第一篇：淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

摘 要：小學(xué)是人一生中最關(guān)鍵的時(shí)刻，因?yàn)閷W(xué)生正處于一個(gè)承上接下的重要時(shí)期，學(xué)生將徹底的步入正軌的學(xué)習(xí)，而不是像在幼兒園時(shí)代在游戲中學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，是對(duì)剛剛步入義務(wù)教育的孩子的啟蒙學(xué)習(xí)，而小學(xué)語文的教學(xué)在義務(wù)教育啟蒙中扮演著不可替代的敲門磚的角色。在孩子步入小學(xué)的那一刻就意味著他們要接受更為系統(tǒng)、更為科學(xué)、更為正確的理論指導(dǎo)。語文則就是為他們?cè)谝院蟾叩葘W(xué)習(xí)中做的最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。小學(xué)語文的深入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們明白中國文化的瑰麗和博大精深，增加民族自信心和國家觀念，做一名更加優(yōu)秀更加自信的少先隊(duì)員，也會(huì)為自身文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教育；重要性

小學(xué)生的年齡較小，心理與身體的成熟度還不是很高，所以無法像成人一樣選擇接受式學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自己找到問題，然后想辦法解決。而對(duì)于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)絕對(duì)是最好的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵诖蠹一ハ嘤懻摚ハ嗔私饣ハ鄬W(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)起到比教師教學(xué)更好的效果。

一、學(xué)生之間互相請(qǐng)教，不“單打獨(dú)斗”

小學(xué)生在身心發(fā)展和年齡的特點(diǎn)上都是比較符合合作式學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生的思考方式，還有思維能力并沒有成人那么完善，一旦學(xué)生思考過深的問題，就會(huì)導(dǎo)致挫敗感。所以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和感興趣的地方，就是要讓學(xué)生和伙伴一起相處，討論問題，這樣，才能在學(xué)生本身的基礎(chǔ)之上，對(duì)問題有所解答和反饋。現(xiàn)代教育要求老師們既要尊重學(xué)生個(gè)性上的差異性和獨(dú)特性，又要在教學(xué)的深度和廣度上下功夫，這的確不是一件容易的事情。但是，如果教師教學(xué)能實(shí)現(xiàn)因材施教其實(shí)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的一?N提高。教師從學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，通過評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，做出適合的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》這節(jié)課的講授時(shí)。《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。這個(gè)寓言故事，既對(duì)學(xué)生有教育意義，同時(shí)也是學(xué)生所喜歡的內(nèi)容。教師可以在講解完課文后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，小青蛙如果想要到井外的世界看一看的話，大家說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生回答：“我覺得小青蛙出來之后可以看到天空非常的廣闊，有綠色的草地，還有五顏繽紛的花兒。它看到美麗的花兒在學(xué)校里盛開，在花兒開放的時(shí)候還可以聞到香味。”而另外一個(gè)同學(xué)卻說：“可是你說的我們現(xiàn)在看不到呀，那只是我們想象到的內(nèi)容，我們現(xiàn)在的天空每天都是霧霾，空氣質(zhì)量非常差，而且花兒也很少看到，只有到指定的地點(diǎn)才能看到。”兩個(gè)學(xué)生的意見不統(tǒng)一，勢(shì)必要進(jìn)行一旦討論，這就需要合作與教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生明白他們的回答都是正確的。

