奇、自言自語、反復”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強力壯、通天樹”，古詩《長歌行》中的“百川、復西歸、少壯、老大”等。

教學目標指引著教學行為的方向與著力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，在什么時候呈現，怎么呈現，都要做出細致考慮。然后，根據目標分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。

如教學《天鵝、大蝦和梭魚》時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現，清楚地體現教學目標和教學思路。“弓著腰、管不著”放在一起是為了讓學生注意“著”字在不同環境中不同的讀音；“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，目的是讓學生關注詞義，體會它們的共同點，同時注意詞義的層次，是一個比一個更用力，在讀詞語時進行語感訓練，為朗讀做鋪墊。“一步也動不了、未動分毫”放在一起讓學生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術。“自尋煩惱、誰是誰非”放在一起是因為學生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實現目標，在第一階段僅僅認識它們，讀出節奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

二、詞義類聚，建立詞匯場

語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網絡之中，詞與詞有著各種關系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關系，兒童學習詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個個“詞匯場”。這種現象在思維上是邏輯思維發展的結果，在語言中是詞義類聚規律作用的結果。

在閱讀教學時，有意識地根據詞義類聚規律，把詞語歸類整理，可幫助學生建立微型詞匯場，提高教學效率。如《比本領》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構成反義聚合；教學《灰雀》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散步、仰望、自言自語、肯定、誠實”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構成類義聚合。這樣便可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關聯的詞匯場里，促進學生學習掌握。

三、緊扣文眼，反復咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。在教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反

三、刪繁就簡的效果。

在低段詞語教學中尤其要重視發掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創設情境，讓其反復呈現，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。如著名特級教師劉云生在教學《清澈的湖水》時，緊緊抓住兩個看似簡單的動詞“攥”和“扔”，統攝全篇，統領課堂，循序漸進，層層深入。在認讀生字新詞時，出現“攥”和“扔”，讀準字音，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據這兩個詞，感知整篇課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發去了解那個小孩對湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個動詞連在一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。

相似文獻(10條)1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.期刊論文 跬步千里——淺談小學語文的語言積累2011(7)期刊論文 淺談在語文學習中如何進行語言積累2013(33)期刊論文 豐富學生語言積累三法2012(6)期刊論文 加強小學語文語言積累的重要性2013(1)期刊論文 語言積累是提高語文素質的重要手段2013(7)期刊論文 淺談如何增進學生的語言積累2013(1)期刊論文 人趣情趣讀趣——淺談小學語文教學過程中的語言積累2010(12)期刊論文 引導小學生做好語言積累2011(26)期刊論文 語言積累是語文教學的核心2014(18)期刊論文 構建豐富語言積累的有效模式2013(24)小學語文語言積累的重要性 軍莊小學 齊麗倩

學生在寫作文及表達自己的內心感受時，往往語言干癟、蒼白。怎樣才能讓語文生動起來，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問題，在這次語文考試分析會中寨南小學的李麗老師的發言中談到積累對學好語文是很重要的。在這里我從語文教學實踐中談談自己的體會。

一、只有厚積，才能薄發

沒有積累，就談不上有真正的聽說讀寫的能力，更不能學好語文。而且，語文的學習很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，才能形成有效的語言積累。在教學實踐中，我們發現，學生語言積累的薄弱成了他們的語文能力持續發展的瓶頸。由于沒有豐富的語言積累作奠基，那些方法和技能就成了空中樓閣，學生語文能力的持續發展也就缺乏后勁。每次寫作文，語言平鋪直敘，寫讀后感，就是先寫讀了什么，再寫今后我要怎么做。想想，這是多么蒼白的語文生活！多么吝嗇的語文生活啊！我想，要傳承我們民族的語言文化，最好的方式就是擴大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發。當學生有充分的知識準備時，在學課文時，儲備的知識被激活，在強烈的表現欲望的驅動下，學生就會產生一種急于表達的沖動。這種表現欲一旦得到滿足，就會激發學生強烈的探究欲，探求未知的范圍與領域便會越廣，從而形成良性循環。

二、豐富的積累，能形成好的語感

語感的能力，來自于語言的積累。書讀多了，有了豐富的語言庫存，感覺自然靈敏，對語言材料理解和領悟的能力自然加強。學生通過語言積累的運用，既感受了言中之情，又訓練了語感、陶冶了情操

語言是約定俗成的，語感是以感性認識為基礎的。語感的形成是過去的知識、經驗在心理結構中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側面語言刺激，逐漸形成語感。語感敏銳的人，能很快地捕捉到文章豐富的內涵，還可以體味到只可意會，不可言傳的妙處。只有給學生更多的機會積累語言，才能激發學生真實感情與此產生共鳴，從而通過豐富的語言表達出來。

