第一篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。教師在課堂教學中如果能根據學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑。可事實上，在平時的課堂教學中，我們不難發現，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發展性、開放性、研究性、挑戰性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優質增值的教學方式，在討論中互相啟發。討論是激發學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養學生的語言表達能力和養成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現個性，發展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發靈感的過程。

在課堂教學中，根據教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創新意識的培養。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發揮學生的主題作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。適應二十一世紀人才發展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優等生當組長，并進行積極培養。也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環境變化的創新個性品質的形成是有效的。

第二篇：如何在語文教學中指導學生小組合作學習

如何在語文教學中指導學生小組合作學習

五林中心校

高秀琴

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培養學生合作精神、團隊意識、集體觀念和正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。為學生的終生學習、發展服務，使之能夠適應未來社會對人才的需求。在一年級中要想有效實施合作學習，引導學生掌握合作學習的方法，這也是非常棘手的事情。如何在一年級語文教學過程中指導學生進行小組合作學習呢？下面是我在教學中的實踐體會。

一、合理分組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行合理分組，根據學生學業成績、能力傾向、興趣等幾個因素進行分組，每4人一個小組，每個小組中有一名優等生，2名中等生，一名學困生，每個小組的整體水平基本一致，為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。各小組按好、中、差比例組合，學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。

二、確定學習目標

組織學生進行小組合作學習時，要有具體目標，學生要明確自己要做什么。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，不能含糊不清。同時，還要教給學習方法，步驟。如：進行《烏鴉喝水》一課教學時，可以“生字詞的辨認，課后題烏鴉為什么能夠喝到水？”作為本課的教學目標，圍繞目標組織學生進行小組合作學習。

三、明確分工

目標明確后，小組內的分工也要明確。對于剛一年級的孩子，恰當分工是更好進行合作的首要任務。小組內的每個人都有自己的職務：有一個小組長，一個紀律員，一個記分員，一個記錄員。所以一開始我就讓學生們意識到：分工后大家的具體任務和活動的目標雖不一樣，但都是在圍繞總目標而行動的。每個同學所擔任的具體任務完成情況，會直接影響總任務的完成。小組中的紀律員要維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍，避免學生間的紛爭。在完成《風》的教學時就采用了分別學習后匯總交流、輪流學習、每人讀一節等不同的分工形式合作學習。在小組內學生仿照課文進行編詩歌，各小組編的都很有創造性。通過多次在合作學習中的自身實踐，學生體會到了小組合作學生的樂趣，也學習到了知識。

四、養成表達和傾聽的習慣

語文學習中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。一年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況我除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時

不打岔、不插嘴，聽清楚說什么 ?哪里說得好? 哪里有不足?我該怎么說?以提高學生處理信息與反思評價的能力。每堂課評出傾聽習慣最棒的小組，予以獎勵、表彰。這一做法使孩子們在聽的基礎上，說的更好，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

五、養成互幫互助的習慣

“合作學習”其目的之一是促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高。小組合作學習中合作者們的互助也是十分重要的環節。在生字學習中，超前的小朋友可以幫助有困難的小朋友；在講述過程中，互助與支持可以幫助解決語言表達出現的障礙；朗讀中可以通過合作者間的互助使讀有困難的學生讀得流利些，特別是分角色朗讀和表演是小組合作學習中最能體現互幫互助的一種方式。

在識字教學中，我讓組長任意出示生字卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責教會。學生學習生字的興趣極高，小組學完后，他們自發鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。實踐使我感受到來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵互助、支持的精神。如：在全班交流中，談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲等。使合作中互相幫助互相支持的精神得以肯定和延續。

六、開展小組評比，激勵學習。

小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評

比活動，給小組打分是激發每個學生都認真學習的好辦法。比如認讀生字，開展一分鐘開火車認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。還可以開展“開火車”、“接力賽”等小組活動，促使學生愿意學習。

在小學一年級語文教學中開展小組合作學習，有利于培養學生良好的學習品質，只有教師不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能真正地把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：在小組合作學習中教師應如何指導

在小組合作學習中教師應如何指導學生

威寧縣二塘中學：李洪高

合作學習就是把學生分成幾個小組或團隊，他們為了完成共同的目標和任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習既是一種教學方法，也是新課程所倡導的一種學習方式。它不但有助于促進師生之間的溝通理解，為師生，生生之間搭建互動、互助的平臺，增強課堂教學的生命性，還有助于培養學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力，形成健康的競爭意識，增進友誼，團結友愛等。然而，當我們在指導學生小組合作學習時，就會發現許多的問題，如：有的活動組織流于形式，停留在膚淺的你說我講的層面上，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有實現學習伙伴之間真正意義上的互動交流、溝通碰撞，學生沒有得到真正的發展。那么，在小組合作學習中教師應該如何指導學生呢？下面就我通過實施一個學期小組合作教學來談談我對這個問題的膚淺認識。

