第一篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討

課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討

【摘 要】

小學語文是一門基礎性課程，對于提高學生的文字運用能力有著重要作用。其中，在語文教學中作文寫作屬于重要組成部分，直接關系著學生的文字運用能力的培養。然而，從小學作文寫作現狀來看，大多數小學生都面臨著寫作素材少等方面問題，為此，針對于這個問題，教師要提高對課外閱讀的重視，鼓勵學生廣泛閱讀課外讀物，從而為小學語文作業教學質量提供重要保障。本文主要對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性展開探討，希望為推進小學語文作文教學質量與效果提高提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】

課外閱讀 小學語文 作文教學

隨著教育體制改革的不斷深化，對于小學語文教學提出更高要求。然而，現階段，絕大部分小學語文教學之中面臨著許多方面問題，諸如學生閱讀興趣低下以及閱讀能力不高等，使得小學語文作文教學質量與水平一直得不到有效的提升。為此，教師要高度重視課外閱讀，積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，這樣不僅可以拓展學生的視野，而且可以豐富學生的知識儲備，從而為學生的生長與學習奠定堅實基礎。基于此，以下主要圍繞著課外閱讀在小學語文作文教學中重要性展開簡單分析：

一、培養學生語文學習興趣

隨著素質教育理念的提出，社會各界提高對小學教育的重視，其中，作為一門基礎性課程，小學語文教學直接關系著學生今后的發展。為此，教師要高度重視開展小學語文教學，尤其是要重視培養與鍛煉學生的閱讀能力。鑒于此，在開展小學語文教學之中，教師要重視落實課外閱讀，從而激發學生學習語文的興趣。

隨著我國的教育事業的發展，各種類型的課外讀物不斷涌現出來，許多的課外讀物貼近小學生的生活與興趣愛好，對于小學生有著強大的吸引力，這些生動有趣的課外讀物不僅激發了學生的語文閱讀興趣，而且調動學生投入至課外閱讀的積極性與主動性。為此，教師在開展小學語文作業教學之中，要引導學生廣泛閱讀各類課外讀物，并根據學生的身心發展特點、閱讀能力以及興趣愛好等，精心挑選適合小學生的課外讀物，充分發揮出課外讀物的教育性與趣味性特點，將課外讀物對小學生的積極影響發揮出來，讓學生逐漸形成課外閱讀的良好習慣。

二、幫助學生積累豐富的寫作素材

我國的兒童文學創作者根據小學生的身心發展特點，創作出以故事、隨筆以及詩歌為主要形式的課外讀物。通過開展課外閱讀活動，可以讓學生更多地接觸兒童文學作品，使其受到兒童文學的影響與熏陶，這樣一來，不僅開闊了小學生的視野，而且豐富了小學生的知識儲備，讓小學生積累大量的寫作素材，從而提高小學生的語文寫作水平。需要注意的是，為了讓小學生在課外閱讀中積累豐富的寫作素材，教師要引導學生記錄好優美的句子以及名人軼事等，一方面可以讓學生積累寫作素材，另一方面?學生的形成良好的閱讀習慣。總之，課外閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，更是提升小學生的寫作水平的有效方式。

三、提高學生的語文寫作水平

傳統的小學語文教學之中，教師主要注重知識的灌輸，忽視課外閱讀的重要性，錯誤地認為課外閱讀與學習成績不存在聯系。然而，實際上，豐富的課外閱讀對于學生的學習成績大有裨益，特別是可以提高學生的寫作水平。除此之外，通過開展課外閱讀活動，不僅可以豐富學生的語文寫作素材，而且可以培養學生的發散性思維與提高學生的想象力。為此，在開展小學語文作文寫作教學活動之中，要引導學生靈活地運用各種文學素材，從而讓學生創作出更加優秀的作品。總之，教師在語文作文教學中要引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而推進學生的寫作水平不斷提升。

四、促進學生全面發展與綜合素質提升

基于素質教育背景之下，學校教育越來越重視學生的全面發展。為此，教師要提高對課外閱讀的重視，從而讓學生的思想、意識與行為等方面受到積極影響，實現素質教育的目標。比如，在學習《三毛流浪記》這一篇文章中，學生必然會受到三毛行為的影響，認識到作者三毛生活的艱辛，從而讓學生學會感恩幸福的生活。除此之外，學生通過閱讀《十萬個為什么》這一篇文章，學生可以掌握科學小知識，不僅激發了學生的探索科學奧秘的興趣，而且培養了學生的發散性思維。此外，在學習《窗邊的小豆豆》這篇文章中，可以有效的豐富學生的情感體驗。總而言之，不同類型的兒童文學作品對學生的思維、行為以及能力等有著不同的積極影響，從而促進全面發展與綜合素質的提升。

【結 語】

綜上所述，語文教師要順應素質教育的要求，引導學生展開豐富的課外閱讀活動，讓學生接觸更多的兒童文學作品，這樣既提高了學生的語文寫作能力，又提升了學生的想象能力與創新能力，從而實現素質教育的目標，滿足我國社會經濟建設與發展對高素質人才的需要。

【參考文獻】

【1】周曉艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.中國校外教育，2015（35）

【2】文愛琴.探討課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.學周刊，2017（33）

【3】周峰.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性研究【J】.新課程?上旬，2016（11）

【4】管芳??.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性研究【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（10）

