第一篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”的技巧

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”的技巧

語文論文 http://www.tmdps.cn

摘 要：“讀”作為閱讀教學(xué)的基本手段，也是語言文字訓(xùn)練的最常用的方程。它既是一項(xiàng)語文基本功，又是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。因此“讀”的訓(xùn)練應(yīng)予加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：興趣；技巧；目的；指導(dǎo)；習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｄ敲矗陂喿x教學(xué)中，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”呢？

一、明確讀的目的。

為了達(dá)到這一目的，“讀”必須抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)去讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生讀書的方法和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)新能力。

二、上好課外閱讀指導(dǎo)課。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。

歷史的經(jīng)驗(yàn)充分說明，“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。加強(qiáng)課外閱讀，不僅有助于學(xué)生閱讀能力的迅速提高，對(duì)于擴(kuò)展閱讀教學(xué)的資源，增強(qiáng)語文教學(xué)的文化底蘊(yùn)也具有十分重要的作用。為了推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)持久的進(jìn)行，我們學(xué)校每?jī)芍馨才乓还?jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩類。

第一類是閱讀興趣培養(yǎng)課。其基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的感情。這一類指導(dǎo)課可分兩步進(jìn)行。第一步，以讀激情。即通過多種形式的讀來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。例如，可采取聽賞法，由教師示范朗讀、錄音朗讀等引人入勝的方式，讓學(xué)生通過聆聽來欣賞；也可采用讀賞法或讀演法，教師提供或由學(xué)生自選文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的短文或長(zhǎng)篇中的一兩節(jié)，讓學(xué)生朗讀，在朗讀和表演中感悟其內(nèi)容，體驗(yàn)其感情。第二步，情中探理。在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過程中，教師或?qū)W生提出發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛讀、樂讀的感情。

第二類是閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，小學(xué)生的課外閱讀能力是由學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必需的內(nèi)部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、注重讀的技巧。

朗讀時(shí)速度的快慢是由課文的內(nèi)容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想的變化而調(diào)節(jié)的。如小珊迪臨死前的話，后一層意思表達(dá)了他對(duì)弟弟可憐、牽掛的強(qiáng)烈感情。訓(xùn)練中，我指導(dǎo)學(xué)生放慢速度，降低聲音，加強(qiáng)停頓，突出重音。把小珊迪牽掛弟弟，控訴當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的強(qiáng)烈感情準(zhǔn)確表達(dá)出來，從而達(dá)到了教育、教學(xué)的目的。

四、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。

閱讀，其主要方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應(yīng)以略讀為主。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結(jié)果必然是一無所得。略讀方法指導(dǎo)可側(cè)重于下面兩種：1.瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識(shí)的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識(shí)點(diǎn)—摘記”的程序進(jìn)行指導(dǎo)2.篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運(yùn)用，都應(yīng)在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

思考，如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結(jié)果必然是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造。因此，我們應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生邊讀邊想作為課外閱讀指導(dǎo)的又一個(gè)重點(diǎn)。指導(dǎo)時(shí)可著力于下面兩種讀書法：1.問題式讀書法——這種方法是針對(duì)閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關(guān)資料進(jìn)行分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)；2.評(píng)議式讀書法——這種方法主要是針對(duì)文章提出個(gè)人的看法和見解，列舉優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。

五、逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書。要閱讀的書是一旦選定，就一定要讀完。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，并做到堅(jiān)持不懈。同時(shí)，學(xué)校也要保證學(xué)生讀書時(shí)間，每周安排一定的時(shí)間作為“自由閱讀”時(shí)間。讓學(xué)生在浩瀚的書海中自由地暢游。三是要定量。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個(gè)讀書計(jì)劃。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成。在閱讀過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

1.讀一讀，圈一圈。要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

2.劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句，精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

3.抄一抄，寫一寫，人手一本讀書筆記本，摘抄好詞好句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會(huì)，或者做一些遷移性練習(xí)。如演課本劇、改寫、評(píng)價(jià)等。《友誼的回聲》教案

對(duì)學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的提高。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操吧！

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

XXXX小學(xué)

XX 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，談不上是經(jīng)驗(yàn)交流，下面我只是把在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠懇各位老師指教！

鑒于我校開展教、研、訓(xùn)一體的教學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中緊緊結(jié)合本學(xué)期語文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，下面我就談一談我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的。