二、多開展游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，仍然是以小孩心性為主，因?yàn)閷W(xué)生無法自行學(xué)習(xí)知識(shí)，所以只能是教師進(jìn)行引導(dǎo)。但是學(xué)生的注意力集中時(shí)間也是極其短暫的，一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生也許有半節(jié)課甚至是多半節(jié)課的時(shí)間是沒有在聽教師的內(nèi)容的，所以教師要在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓學(xué)生的知識(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展。最好的教育是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教育，這樣又能讓學(xué)生復(fù)習(xí)原來學(xué)過的知識(shí)，也能讓教師把新的知識(shí)引用過去。這樣就會(huì)一舉兩得。比如在進(jìn)行《王二小》這節(jié)課的教授過程中，也許有些學(xué)生會(huì)對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的事情不感興趣，從而導(dǎo)致整節(jié)課都心不在焉，沒有一點(diǎn)收獲。教師在看到大多數(shù)同學(xué)都處于這種狀態(tài)時(shí)，就要考慮，進(jìn)行游戲化教學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們接下來要進(jìn)行角色扮演，選幾位小朋友演日本鬼子，再選幾位小朋友演八路軍，最后呀，我們?cè)龠x一個(gè)同學(xué)當(dāng)小英雄。”當(dāng)教師說出這句話的時(shí)候，學(xué)生們一定會(huì)非常的積極踴躍，誰都想當(dāng)小英雄或者是八路軍，這就讓學(xué)生們都參與到了課堂之中，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生感興趣，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)分外的努力和積極，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度正是學(xué)習(xí)者所需要的。

三、改革教學(xué)模式，突出體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)改革的大背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必得的趨勢(shì)。在新世紀(jì)教學(xué)改革的背景下，對(duì)老師來說是教學(xué)模式等一系列教學(xué)活動(dòng)改革的關(guān)鍵時(shí)期，授之以魚不如授之以漁，這就要求教師不僅要教給學(xué)生更多更好的學(xué)習(xí)方法，還要讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣新的課標(biāo)改革，對(duì)于學(xué)生來說，是受益良多的，對(duì)教師來說是需要毅力和耐心的考驗(yàn)時(shí)期，這就要教師和學(xué)生不斷配合才能突破教學(xué)瓶頸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師在講臺(tái)上講，而作為現(xiàn)代的新式課堂，教師就要把學(xué)習(xí)主體者學(xué)生的重要性體現(xiàn)出來，擺在重要的地位。而對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生們，合作學(xué)習(xí)是必不可少的，也是非常可行的一個(gè)方法。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解到伙伴的想法，也能鍛煉自己的交往水平和能力，這是教師無法傳授給學(xué)生的重要技能。比如教師在進(jìn)行《拼音》學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行自己的分析和解釋。比如教師在講“媽媽”的拼音的時(shí)候，教師告訴了學(xué)生：“媽媽兩個(gè)字是由m和a組合起來的一聲調(diào)的詞語。”這時(shí)同學(xué)就可以進(jìn)行討論，其中小希說：“我覺得我們可以把m和a的各種聲調(diào)的詞語都試一下，這樣我們不就節(jié)省了時(shí)間，還可以提前預(yù)習(xí)老師要講的內(nèi)容呢。”她的提議得到大家的一致好評(píng)，并確實(shí)這樣去做了。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生們之間的友誼更加深厚，也對(duì)學(xué)習(xí)的方式方法有了更新的認(rèn)識(shí)。

合作學(xué)習(xí)無疑在學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，學(xué)生要積極的參與到教師組織的課程中去，然后互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓自己的想法得到大家的呼應(yīng)，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，有哪些地方需要改進(jìn)，相信做到以上幾點(diǎn)，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的好處與重要性是不難的。

第二篇：淺析合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性

淺析合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性

通不斷的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)合作學(xué)習(xí)方法有了更進(jìn)一步的了解，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中很重要。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講究合作的時(shí)代，合作會(huì)讓團(tuán)隊(duì)跟強(qiáng)大，合作可以取長補(bǔ)短。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的過程。它的基本做法：依其任務(wù)類或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、心理素質(zhì)、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)個(gè)人目標(biāo)的特定情景，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)的以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)性的統(tǒng)一。其現(xiàn)實(shí)意義主要有：

