第一篇：淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

四川省內江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。因而語文教學，特別是小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀是語文教學中的一項重要基本功

朗讀是語文教學中的一項重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的美感、樂感、情感、語感的和諧統一。朗讀本身是一項有聲語言的藝術朗讀過程中要發揚“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到課文的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的體會和理解。

二、朗讀還是培養學生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發了自己的內心感觸。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”“在蒼茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個自由人。”從中可以看出此時的作者才是真實的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個自由的人”。在當是的情形下想做回真實的自己可不是一句話兩句話的事，因為有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個時候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用這無邊的荷塘月色好了。”然而這一切的思想感情讓學生去朗讀，從讀中領悟，那才是上佳的教學方法。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機器的響聲。”“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”通過朗讀，學生腦海出現：朝霞直射海面的壯麗景觀。“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光??”“這個太陽好像負著重荷似的??努力上升??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“氣勢磅礴、勢不可擋”的奇觀啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

第二篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

李場小學 莫 璐

摘要：《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

關鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生語文能力的培養。筆者認為之所以語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點教學，即學生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學習，都少不了

老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等。總之，學生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學生的語文能力自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少，所以，作為語文教師，應該充分認識這一點，在自己的語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的繁瑣分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正的發揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法：

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重

視。

例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了

兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第三篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重視。例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解了課文內容，弄清了人物的內心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導力求達到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如在學《鄉下人家》時，我特意選了一首優美抒情的鄉間小曲，顯然學生根據曲調來體味課文的感情。然后讓他們根據小調來讀課文，學生的敏感度極高，他們在樂聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在語文閱讀教學中，教師恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。通過反復地朗讀訓練既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這可能就是我們說的：“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

二、小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語 言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的日常教學中，特別是在農村小學的教學過程中，還嚴重存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的教學目標的第一任務就是讓學生學習語言文字，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。在閱讀教學中，通過熟讀課文，背誦課文，把書面語言轉化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。簡單來說，小學語文教學中朗讀的重要性具體表現在以下三點：

1、朗讀有助于學生把握文章內容，發展學生的語言

小學語文各冊教材中選編的文章，全都是文質兼美的優秀作品，是學生學習語言文字的豐富材料。在語文課堂教學中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導學生認真朗讀課文，對學生理解祖國語言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實在我們身邊就有許多優秀教師非常重視培養學生的朗讀能力。記得一次公開課上，示范課老師就一直重視學生的朗讀訓練，發展學生的語言。那是一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學生個別讀、比賽讀、學生分角色讀等多種方法，讓學生在熟讀中把握課文。學生們一個個興致勃勃，爭先恐后，勇于體驗。后來教師又讓學生用自己的語言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說：“請問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”此時，學生已經在把握全文的基礎上，運用以前所學的語言，來轉述自己對文中內容的理解，形成自己的語言表達能力。我在設計四年級上冊略讀課文《幸福是什么》時，就會給學生充足的朗讀時間，給予學生必要的朗讀指導，讓學生在反復的朗讀中把握全文，了解三個孩子對幸福的理解，然后設計一組問題，如：談談你是如何體會幸福的？學生在把握全文的基礎上，通過分析感悟，運用自己的語言談自己的體會，這樣無形當中加深了學生對課文的理解，發展了學生的語言。當然，教師在指導學生朗讀課文的時候，一定要要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效的識字、識詞。在反復的朗讀中，加深學生對課文的理解，發展學生的語言。所以，教師在教學中應進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

2、朗讀有助于學生體會課文情感，對學生進行審美教育 朗讀不僅有助于學生理解課文內容，同時還能有助于學生體會課文的情感，陶冶學生的情操，對學生進行審美教育。尤其像《可愛的草塘》、《鳥的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生通過有感情地反復朗讀來體會課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當的語調、語速、重音、有表情地朗讀。如教學四年級上冊精讀課文《鳥的天堂》中重點段：“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹！”時，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個新的生命/在顫動。”同時雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過這樣的朗讀指導，學生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無限美好。再如《再見了，親人》中的一句話：“媽媽，這個仇/我一定/要報。”堅定的目光配以右手握拳在．．胸的動作。教師一定要重點指導學生的感情朗讀，通過朗讀體會小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當時當地的情境，對學生進行愛國主義教育。