一、分組時要盡量做到科學合理。我們在分組時，必須要按好、中、差的比例來搭配。同時還要盡量考慮到小組間各成員的年齡、性格、性別、興趣愛好、成績水平、家庭背景和社會關系等來進行分配，使他們組成組內異質，組間同質的合作小組。這樣，使他們在合作探討中便于互相幫助，實現互補。在我的班級中是按四個人一組來進行分組的，在這四個人中，有一個是基礎好的，兩個基礎中等的，一個基礎較差的。并且，在這四個人中，盡量保證有兩個是女生。

二、培養學生的合作意識，明確小組成員間的具體任務。我們經常講的團結就是力量，其事實上就是要同學們合作。我們要讓學生意識到一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員就是這個群體的一部分，誰也離不開誰，誰也不能離開誰，要想順利的完成相應的任務，我們只有合作。小組的點滴進步就是小組各成員共同努力的結果。在教學過程中，我經常會給學生講提問：“為什么我們每一次做題時，同一道題有的人能答對，而有的人答錯呢？”學生就回答說：“有的會做，有的不會做”，當然，這回答不錯。我又說：“如果我們把會做這道題的同學和不會做的同學放在一起來共同探討，又會怎么樣呢 ？” 學生又回答說：“當然是基本上會做了”。我說，沒錯，這就是合作，當我們無論遇到怎樣的困

難時，只要我們團結一致，好好合作，再大的困難我們都能克服，都能解決，我們的學習也是一樣的道理。同時，在小組成員中，要讓每一個小組成員明確自己的任務，承擔一定的不同角色，為自己的小組作出自己的貢獻，要樹立起榮辱與共的觀念。

三、教師要積極參與到小組合作學習中。在教學過程中，學生是學習的主體，但教師就不僅是教學的組織者、引導者和管理者，更應該是教學的合作者。在開展小組合作學習中，教師不能只是持等待、觀望的態度，而是要積極參與到小組探究活動，要對他們出現的問題和困難給予指導和幫助。當小組討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，并將學生引回到任務中來；當討論受阻時，要及時給予點撥或提示，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；當小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；當小組討論的秩序混亂時，要對他們進行耐心講解和調整，幫助他們盡快進入到有效的探討活動中來。

四、在小組合作探討中，教師要留充足的時間給學生。在開展小組合作學習時，要留給學生足夠的時間去思考、探討，不能三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，使小組合作學習形式化。這樣，一堂課下來，時間被浪費，學生卻使一知半解，甚至一無所獲。同時，我們不能為合作而合作，如果我們只是一貫的強調小組合作，這樣便會使學生的獨立思考和自主探究能力喪失。所以，在了開展小組合作學習時，最好先讓小組各成員對自己的問題獨立思考，然后在進行討論交流，這就需要我們在開展小組合作學習的過程中，要留足夠的時間給學生。

五、鼓勵、關愛和幫助學生。在學習過程中，學生會遇到這樣那樣的困難。當他們在面臨困難時往往就會顯得無助，情緒低落，影響學習。此時就要我們老師伸出援助之手和奉獻出自己的愛心，對出現問題的學生進行深入細仔的了解其情況，給予他們必要的幫助，幫助他們解決問題，減輕他們的心理負擔。同時，積極給予他們鼓勵和支持。

總之，在開展小組合作學習活動中，學生的合作是很重要的，但教師的指導更為關鍵，教師在開展合作學習過程中，學生會遇到很多麻煩的問題（如：對問題不知從什么地方進行探究、學生把希望寄托在一個人身上，自己不愿意動手動

腦、遇到不同見解時會發生分歧和沖突等），此時就需要我們老師給予正確的引領和指導。幫助他們分析問題，糾正錯誤，解決小組間的矛盾沖突和分歧，使他們全身心的、積極的投入到小組合作學習中，順利完成小組間的活動任務。這樣，讓他們既體會到在小組合作學習的樂趣，又能在小組合作學習中學有所獲，讓小組合作學習走進課堂，走進學生。

第四篇：淺談合作學習在語文教學中的作用

淺談合作學習在語文教學中的作用

語文教育改革的發展需要倡導新的學習方式。《語文課程標準》也中明確提出要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此看來提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律。現就合作學習在語文教學中的作用談幾點粗淺的體會。

合作學習是在合作中不斷學習，使學生為了完成共同的任務，有明確的分工并互助學習進而獲取知識，從而在學習中不斷求新合作。

學生是學習的主人，要提高學習語文的效率，就必須重視合作學習這一環節。只有培養了學生的合作學習習慣，才能真正做到共同學習、共同促進學生個性化發展。

在語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優越性和不可替代性。它能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。