第二篇：作文教學在小學語文教學中的重要性

作文教學在小學語文教學中的重要性

上周聽了內蒙教研室楊華老師對一完小老師講授的兩節作文課的點評，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學中是一個難點，也是重點。《語文課程標準》中明確指出：?作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。先談談傳統作文在教學中的弊端是什么。

一、傳統作文教學弊端

傳統作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴重束縛了學生創造力的發展。

1、重知識、輕感受

小學作文教學一般都以寫作知識為綱，根據教學大綱的要求，確定每個學段的教學內容，形成了較嚴密的作文知識體系。教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導、輕自主 傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文全過程，學生的自主性和創新意識受到壓制。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿范文為主，很少從語言交流的內在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講——學生寫——教師評”為經典模式，以文字操作為主要活動，教學活動平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內容

但凡學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結果、輕過程

當我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時間批改完畢后，才會如釋重負般地認為這次作文教學總算完成了。其實作文教學過程應該是一個綜合的多元的活動過程。在發展學生作文能力的同時，還應該使學生的認知能力、情感、態度、價值觀等諸多方面得到全面的發展；應該是先有生活，再有作文，通過情境的創設，將學生的生活再現于課堂；應該是讓學生在充分的口語交流、書面交流活動中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學生學習的重要組成部分，激發小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內容。未來的小學教師應該義不容辭地在寫作方面為學生奠定好堅實的基礎。

那么，如何激發小學生的寫作興趣呢？

首先，讓學生深入生活，克服懼怕心理，激發學生的動筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當我們認清了作文，捅破了那個讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學生認識到寫作的重要性，我們經常聽到一些小朋友講，“我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用”。其實，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

第二，創設情境，激活興趣。

創設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。

例如在學習小學《語文》第五冊《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題，“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單的答出，在得到學生的答案后，老師不用做任何的評價，可以請兩位同學分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內容表演一遍。這樣，同學們對兩人的表演就會饒有興趣，老師可以在當旁白的同時，相機插入引問。如高爾基收到紙團時，老師問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時，老師問：“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”??兩位同學表演完以后，老師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會把小男孩的動作、神態、語言等描寫得活靈活現了。這樣就使學生由“被動”的說發展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

第三，讀寫相結合，讓學生融入閱讀。

如果讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結果定會造成“讀寫分離”；如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養。精讀與泛讀相結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學會思考，在思考中激發創作靈感，孔子曾警示我們“學而不思則罔”。因此，只有在經歷了、閱讀了之后深入思考，才會不斷激發創作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

作文教學要因材施教，首先分年齡階段進行。《語文課程標準》中關于小學生習作目標有如下表述，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想......（1---2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂......（3----4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材......（5---6年級）”。

其次，分層次施行“彈性作業”，對后進生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都切近自己的目標。教師在批閱作文時，大至節段篇，小至字詞句，學生的點滴進步都要及時加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵的評語。

最后，發表欲能激發學生的寫作興趣。

滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。在作文教學中，教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向學校的紅番茄小報投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第三篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

李場小學 莫 璐

摘要：《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

關鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生語文能力的培養。筆者認為之所以語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點教學，即學生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學習，都少不了

老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等。總之，學生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學生的語文能力自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少，所以，作為語文教師，應該充分認識這一點，在自己的語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的繁瑣分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正的發揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法：

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重

視。

例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了

兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第四篇：淺談讀在小學語文教學中的重要性

淺談“讀”在小學語文教學中的重要性

古人云:“書讀百遍其義自見”。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。可見讀在語文教學中有很重要的作用，特別是在老師的指導小,使學生受益匪淺,下面我就讀在小學語文教學中的作用闡述如下:

一、讀在教學中的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。尤其在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，從而培養語感。

二、讀在教學中的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達文章的思想感情。

三、熟讀精思。

讀書讀書,貴在讀熟。這是古人傳統的教學形式之一。古人讀書，熟讀強調知其義。口誦心惟”。“誦” 決不僅僅是 “口”的發音活動，同時包 含了豐富的思維活動和情感活動。我 國 古代大教育家孔子說過 ：。學而不思則 罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，邊讀邊思考，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水為什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其實通過一邊4又一遍的朗讀，從而知道其中的用意所在。

四、方法科學。

多讀固然知其意，但并不是一遍又 一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法 ： 1.提出要求，有目的地讀。

培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么 目的。在訓練中，教師妻明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。2．教師以身作則，范讀引領。常言說:“打鐵還要自身硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公 比高的調皮小子們信服昵 ?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得 躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓 學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課 文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。3．創設情景,調動學生學習的興趣 ,讓學生在讀中思考。

首先可以 利用多媒體手段創設情景交融的氛圍。這樣才能使孩子們在朗讀時感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教學《鄉下人家》一文時老師用課件展示鄉下人家的活動場面讓學生邊讀邊思考,到底鄉下人家描繪了一幅怎樣的畫面?表達作者怎樣的思想感情?

五、讀在應試中的作用也不言而語,也就是說在各類考試當中首先要讀懂題目所要表達的意思才能把題正確的解答出來.總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要特別重視學生讀的訓練，無論什么方式的讀都要重視起來,要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫字詞句，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦的基礎上，充滿了激情的而有價值的學習。

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重視。例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解了課文內容，弄清了人物的內心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導力求達到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如在學《鄉下人家》時，我特意選了一首優美抒情的鄉間小曲，顯然學生根據曲調來體味課文的感情。然后讓他們根據小調來讀課文，學生的敏感度極高，他們在樂聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。