一、合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式極其強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生在意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地參與者到學(xué)習(xí)過程中去，具有一定自主學(xué)習(xí)的能力，小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出高效性。合作學(xué)習(xí)可以幫助內(nèi)向的學(xué)生，是他們更加的開朗；反之，合作學(xué)習(xí)可以是外向的學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的才能，并且可以幫助內(nèi)向?qū)W生。因而，教師必須想方設(shè)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，形成自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)可以取長補(bǔ)短，使學(xué)生共同進(jìn)步，從而全面的發(fā)展學(xué)生整體能力。

二、合作學(xué)習(xí)有利于協(xié)調(diào)學(xué)生的差異性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受大教學(xué)班、課時(shí)、課堂四十五分鐘等因素的制約，課堂教學(xué)提供給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì)是有限的。合作學(xué)習(xí)可以求同存異，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的和外在的東西，這樣才可以全面的、發(fā)展的。客觀地認(rèn)識(shí)自己。而小組合作學(xué)習(xí)可為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件；為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的；優(yōu)生在幫助他人的過程中也使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語言達(dá)到能力、邏輯思維能力等到培養(yǎng)；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下釋疑，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。合作是共贏，而非有你無我的博弈。小組合作學(xué)習(xí)能照顧到學(xué)生的差異性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能做到的，并且更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

三、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)，既是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)合作的社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是并存的，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作。作為現(xiàn)代人要以積極的姿態(tài)，主動(dòng)迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。思想品德課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)方面有其特殊作用。現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是獨(dú)生子女，總是以“我”為中心，唯我獨(dú)尊。常用“放大鏡”只看別人的缺點(diǎn)和自己的優(yōu)點(diǎn)，以及自己的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)，這是他們以后走向社會(huì)、走向成功的主要障礙之一。但合作意識(shí)很難通過講座或討論的形式得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)的講授是不能培養(yǎng)出合作精神的，它需要通過某種活動(dòng)，通過人與人的交往過程，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過共同完成任務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷和過程，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)的關(guān)系去培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神，而思想品德課教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生合作的有效途徑和過程，這個(gè)完全符合控制論的理論與實(shí)踐學(xué)說。雖然每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，他們?cè)诮?jīng)過不同觀點(diǎn)的碰撞中，從多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得合作探究的樂趣，信息是要通過不斷的傳遞的，只有把信息傳遞出去，才能發(fā)揮信息的最大作用，否則這條信息這是毫無用處。在合作學(xué)習(xí)中完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，這本來就是合作學(xué)習(xí)的目的，我們最終的目是求同存異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四．合作學(xué)習(xí)有利于團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)

俗話收得好“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來共同解決問題，大家的智慧是無窮的。對(duì)不同的問題，不同的同學(xué)有不同的想法與思考，只有進(jìn)行對(duì)比才可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，這樣有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。團(tuán)結(jié)就是力量，合作是團(tuán)結(jié)的一種方式，更是一種手段和目的，有利于學(xué)生集體意識(shí)的形成，有利于團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

第三篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)越來越差，在當(dāng)前教育背景下，教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新改革。合作學(xué)習(xí)是指在教師教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生通過相互配合來完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以更好地讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)，同學(xué)之間相互配合，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。本文就合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教師主導(dǎo)教學(xué)的方式通常是傳統(tǒng)枯燥的，在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)方式通常是一問一答。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維比較活躍，學(xué)生有很多問題，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不能很好地表達(dá)出來，也不敢表達(dá)出來。這種現(xiàn)象從根本上阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過相互協(xié)作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理地分組

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師通常會(huì)成立學(xué)習(xí)小組，但分組不科學(xué)。教師在分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候通常不會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這樣就造成了組內(nèi)成員差異化比較嚴(yán)重。合理的分組應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格思維等因素作為主要依據(jù)。例如，在課堂學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生勇于在課堂上積極發(fā)言，有些學(xué)生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現(xiàn)不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的過程中，兩者可以相互協(xié)作，前者帶動(dòng)后者將自己的想法表達(dá)出來，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