合作學習有助于培養學生學習語文的興趣。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。

例如，在《〈長征〉——過草地》一文教學中，以播放影視片斷的手段，讓學生了解場景基調及劇情，把握揣摩劇情中人物的語言及

表情，先讓學生分小組輪流扮演劇本中的人物，根據劇情氣氛進行摹仿對白。再從各小組中選出表演比較好的同學重演一遍，讓學生們試著去感受劇中人物的情感，讓語言的巨大魅力熏陶學生的心靈，感受故事內容的豐富和精彩，從而喚起學生學習語言文字的積極性。通過相互間的討論交流，形成一定的語言，然后用寫的方式表達出來，形成小組間的討論結果。這樣學生在合作的過程中順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

合作學習有助于激勵學生的自主學習。

在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質恒定小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養學習語文的優生時多用同質小組合作學習，便于優生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

當然在作文教學中，合作學習也表現出了無限的優越性，體現出集體智慧的無窮性，實現了資源共享的最佳學習境界。

合作學習的教學關鍵在于創造一個輕松的學習、交流環境，發散思維。而傳統的教法側重點不同，“開門見山，直奔主題”，學習形式單

一、呆板，寫出的內容想不千篇一律都困難。

除此之外合作學習還有助于增強學生的互助精神。現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現、運用合作學習尤其必要，也尤其重要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。

當然，在語文學習中展開合作學習的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現和運用合作學習。

另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。這留待以后繼續探求、研究。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。

第五篇：在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合

在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合

XXXX小學

XX 各位領導，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合，談不上是經驗交流，下面我只是把在教學中指導學生讀寫結合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠懇各位老師指教！

鑒于我校開展教、研、訓一體的教學活動，我在教學中緊緊結合本學期語文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導學生讀寫結合，下面我就談一談我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的。

一、實施 “讀寫結合”應遵循的教學理念 《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性的統一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，根據《課標》精神對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發展，而語文能力的發展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

二、實施“讀寫結合”應遵循的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結合訓練時，根據一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標，再進行下一階段的訓練。例如本學期三年級教材安排了八個習作練習：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統文化，介紹一個風景優美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習性原則

讀寫結合單憑單元習作講解是不能讓學生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創造機會，尋找讀寫的切入點，讓學生經常隨文小練筆，將“讀中學寫”落到實處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。】

三、指導學生讀寫結合的步驟 讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎，由此可見良好的閱讀習慣對寫作來說尤為重要。習作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎，就是這個道理。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領悟寫作文的方法。因為好的文章明明白白地告訴我們應該怎樣寫。只有厚積才能博發，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導學生讀中悟寫，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的寫作方法，指導學生“讀寫結合” 首先，我從現有的教材入手，結合單元主題教學引導學生閱讀、領悟課文的內容，讓學生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學生在閱讀中感受到作者構思的過程，理解作者對語言和寫作方法的運用以及對篇章結構的安排，領悟字里行間傳遞的真情、實感，準確把握文章的思想，如此一來，學生不僅在課堂上品讀、領悟教材，理解課文內容，還學習了作者如何布局謀篇，運用語言和寫作方法去表達自己的真情實感，學生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。這樣教材為寫作提供了范例，也實現了在語文課文理解過程中讀與寫的有機結合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時，學習課文時讓學生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫西沙群島的風景優美，物產豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個風景優美，物產豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風景優美---海水美；物產豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結尾又寫了西沙群島將會建設的更加美麗和富饒。在教學此課時不僅引導學生領悟課文內容，還引導學生掌握文章“總---分---總”的結構，掌握首尾呼應的寫作特點，讓學生在反復朗讀中學習作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫西沙群島的美，積累學習課文里優美的語言，領會作者熱愛西沙群島的熱愛之情。課后我讓學生運用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉，贊美秋天的課文，大多數學生能聯系實際，借鑒教材寫作方法，運用原課文的“總---分---總”結構，抓住家鄉、秋天景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓練主題帶動讀寫結合。

因為語文教材的編排體現單元教學的整體性，訓練的系統性，所以語文教材每一個單元都有一個主題，雖然一單元課文在表達方式上有所不同，積累、讀寫要求個不相同，讀寫訓練的形式多樣，但是每一個單元作文訓練的內容都是圍繞一個主題的。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，這些訓練緊扣教材，聯系學生生活，內容是豐富的、形式也是多樣的，使學生想說，要說，會說

