第一篇：課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，小學(xué)語文教師認(rèn)為它是一個(gè)十分棘手的課題，也是讓學(xué)生們最頭疼的一門功課。作文是小學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，所以小學(xué)教師必須重視這個(gè)問題。閱讀是打開小學(xué)語文教學(xué)的一把金鑰匙，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)作文教學(xué) 重要性

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，最直接最根本的方式莫?^于讓學(xué)生積累素材，為寫作打下良好基礎(chǔ)，而課外閱讀是小學(xué)生積累素材最直接也是最有用的方式，可以說，課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中有著獨(dú)特地位，起著不可替代的作用。本文憑借本人多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用做出了簡要概述。[1]

一、目前小學(xué)作文教學(xué)的缺陷

1.學(xué)生缺乏寫作興趣

長期以來，人們有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師滔滔不絕的講解，學(xué)生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學(xué)生如流水般地應(yīng)答。當(dāng)然，教師的“講”與“問”是需要的，特別是在關(guān)鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點(diǎn)睛的導(dǎo)向作用。但不能走極端，尤其是在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師滔滔不絕的講解，往往起不了很大的作用。作文注重的是學(xué)生心靈深處的感受和學(xué)生不一樣的創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)的授課模式只會(huì)限制學(xué)生的思維，減少學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。所以，再課堂的教學(xué)中，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生們敞開心扉，來表達(dá)自己的真實(shí)情感。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中。教師口干舌燥的在課堂上教學(xué)生們?nèi)绾瘟⒁猓绾芜x材，如何構(gòu)思，但仍有大部分學(xué)生仍然得不到要領(lǐng)，寫出來的作文千篇一律，毫無特色可言。[2]

2.授課模式過于形式化

隨著教育體制改革在不斷的革新，當(dāng)下有許多語文教師對(duì)新一代的教育體制改革理解的還是不透徹，只是單純的依照一成不變的授課模式完成授課。一學(xué)期下來，學(xué)生已經(jīng)完全了解到老師的授課方式，老師上課先干什么，再干什么，學(xué)生們都能猜測的一清二楚。這就是老師授課方式上的缺陷，始終以“自助、合作、探究”一條龍的流程貫穿整個(gè)課堂。這樣的方式讓學(xué)生上課有底氣，知道老師這節(jié)課要講什么內(nèi)容，但也會(huì)讓許多學(xué)生鉆了空子。因?yàn)橹懒死蠋熯@節(jié)課要講什么內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生們上課不好好聽講，從而降低教學(xué)質(zhì)量。而如果從課外閱讀的方式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，就會(huì)引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自學(xué)，在閱讀中學(xué)會(huì)探索。

3.學(xué)校、家長觀念滯后

直到今天，有不少學(xué)校家長都存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，總覺得孩子們看課外書是看“閑書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文??似乎只有這樣，學(xué)生們的語文寫作水平才會(huì)提高，這種想法，是非常不對(duì)的，例如，如果讓學(xué)生每天用半小時(shí)時(shí)間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯(cuò)一個(gè)字和讓他們每天用10分鐘來努力地練習(xí)難字，再用20分鐘讀課外書，哪個(gè)的辦法更有效。顯而易見，每天花30分鐘的時(shí)間來練字，學(xué)生們對(duì)于完成任務(wù)會(huì)很敷衍，但如果是讓他們做自己喜歡的事，他們就會(huì)百分百認(rèn)真對(duì)待。

二、課外閱讀的益處

1.開闊視野，增長知識(shí)

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力，增加自己的知識(shí)面，擴(kuò)充視野。記得有個(gè)成語――開卷有益，打開書本，總會(huì)有用處的，既然如此，那么小學(xué)生就應(yīng)該多看書，尤其是課外書。如果小學(xué)生總是悶在學(xué)校的教材里，沒有時(shí)間看課外書，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，既然開卷有益，那么何不讓小學(xué)生多看點(diǎn)課外書，增長增長知識(shí)。就連司馬光的《資治通鑒》里也有寫到，做人要多看書，才能成為有用的人才。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確三觀