2.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文課堂上，由于很多小學(xué)生心智不夠成熟，自主學(xué)習(xí)能力處于快速提升階段，很多教師都是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學(xué)方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個(gè)過程中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。真正意義上的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在整個(gè)教學(xué)過程中教師一直引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如，小學(xué)語文課本中很多文章要求學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達(dá)給學(xué)生，然后學(xué)生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生很容易記不牢、記不住。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以通過分組教學(xué)的方式，讓小組內(nèi)朗讀課文較好的學(xué)生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會(huì)背景以及作者想表達(dá)的情感，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過明確的分工，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生通過集體協(xié)作的方式愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

3.開展豐富多彩的課后拓展學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般會(huì)布置一些簡單的家庭作業(yè)，如寫字、背課文等。很多學(xué)生對(duì)寫作業(yè)存在抵觸情緒，加上家長的督促，學(xué)生從小就對(duì)課后作業(yè)不感興趣。在分組學(xué)習(xí)模式下，教師可以給每個(gè)小組成員合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生完成課后作業(yè)的同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)過程中，教師可以給小組成員布置教學(xué)任務(wù)，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有深遠(yuǎn)意義。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師必須合理地開展分組教學(xué)，以合作教學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過豐富多彩的課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.[2]戴學(xué)榮.新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（1）：30.[3]李銀山.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2016（72）：43.（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）

第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

高峰街馮強(qiáng)學(xué)校 何倩桃

作者簡介：何倩桃，女，小學(xué)語文高級(jí)教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學(xué)自考本科畢業(yè)，現(xiàn)于高峰街馮強(qiáng)學(xué)校擔(dān)任六年級(jí)語文教學(xué)工作。曾被評(píng)為“云浮市優(yōu)秀德育工作者”、“云浮市優(yōu)秀班主任”，所寫論文多次獲縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；所上競(jìng)賽課也多次獲得縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要適應(yīng)教改的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，該如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該從哪些教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)呢？在本學(xué)期，我們學(xué)校承擔(dān)了子課題《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容》國家級(jí)課題的研究，在研究工作的有力指導(dǎo)下，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生字中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)生字是重中之重。傳統(tǒng)單一的“跟老師讀——自己練寫”式生字教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，生字教學(xué)卻收到了較好的效果。

1、分組合作學(xué)讀生字。

首先，我把學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學(xué)生。然后，在初讀生字的時(shí)候，讓他們輪流當(dāng)“小老師”，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤讀音，就由同組同學(xué)互相糾正。這樣一來，輪到自己當(dāng)“小老師”的學(xué)生就會(huì)特別留心注意讀準(zhǔn)字音，而當(dāng)“小學(xué)生”的孩子也會(huì)特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進(jìn)，共同提高讀生字的準(zhǔn)確性和熟練程度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

再者，在初讀的基礎(chǔ)上，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個(gè)別讀、開火車讀、一人指生字其他人搶讀、領(lǐng)讀等等讀生字的形式深化學(xué)生對(duì)生字讀音的記憶。接著，讓學(xué)生自己通過編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對(duì)生字的記憶。

當(dāng)讀到一定程度時(shí)，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會(huì)讓小組齊讀，評(píng)出讀得最好的小組，并進(jìn)行表揚(yáng)，以此促進(jìn)他們的合作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在初讀時(shí)能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學(xué)習(xí)成績和能力的差距。其次，也有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行抽查，對(duì)進(jìn)步的個(gè)人予以表揚(yáng)，對(duì)整個(gè)小組的成員也進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的成果表示贊許。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)生字了。