人教版語文三年級上冊第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個語文園地二。單元四篇課文內容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現人物身上的優秀品質，每一課根據內容不同，讀寫訓練不同。《灰雀》一課寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個故事表現了列寧尊重、愛護小男孩，小練筆可以仿寫小動物，表現小動物的可愛。也可以根據故事情節，想象，寫人物心理活動，展現列寧尊重、愛護小男孩的品質，《我不能失信》一文，學生通過初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個說話算數，誠實守信的人的故事，課后可以讓學生寫讀后感，感受宋慶齡誠實守信品質。小練筆訓練的內容還可以緊扣單元訓練主題，例如第6課《小攝影師》，學習課文時我先引導學生通過讀課文理解課文講了文學家高爾基配合一名少先隊員照相的故事，學生在初步讀的基礎上在頭腦中形成高爾基關心、愛護少年兒童的鮮明形象，然后學生抓住重點，朗讀列寧與小男孩的對話，更近一步地體會了高爾基對小男孩關心愛護這一課文中心，學生在領悟課文內涵時，還學會了用具體實例表現人物品質，通過人物動作，語言，神態的描寫體會人物的內心活動。課后我讓學生續寫這個故事，學生在領會了單元訓練是贊揚名人優秀品質，掌握了《小攝影師》一課內函、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領悟課文的內容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

學生憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的內容，領會了用具體事例表現人物身上的優秀品質的寫作方法，在單元習作訓練中寫身邊熟悉的人做的一件事時，學生很輕松地按要求寫出自己的習作。由此可見，以單元訓練主題，憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的寫作方法，帶動讀寫結合，是很好的訓練方式。

（三）、巧用教材，結合閱讀教學，選準讀寫的結合點、教會創新，在讀寫結合中發展個性。

作文不是只在作文課上才寫的，一學期只寫幾次單元訓練作文是不行的，要重視結合閱讀教學，小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施讀寫的資源。只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，經常性地去鼓勵和指導學生進行諸如仿寫、改寫、擴寫、續寫、想像寫、拓展寫、插補寫等不同形式的具有創新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創造性思維能力從中得到培養和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創新教育之目的。

例如仿寫練習，這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現怕寫作文的現象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。學習《我們的民族小學》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上-----我讓孩子仿寫句式，學生積極性很高，結合我們這早晨上學情況寫出許多動人的句式，例如----學生作品----，學習《秋天的雨》，課文里有許多優美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯系生活，仿寫比喻句、擬人句；學習《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結構，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習作。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結構仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結構安排材料，我們可以指導學生仿照這樣的結構寫自己熟悉的景點。

有是仿寫可以根據課文的內容把仿句式、仿順序、仿結構的訓練一起進行，例如學習《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學生熟悉《神筆馬良》這個神話故事的基礎上，帶學生走進課文，與課文中的“我”進行了心靈的對話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我們一樣看到美麗的世界。

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學的同學畫一座漂亮的學校，使他們能免費學習，成為祖國的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運會畫最大最好的體育館，為所有的運動員提供一流的場館，讓各國人民領略中華民族的風采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實現的事情，卻表達了學生純真美好的心愿。此時此刻，學生的心通過這些簡單的話語與作者連在了一起。

學習《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導學生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學時，我采用多種方法組織學生朗讀課文，體會文中的思想感情和韻味，在學生充分朗讀的基礎上，我引導學生試著編寫詩文。“孩子們，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學生片刻的沉寂之后，思維頓時迸現。

聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動樹葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開運動會的歡笑聲。??

他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。。。

從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學中，教師要巧借文本，選準讀寫的結合點，精心創設情境，喚起學生寫作激情，讓學生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優美的句子。使閱讀教學與習作很好地結合起來，既培養了學生的理解、想象、表達能力，又使學生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學中實施“讀寫結合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營養”于課

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

1、首先，我從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品、故事人物，相關內容介紹給學生，在學習某些課文之前，讓學生先在課外查閱與課文有關的材料。并鼓勵學生動手收集相關的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內收集、閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學生作品---資料集）

2、其次，指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品。這一訓練緊緊結合學校開展的校園讀書節活動進行。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優化學生的習作能力。兒童優秀作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性，學生閱讀完，都會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生學習報》、《小學生作文》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內容時代氣息濃，語言鮮活，表現手法多變，能切合現代學生現代社會的特點。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫作質量

1、學生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導，使學生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導學生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導學生粗讀與精讀相結合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開展閱讀實踐活動。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實踐活動。讓學生讀自己寫的讀書筆記，推薦優秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學生、教師適當的點拔。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對學生讀書、寫心得的方法加以指導，使學生掌握讀書、寫心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導要堅持不懈。讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，使學生養成了勤于讀書，樂于動筆的習慣，學生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅持觀察生活，寫生活日記，積累習作素 《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生養成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養分，掌握寫作文時所必需的知識、蓄積寫作動力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養，提高課堂教學的效益，產生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學生快快地學語文。