那些富有人文精神的書籍，那些主人公具有美好品格的書籍，很容易和讀者的心靈產(chǎn)生共鳴，例如，讀魯迅的書，會(huì)被魯迅的座右銘“早”而影響；讀李白的詩，會(huì)被李白“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的氣魄所傾倒；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，會(huì)被主人公保爾不向命運(yùn)屈服的鋼鐵般的意志所折服；讀海明威的《老人與海》會(huì)被文中老人桑提亞哥的“硬氣”所折服??這些積極向上的精神會(huì)學(xué)生們的心靈產(chǎn)生影響，有助于學(xué)生們形成良好道德品格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、課外閱讀在小學(xué)作文中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的自控能力比較差，他們很難長時(shí)間的去完成某件事，因此，教師要在授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不在視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，對(duì)于學(xué)生們來說是非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，所以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力來說百益而無害。

2.開拓學(xué)生思維

莎士比亞曾經(jīng)說過：書籍是全世界的營養(yǎng)品，廣泛的閱讀書籍會(huì)讓學(xué)生們的視野變得更加開闊，思維變得更加活躍。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，會(huì)讓學(xué)生在寫作的過程提升想象力。所以教師、家長要改變以往對(duì)課外閱讀的片面了解，要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生讀的書越多，知識(shí)面就越廣，思維能力就越敏捷。寫起作文來就會(huì)得心應(yīng)手，從而可以提升對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.積累寫作素材

“書到用時(shí)方恨少”，這句詩中“少”字有兩個(gè)含義，一是讀的書少，二是記住的少。讀的書少，是由于學(xué)生們只讀的是課內(nèi)的書，沒有涉及課外書，記住的少是因?yàn)檎n內(nèi)書是一成不變的，學(xué)生對(duì)其不感興趣。所以說學(xué)生讀的課外書籍少的，那么學(xué)生在生活中會(huì)存在說過、寫作文時(shí)沒有可以利用的詞。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)課外書籍，多積累些好詞好句，日積月累，待到自己說話、寫作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的一大難點(diǎn)，但小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程的地位卻十分重要。所以必須要加強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力。在小學(xué)作文教學(xué)過程中強(qiáng)化課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣。在閱讀的過程中，還能開闊學(xué)生們的思維能力。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最直接也是最有效的一種方法，也是最容易被教師、家長忽略的一種學(xué)習(xí)方式，所以課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有非常重要的作用，值得被長期落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉艷.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2015，（35）：147.[2]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015，（01）：172-173.

第二篇：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

上周聽了內(nèi)蒙教研室楊華老師對(duì)一完小老師講授的兩節(jié)作文課的點(diǎn)評(píng)，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練,更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。先談?wù)剛鹘y(tǒng)作文在教學(xué)中的弊端是什么。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、重知識(shí)、輕感受

小學(xué)作文教學(xué)一般都以寫作知識(shí)為綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，形成了較嚴(yán)密的作文知識(shí)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往是以傳授作文知識(shí)、作文技法為己任，把本來應(yīng)該是學(xué)生再現(xiàn)生活、充分交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的作文教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味的脫離學(xué)生生活的教條的作文技法傳授課。結(jié)果是傳授的技法越多，學(xué)生寫作時(shí)所受的框框就越多，使寫作活動(dòng)變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導(dǎo)、輕自主 傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。作文課以教師傳授作文知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)，記憶知識(shí)為主；作文訓(xùn)練以模仿范文為主，很少從語言交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和鮮活的學(xué)生生活入手；教學(xué)結(jié)構(gòu)上以“教師講——學(xué)生寫——教師評(píng)”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內(nèi)容

但凡學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。要求寫記敘文就不能寫成應(yīng)用文，而且還必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自挘粚W(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結(jié)果、輕過程