2、分組合作學(xué)寫生字。學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，我會(huì)讓組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會(huì)大家這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是“左右”結(jié)構(gòu)；偏旁是單人旁；寫字的時(shí)候特意要注意“供”字右邊的“共”這個(gè)部分下面兩點(diǎn)不要寫成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻(xiàn)；②祭祀用的東西；③被審問時(shí)在法庭上述說事實(shí)；還有，“供“字能組什么詞語？假如這些問題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補(bǔ)充，在了解清楚后可以要求組員一起書空。在此基礎(chǔ)上，再讓大家自由寫生字。寫好后組內(nèi)成員再相互評(píng)改，看看有沒有寫錯(cuò)字，哪些筆畫寫得不好？哪些字寫得好？把寫得好的，或者有進(jìn)步的推薦到班上去，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行表揚(yáng)。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)詞語中的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時(shí)，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，低年級(jí)詞語的合作學(xué)習(xí)方式和高年級(jí)詞語的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所區(qū)別。那么，作為教師，應(yīng)該如何指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

低年級(jí)學(xué)生詞語的合作學(xué)習(xí)適合采用“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”的形式去進(jìn)行。例如在初讀課文時(shí)，二人合作讀一讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內(nèi)成員讀不準(zhǔn)時(shí)，由另一成員糾正，當(dāng)兩人都無法解決時(shí)，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語正音以后，可以相互說說對(duì)這詞語的理解，并可以從參考書和老師口中認(rèn)證，就可以開始“詞語快車”，隨意迅速出示剛才學(xué)習(xí)的詞語，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語認(rèn)讀游戲；組內(nèi)成員用上新學(xué)的詞語造句，比一比誰用得更好——運(yùn)用；組內(nèi)推選出認(rèn)為用得較好的句子，到班上由其他同學(xué)評(píng)議，表揚(yáng)運(yùn)用得好的同學(xué)——互評(píng)、師評(píng)。在高年級(jí)，學(xué)習(xí)詞語并非是重中之重，如果在新學(xué)詞語比較多時(shí)，我們可以采用集中學(xué)詞的方式去學(xué)習(xí)課文中的詞語，把低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”形式簡化成“互讀——互糾——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”，節(jié)約了時(shí)間。如果詞語較少，則可以放到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候再相互討論。

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)朗讀中的應(yīng)用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀最好是學(xué)生自己感悟出來，而不是老師強(qiáng)硬加上去的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)，才能更深刻地體會(huì)文章的情感。因此，朗讀的時(shí)候采取“小組合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應(yīng)該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《永生的眼睛》初讀課文時(shí)是這樣進(jìn)行的：首先告訴學(xué)生讀書的方法：

1、讀準(zhǔn)字音，不懂的借助工具書或組內(nèi)交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內(nèi)成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進(jìn)行賽讀，表揚(yáng)讀的好的小組。其次，熟讀課文應(yīng)該這樣：要求學(xué)生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內(nèi)容，知道課文是說一個(gè)家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻(xiàn)自己的器官給有需要者的故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體印象后，可根據(jù)他們接受知識(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進(jìn)行交流，其他組員可以補(bǔ)充，教師可相機(jī)小結(jié)。這樣合作再讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說身邊或者家中出現(xiàn)一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時(shí)，學(xué)生也垂淚欲滴。

在朗讀中運(yùn)用這樣的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對(duì)話，學(xué)生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組后，教師便可根據(jù)教學(xué)的具體需要適時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的方式多種多樣，在教小學(xué)語文《少年閏土》一文時(shí)，我采用“讀——問——討論——解決問題”的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，我出示可供學(xué)生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；

2、閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺得閏土是怎樣一個(gè)人？你是從哪兒看出來的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個(gè)人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內(nèi)匯報(bào)，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。最后，由老師組織全部小組對(duì)所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)議。最終，小組得出結(jié)論。如第二個(gè)合作學(xué)習(xí)主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學(xué)生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事??最終達(dá)到解決問題的目的。

通過實(shí)踐，證明在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動(dòng)探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