然而，僅僅局限于閱讀，那還是表層的，深層次的在于積累和運用語言材料。一本書讀完，對很多學生來說，只是雨過地皮濕，大腦皮層沒刻下深刻的印記。這就要求學生摘錄一些好的語句，經常閱讀。要使學生記住所摘錄的優美語句，除了要求學生自己經常看看、背背外，教師可以利用早自習時間，讓學生朗讀自己摘錄的語句。這種形式多樣的識記法，既有助于學生積累語言材料，也有助于提高他們學習語文的興趣。但積累只是手段，目的在于運用。在語文課本上，有很多寫景狀物的句子，可以叫學生用自己學到的語句來替換。也可以結合課文出一個小作文題，叫學生運用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應鼓勵學生多多地運用摘錄下來的語句。經過這樣長期的積累與運用，學生的語感能力就大為加強。

三、豐富的語言積累，開啟靈感之門

從兒童發展的角度看，作文是他們思想水平、認識水平和文字表達能力的具體體現，是學生生活實踐、情感體驗、思維和語言的統一。學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。在教學中由于忽略了作文內容的指導，從而導致學生的作文空泛、單調，反映生活面過于狹窄，思想認識水平達不到應有的高度和深度。許多同學因缺乏對社會生活的體驗和了解，常常筆下無物可寫，寫出來的也是空洞無物，難以動人。又何談靈感，即使有了靈感，也不會運用恰當的語言表達出來。這就需要學生有豐富的語言積累，才能補缺心中的空洞。多給學生體驗生活的機會，讓學生對積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學生打開一個全新的窗口。

豐富的語言積累，才能讓學生切身感受到大自然是我們最親近的朋友，增加學生的生活色調，讓學生有話可寫，有話可說。

語言的積累是多方面的，潛移默化的。從動手、動耳、動眼、動腦為自己提供豐富的積累素材。這些積累，不僅是學習語文本身的需要，更是學生生命發展的需要。學生能夠就積累的語言學以致用，整個學習過程開展會很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機。蘇霍姆林斯說過：學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。生活與語言生成和發展的源泉。生活是人的精神孕育和生長的土壤。有著豐富的語言積累，學生的精神世界也必然五彩繽紛學生的言語當然也不會貧乏枯燥。積累越豐富，生活的土壤越肥沃，精神和語言嫁接的言語之樹就越繁茂。因此，要讓學生擁有學習語文的大背景，就是要靠點點滴滴的語言積累來促進學生成長。可見，豐富得語言積累對學生一生都產生很大的影響。

在語文教學實踐中，積累大量的語言后，一輩子受益無窮。然而學生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。學生心里有了足夠的底氣，才能為培養一個有才氣、有文采的學生打下結實的基礎。

第三篇：淺談德育教育在小學語文教學中的重要性

淺談德育教育在小學語文教學中的重要性

[論文摘要] 德育教育是教育事業的重要組成部分,是素質教育的靈魂和核心,是塑造學生心靈的奠基工程。其效果是衡量教育質量的重要標準之一,因此,這就要求每一位教育工作者尋求科學、有效的德育滲透途徑和方法,從而提高德育教育的實效性。而在語文教學中，教師必須掌握德育過程的特點是和規律，結合學生思想品德的形成和發展，充分了解把握德育的過程特點，有效地進行思想品德教育。在語文教學中，教師還應該把握兒童心理特點，把握好階段性，在語文教育中充分體現德育教育。

[關鍵詞] 德育 滲透 引導 體會

為人師表,率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石，只能由教師進行加工，使其成形，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。

一、思想教育應放在語文教學的重要位置。

我們是社會主義國家，就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄黃繼光》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《長征》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。

二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征。

小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，為了讓學生從中受到啟發和教育，我讓兒童有意注意使其進入角色，組織學生扮演學藝的群鳥，創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開 導這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學到真本領。這樣，就潛移默化地使學生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。在語文教學中掌握兒童心理特征，激發興趣十分重要，學生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學們把語文卷子重新做一遍，結果一位同學讓其他同學給自己復寫了一遍。當時，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評他一頓，可我想到了他的心理特點，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學面前，不但不批評他，還表揚了他，后來進步了。這樣，更堅定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學習成績提高了，而且還主動擔任全校的廁所衛生員，被評為文明學生。

三、語文教學中的德育教育要把握好階段性，要發揮學生的主體性。

對學生的德育要求就是規范學生的行為，而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則，就小學生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據學生中帶普遍的、傾向性的問題，有側重點地突出一個重點，解決某一個問題；另一層是教育內容的分段進行，即：低、中、高年級的教育內容就不一樣，所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等等，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時，我十分注重結合教材對學生進行國家，性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣，從不脫節，連貫地得到了落實。