當(dāng)我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時(shí)間批改完畢后，才會(huì)如釋重負(fù)般地認(rèn)為這次作文教學(xué)總算完成了。其實(shí)作文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的多元的活動(dòng)過程。在發(fā)展學(xué)生作文能力的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面得到全面的發(fā)展；應(yīng)該是先有生活，再有作文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂；應(yīng)該是讓學(xué)生在充分的口語交流、書面交流活動(dòng)中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。未來的小學(xué)教師應(yīng)該義不容辭地在寫作方面為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，讓學(xué)生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當(dāng)我們認(rèn)清了作文，捅破了那個(gè)讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學(xué)生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，我們經(jīng)常聽到一些小朋友講，“我將來也不當(dāng)作家、文學(xué)家，學(xué)習(xí)作文沒用”。其實(shí)，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)《語文》第五冊(cè)《小攝影師》這一課后，有這樣一個(gè)問題，“小男孩會(huì)再來嗎？為什么？”每個(gè)學(xué)生都能簡單的答出，在得到學(xué)生的答案后，老師不用做任何的評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學(xué)們對(duì)兩人的表演就會(huì)饒有興趣，老師可以在當(dāng)旁白的同時(shí)，相機(jī)插入引問。如高爾基收到紙團(tuán)時(shí)，老師問：“小男孩再來時(shí)還扔紙團(tuán)嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時(shí)，老師問：“再來時(shí)，小男孩見到高爾基時(shí)會(huì)說些什么？怎么說？”??兩位同學(xué)表演完以后，老師可以要求學(xué)生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導(dǎo)，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會(huì)把小男孩的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學(xué)生由“被動(dòng)”的說發(fā)展到“主動(dòng)”的寫，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成了作文訓(xùn)練。

第三，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生融入閱讀。

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”；如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

作文教學(xué)要因材施教，首先分年齡階段進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有如下表述，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想......（1---2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂......（3----4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材......（5---6年級(jí)）”。

其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對(duì)后進(jìn)生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學(xué)生都切近自己的目標(biāo)。教師在批閱作文時(shí)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵(lì)的評(píng)語。

最后，發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的紅番茄小報(bào)投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表揚(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

李場小學(xué) 莫 璐

摘要：《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語文教學(xué)，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為之所以語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了

老師對(duì)課文的串講，少不了老師對(duì)繁瑣詞句的分析，少不了對(duì)文章中心的提煉，更少不了對(duì)段意的概括等。總之，學(xué)生始終都會(huì)圍著老師的各種問題及深入的個(gè)人講解轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學(xué)生的語文能力自然滯留不前，仍不會(huì)說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會(huì)的太少，語言積累太少，所以，作為語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在自己的語文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的繁瑣分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，真正的發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重

視。

例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會(huì)到了

兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第四篇：淺談讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

淺談“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

古人云:“書讀百遍其義自見”。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”。可見讀在語文教學(xué)中有很重要的作用，特別是在老師的指導(dǎo)小,使學(xué)生受益匪淺,下面我就讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用闡述如下:

一、讀在教學(xué)中的特點(diǎn)

敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。尤其在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語言的感受能力，從而培養(yǎng)語感。

二、讀在教學(xué)中的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號(hào)的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情。

三、熟讀精思。

讀書讀書,貴在讀熟。這是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。古人讀書，熟讀強(qiáng)調(diào)知其義。口誦心惟”。“誦” 決不僅僅是 “口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包 含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我 國 古代大教育家孔子說過 ：。學(xué)而不思則 罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過這時(shí)是帶著問題而讀，邊讀邊思考，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水為什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其實(shí)通過一邊4又一遍的朗讀，從而知道其中的用意所在。

四、方法科學(xué)。

多讀固然知其意，但并不是一遍又 一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法 ： 1.提出要求，有目的地讀。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么 目的。在訓(xùn)練中，教師妻明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。2．教師以身作則，范讀引領(lǐng)。常言說:“打鐵還要自身硬”，一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公 比高的調(diào)皮小子們信服昵 ?教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時(shí)他們也顯得 躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢利導(dǎo)，讓 學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課 文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。3．創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,讓學(xué)生在讀中思考。

首先可以 利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣才能使孩子們?cè)诶首x時(shí)感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)老師用課件展示鄉(xiāng)下人家的活動(dòng)場面讓學(xué)生邊讀邊思考,到底鄉(xiāng)下人家描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)作者怎樣的思想感情?

五、讀在應(yīng)試中的作用也不言而語,也就是說在各類考試當(dāng)中首先要讀懂題目所要表達(dá)的意思才能把題正確的解答出來.總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時(shí)間，教師要特別重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，無論什么方式的讀都要重視起來,要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫字詞句，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦的基礎(chǔ)上，充滿了激情的而有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標(biāo)》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時(shí)的不同語氣。學(xué)生就必須按要求在充分理解了課文內(nèi)容，弄清了人物的內(nèi)心世界后，用不同的語氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導(dǎo)力求達(dá)到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，顯然學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來讀課文，學(xué)生的敏感度極高，他們?cè)跇仿曋新业搅四欠N恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調(diào)柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。