所謂小組合作作文學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下以相對(duì)固定的小組為單位，開展各種以學(xué)習(xí)合作作文為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》這一習(xí)作時(shí)，我按照“合作命題——合作構(gòu)思成文——合作批改——合作講評(píng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行。

作文命題是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，按作文要求“請(qǐng)選擇自己最喜歡的一種風(fēng)味食品，向大家介紹一下”，我讓學(xué)生小組內(nèi)先說說自己喜歡吃什么風(fēng)味食品，為什么喜歡吃。學(xué)生們興致盎然，在組內(nèi)講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學(xué)生自己確定命題——有些小組用喜歡的風(fēng)味食品名稱作為題目名字；有些在題目設(shè)置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個(gè)小組推薦一個(gè)作文題目參與班級(jí)討論；最后師生根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)共同確定。

合作命題后，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。比如說有些小組要寫的風(fēng)味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時(shí)候要注意什么？我讓那小組內(nèi)的成員充分交流，組員有什么問題不清楚的，經(jīng)過大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略等。先個(gè)人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進(jìn)行作文了。

新的課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣??能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生寫好作文后，我先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀自己的作文，修改文章中的錯(cuò)字、別字，病句等，然后讓學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴組內(nèi)同學(xué)，再在小組內(nèi)交換作文相互修改，并說出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評(píng)階段，可以在各小組挑選范文習(xí)作，由本組成員說說對(duì)這篇作文的評(píng)議，還要有針對(duì)性地選擇一些有代表性問題的作文進(jìn)行講評(píng)。小組評(píng)議后，推薦到班上，由教師抽查評(píng)估，既指導(dǎo)習(xí)作，又指導(dǎo)批改。

小組合作在作文教學(xué)中拓寬了作文教學(xué)領(lǐng)域，提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。

六、合作學(xué)習(xí)在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生獨(dú)有的練兵場(chǎng)，大部分學(xué)生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學(xué)習(xí)，那些因膽小或缺乏自信而不敢發(fā)表意見的同學(xué)，也可以在組內(nèi)變得敢于說話，思維得到拓展。

如學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，向大家述說“我發(fā)現(xiàn)了豆子是怎么發(fā)芽的”“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋在水中也可以浮起來”“我發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的秘密”等發(fā)現(xiàn)。先在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，再全班交流，進(jìn)行評(píng)比。

再如學(xué)習(xí)了《商鞅南門立木》一文后，有一個(gè)拓展題要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“言而有信、說到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經(jīng)常回答問題那幾個(gè)大膽的同學(xué)，但是采用小組合作學(xué)習(xí)討論以后，那些平常不愛回答的同學(xué)也會(huì)在組內(nèi)說出自己的見解。

經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們的大腦都動(dòng)了起來，在拓展訓(xùn)練方面，學(xué)生的語言能力、思維能力得到了提高，自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)作為國家重點(diǎn)研究的課題，作為我國教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，已經(jīng)有很多專家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學(xué)習(xí)研究和提升的地方。以上所說的幾個(gè)方面，是我在小學(xué)語文教學(xué)中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的淺見，希望能有拋磚引玉之效。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[范文]

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生自身合作素質(zhì)得到增強(qiáng)的同時(shí)，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學(xué)語文教學(xué)中，將大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中利弊和實(shí)際用方式進(jìn)行多角度的分析，為廣大同仁提供真實(shí)有效的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文 利弊 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0170-01