小學生的行為準則必須使每個學生明白，而學生守則的落實必須靠廣大學生自己，這樣就是說要教育學生自我管理，在這方面就要發揮學生的主體作用，通過語文教材《邱少云》、《張海迪》等教材的教學，我都讓學生寫心得、寫體會、聯系實際對自己擬定奮斗目標和要求，學習要求，紀律要求、衛生要求、艱苦樸素要求等。結合單元教材寫作文重點。記人就記本班學生、寫事就寫本班事情。這樣班級里模范同學生先進事跡就得到了彰揚，使學生學有方向，趕有目標，班級的樣樣工作都走在了前面。學生個人的集體榮譽感、自尊、自強感也增強了。個別學生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學、進游戲廳等 不良行為得到了徹底改變。

四、德育教育要體現在語文的教學活動中。

小學階段是對學生進行社會公德，良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂說和脫離實際、枯燥無味的空間說教，不但激起其興趣，而且會使小學生厭倦，只有把知識與趣味結合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發，達到較好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷鋒》一課時，我在引導了學生學習雷鋒的事跡后，就組織學生尋找班級小雷鋒的足跡，同學們積極發言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向朱伯儒、雷鋒叔叔學習，爭當活雷鋒，課后同學們自覺地組織了學雷鋒小組，主動為集體做好事，助人為樂，例如：我班同學趙杰得了病住進醫院，她在家是和奶奶相依為命，生活十分困難，得知這個消息后，立即就有兩個學雷鋒小組到家里幫助干家務和到醫院幫助她學習，同學們把平時積攢的零花錢湊起來共48元，送給了趙杰。社會上有一種說法：“雷鋒三月來，四月走”。而我所教的班中，雷鋒小組的同學不論刮風下雨都定時去敬老院、車站等處整理環境衛生、送茶水。

因此，小學語文老師應該在教學中滲透德育教育，注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。積極進行德育滲透，對學生進行熏陶、感染，讓學生受到潛移默化，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

第四篇：淺談自主學習在語文教學中的重要性

注：本文曾獲省級科研成果二等獎

淺談自主學習在語文教學中的重要性

引言

一個下崗女工家里有三個暖水瓶。女工很辛勞，也很節儉。平時，只要哪個水瓶沒有水了，她總會及時地去燒水，把那個空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒有斷過開水，可是，一家人一年四季都在喝涼開水。為什么呢？原來每次倒開水的時候，女工總是說：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢，涼了就倒掉。”家人便順從地喝了涼開水。于是，女工家天天燒開水，天天喝涼開水。

不改變觀念就只有天天喝涼開水，哪怕你再勤勞。

傳統的教育觀是建立在教師和教材是知識的聯系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的；而新一輪的課程改革，以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決實際問題的能力。通過教與學的教學方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學相長的教學過程，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上；強調的是學生的學，將被動接受式學習轉變為主動的探索性學習，這是一種科學的、先進的、高程次的學習方式，這種方式有利于實現教育的綜合性。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

二十一世紀，科技發展迅猛，國際競爭激烈，要想社會進步，民族振興，經濟繁榮，就需要有自主意識、創新意識以及自我適應能力和自我完善能力的高素質人才來完成。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發

展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

一、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創設最佳的自主學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時，引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是自主學習培養的途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思難的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如學習《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容，學生們冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”“根據課本的內容，我認為課題叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“課文要介紹一下人類關于太陽的新發現就更好了。” ??課后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有被改編的《太陽》??一個個創造的火花在閃爍。

三、精心設計自主學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么、怎樣學”的角度，依據“學是

以教為主導的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

如在《黃山奇石》一課的教學中，我把整個教學設計分為“試學——導學——運用”三個過程，創設情境，激發學生的參與熱情。教學時先通過多媒體整體感知黃山風光，使學生興趣盎然，然后理出課文重點段的結構特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談談（看錄像，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現黃山的奇石）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受黃山的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

四、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學生都準備了一種自己最喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，語文教學要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。如學習《要是

你在野外迷了路》一課時，我讓學生留心觀察大自然中的各種現象，并通過看課外書、上網查詢等方法搜集相關資料；學習古詩時，鼓勵學生自己背誦課文以外的優秀古詩，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽；為了拓展學生自主學習天地，我們班級辦了手抄報，并經常組織學生參加各種活動，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。

后記

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮石鐘樓小學 吳中亞

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編：272616

第五篇：板書在語文教學中的重要性

板書在語文教學中的重要性

光美小學 麴福貴

板書是指教師上課時根據教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。

教學板書的作用：

1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯系、整課的線索等以基本框架凸現在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。

2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現教學內容的脈絡，有助于培養學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環環緊扣中心，學會讀書的方法。

3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。

4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現，需要經過逐步動態和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。

5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態度和規范化的書寫技能。

板書是根據教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。

1、目的明確，有啟發性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。

2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。

3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據教材內容的重點要求，構成一個完整系統的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。

4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。

5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當的表達，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。

6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續性。

7、書寫規范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規范，才能收到預期的效果。