教師在指導學生感情朗讀時，要把自己對作品的理解融入朗讀教學中，使學生深受感染，并產生強烈共鳴，這樣學生才能進入文中情境，才能受到情感的熏陶，領略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發展學生的思維

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。優秀教師楊軍在教學《長相思》時，就要學生用反復的朗讀來體會將士們的艱辛。第一個學生讀得不夠好，他說：“你讀得很響亮，可老師還沒有感受到將士們歷經的無數艱辛呢！”于是第二個學生讀得有進步了，他又評道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關外，風雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現將士們的語句又重復了一遍，像是模仿又像是示范，其實是強化學生的朗讀要領。在這種形象生動的語言誘導下，每個學生都心領神會，讀得趣味盎然。在讀的過程中，包含了豐富的思維活動和情感活動。學生不斷提高認識，發展了自己的思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書的青年教師，幾年的教書生活中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識，但由于沒有掌握朗讀的正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1、存在的主要問題表現在：a、朗讀的時間不夠，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。d、朗讀指導機械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。

2、針對上述存在的幾點問題，我總結出幾點加強朗讀教學的方法：a、保證讀書時間，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。b、要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生在課堂朗讀教學中讀好。c、面向全體學生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導朗讀。教師有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的理解。e、朗讀要在學生理解課文的基礎上進行，又通過朗讀加深對課文內容的理解，做到相輔相成。

四、結語

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以說在小學語文教學中，朗讀不是簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數字讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年人默讀，是語文能力有序訓練的過程。

總之，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性和指導方法

摘要：《語文課程標準》指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”[1]因為朗讀能力的培養有助于加深學生的理解；有助于加強學生的記憶；有助于培養學生的語感；有助于提高學生的鑒賞力；因此,小學教師應該將小學生朗讀能力的培養放到教學任務的重要位置上。面對新一代生活環境下成長起來的學生,教師可以從創設情境、明確目標、讀悟結合、練評結合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。

關鍵詞:朗讀；小學生；重要性； 途徑

“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見從古代起人們就很重視朗讀。小學語文課標也對讀書提出了明確的要求：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務教育語文課程標準》中也提到:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量，由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?

一、朗讀有助于加深學生的理解

讀書百遍其義自現，早在《三國志》里，古人已經告訴我們書讀得多了，其中之意義自然出現。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。朱自清先生也認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學生反復讀，只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力。做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

二、朗讀有助于加強學生的記憶

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無

捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說：“在理解的基礎上背……你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務。”著名的語文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡。”

小學階段是人一生記憶力最強的階段，因此老師要充分利用教材知道學生朗讀，讓朗讀成為學生加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

三、朗讀有助于培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。

四、朗讀有助于提高學生的鑒賞力

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”[2]

語文教材中編選的文章，大多是經過精挑細選文質兼美的名家名篇，是學生學習語言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然,感受大自然的美。

還有很多其他類型的文章也如此，學生能在朗讀的過程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。

朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言韻味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀還能有助于加深對文章的理解、加強記憶、培養語感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而幫助學生提高朗讀的實效性。那么究竟可以從那學途徑著手來指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平呢？

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一、創設情境、調動興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”莎士比亞也說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”可見，濃厚的興趣會激發起學生學習的欲望和動力,從而產生事半功倍的學習效果。在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。如教學《精彩的馬戲》一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環畫，讓文章的內容在畫面中呈現，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

二、明確目標、讀有實效

課堂上激發了學生朗讀的想去后，更要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：

１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。

３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內容。

(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質兼美的文段反復讀，看作者如何展開豐富的聯想，表達自己的思想感情。這樣，學生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標使學生讀有方向，走有路子，達到閱讀要求。學生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結合、相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。

四、練評結合、促進發展

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年1月第5次印刷

[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育.廣西：廣西師范大學出版社，1998，294-296.[3]張婷 淺談小學語文教學中的朗讀教學 [期刊論文]-讀與寫（教育教學刊）2008(01)

附作者簡介：

朱向敏（1984-6）女 漢族湖南省長沙市人 小高職稱 現從事小學語文教學及班主任工作。

就職學校：湖南農業大學子弟小學

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