就當(dāng)今形勢(shì)來看，素質(zhì)教育已經(jīng)得到越來越多的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢(shì)之下，將合作學(xué)習(xí)這種模式引入小學(xué)語文教學(xué)課堂是十分有必要的。但由于合作學(xué)習(xí)這種新型課堂教學(xué)模式還處于摸索階段，在實(shí)際課堂的運(yùn)用上存在諸多問題和弊端。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)這種授課模式，我們每個(gè)人都必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并交流授課心得，使小組合作學(xué)習(xí)這種方式在小學(xué)語文課堂上得到普及。合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，擺脫了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂模式，讓每一位同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，教師與學(xué)生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學(xué)生觀點(diǎn)的補(bǔ)充者；學(xué)生與學(xué)生之間能更好的進(jìn)行交流，無論是課堂上還是生活中，學(xué)生的自主合作意識(shí)都得到了很大程度上的鍛煉。同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，小組成員內(nèi)坦誠進(jìn)行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當(dāng)中，達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終目的。不僅如此，對(duì)于學(xué)生良好心理素質(zhì)和口語表達(dá)能力也有很大幫助。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)分工合作

每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，身為老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不應(yīng)該單單按照成績單上不同分段進(jìn)行分組，更應(yīng)該考慮到每位同學(xué)的差異性，保證每位學(xué)生都能最大程度上在組內(nèi)發(fā)揮積極作用，將“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 取長補(bǔ)短”這句話切實(shí)落實(shí)到小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果最大化。例如，在教學(xué)《小河與青草》的時(shí)候，由于文章很長，都是對(duì)話形式，如果學(xué)生自己誦讀會(huì)很乏味而且只讀一遍對(duì)文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，于是，筆者根據(jù)文章中不同人物的特點(diǎn)，在班級(jí)中組織同學(xué)扮演課文中的角色，通過角色扮演這種方式朗讀課文，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，朗讀完畢后，學(xué)生與課文角色之間產(chǎn)生了情感共鳴，不僅加深了對(duì)課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準(zhǔn)確，學(xué)生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學(xué)習(xí)語文課堂上，學(xué)生是合作的主體，教師在合作中起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實(shí)時(shí)把握住學(xué)生小組討論的進(jìn)程，對(duì)于讓學(xué)生討論的問題設(shè)計(jì)難易適中，讓學(xué)生在合作討論的過程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學(xué)生幫助，避免意外狀況打擊學(xué)生自信心的情況發(fā)生。對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生交朋友，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流探討，巧妙地引發(fā)學(xué)生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動(dòng)小組討論的氣氛和，宏觀調(diào)控各個(gè)小組的交流進(jìn)程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，筆者選擇了部分內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種方法，一開始由全體同學(xué)接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對(duì)于重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解析，在最后關(guān)于文章中心思想總結(jié)時(shí)，課堂采取分組學(xué)習(xí)的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提到了關(guān)于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現(xiàn)了魯迅先生那些品質(zhì)？然后進(jìn)行展示，教師進(jìn)而推進(jìn)問題的深度：“文章的中心思想是什么？”學(xué)生又就這一問題展開了激烈的討論，這樣不僅節(jié)省了小組的討論時(shí)間，對(duì)于教師整體把握討論情況、提高語文課堂的教學(xué)效率有很大的幫助。

2.3 對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)

在小學(xué)語文課堂引入合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的就是提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，教師要及時(shí)捕捉到小組成員的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流中的主動(dòng)性，讓學(xué)生更為積極的投入到學(xué)習(xí)討論中。比如，一直沉默寡言的學(xué)生在小組討論時(shí)表現(xiàn)突出，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的這一變化并給予表揚(yáng)，可能就是誠懇的對(duì)學(xué)生說：“你真棒！這個(gè)觀點(diǎn)很精彩！”在小組展示結(jié)束后，不僅僅要對(duì)找到問題正確結(jié)果的小組進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)其他小組就“合作態(tài)度、方法獨(dú)特、氛圍熱烈……”等方面進(jìn)行表揚(yáng)，讓“鼓勵(lì)”的積極作用最大化。[2]

結(jié)語

無論是傳統(tǒng)的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對(duì)于老師的要求是有增無減，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作交流的優(yōu)勢(shì)所在，和學(xué)生一起適應(yīng)，揚(yáng)長避短，爭(zhēng)取讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 九木草.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（4）：134-136.[2] 張影.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（6）：88-90.