一、實(shí)施 “讀寫結(jié)合”應(yīng)遵循的教學(xué)理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語言表達(dá)能力的實(shí)踐，根據(jù)《課標(biāo)》精神對(duì)我們語文教學(xué)提出了要求：在日常的語文教學(xué)中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語文運(yùn)用能力的發(fā)展，而語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實(shí)踐活動(dòng)，換句話說，學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。

用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施“讀寫結(jié)合”應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、分解性原則。

在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。例如本學(xué)期三年級(jí)教材安排了八個(gè)習(xí)作練習(xí)：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統(tǒng)文化，介紹一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習(xí)性原則

讀寫結(jié)合單憑單元習(xí)作講解是不能讓學(xué)生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋找讀寫的切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。】

三、指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的步驟 讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎(chǔ)，由此可見良好的閱讀習(xí)慣對(duì)寫作來說尤為重要。習(xí)作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個(gè)道理。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽魑牡姆椒āＲ驗(yàn)楹玫奈恼旅髅靼装椎馗嬖V我們應(yīng)該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)。要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，更好地體驗(yàn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合” 首先，我從現(xiàn)有的教材入手，結(jié)合單元主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，理解作者對(duì)語言和寫作方法的運(yùn)用以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實(shí)感，準(zhǔn)確把握文章的思想，如此一來，學(xué)生不僅在課堂上品讀、領(lǐng)悟教材，理解課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了作者如何布局謀篇，運(yùn)用語言和寫作方法去表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。這樣教材為寫作提供了范例，也實(shí)現(xiàn)了在語文課文理解過程中讀與寫的有機(jī)結(jié)合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美---海水美；物產(chǎn)豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結(jié)尾又寫了西沙群島將會(huì)建設(shè)的更加美麗和富饒。在教學(xué)此課時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生掌握文章“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，掌握首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中學(xué)習(xí)作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫西沙群島的美，積累學(xué)習(xí)課文里優(yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)作者熱愛西沙群島的熱愛之情。課后我讓學(xué)生運(yùn)用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，借鑒教材寫作方法，運(yùn)用原課文的“總---分---總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達(dá)自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫結(jié)合。

因?yàn)檎Z文教材的編排體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，所以語文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，雖然一單元課文在表達(dá)方式上有所不同，積累、讀寫要求個(gè)不相同，讀寫訓(xùn)練的形式多樣，但是每一個(gè)單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題的。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，這些訓(xùn)練緊扣教材，聯(lián)系學(xué)生生活，內(nèi)容是豐富的、形式也是多樣的，使學(xué)生想說，要說，會(huì)說

人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個(gè)語文園地二。單元四篇課文內(nèi)容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每一課根據(jù)內(nèi)容不同，讀寫訓(xùn)練不同。《灰雀》一課寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個(gè)故事表現(xiàn)了列寧尊重、愛護(hù)小男孩，小練筆可以仿寫小動(dòng)物，表現(xiàn)小動(dòng)物的可愛。也可以根據(jù)故事情節(jié)，想象，寫人物心理活動(dòng)，展現(xiàn)列寧尊重、愛護(hù)小男孩的品質(zhì)，《我不能失信》一文，學(xué)生通過初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個(gè)說話算數(shù)，誠實(shí)守信的人的故事，課后可以讓學(xué)生寫讀后感，感受宋慶齡誠實(shí)守信品質(zhì)。小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容還可以緊扣單元訓(xùn)練主題，例如第6課《小攝影師》，學(xué)習(xí)課文時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文理解課文講了文學(xué)家高爾基配合一名少先隊(duì)員照相的故事，學(xué)生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛護(hù)少年兒童的鮮明形象，然后學(xué)生抓住重點(diǎn)，朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，更近一步地體會(huì)了高爾基對(duì)小男孩關(guān)心愛護(hù)這一課文中心，學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時(shí)，還學(xué)會(huì)了用具體實(shí)例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物動(dòng)作，語言，神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。課后我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了單元訓(xùn)練是贊揚(yáng)名人優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了《小攝影師》一課內(nèi)函、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內(nèi)容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

學(xué)生憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了用具體事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法，在單元習(xí)作訓(xùn)練中寫身邊熟悉的人做的一件事時(shí)，學(xué)生很輕松地按要求寫出自己的習(xí)作。由此可見，以單元訓(xùn)練主題，憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，帶動(dòng)讀寫結(jié)合，是很好的訓(xùn)練方式。

（三）、巧用教材，結(jié)合閱讀教學(xué)，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)、教會(huì)創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個(gè)性。

作文不是只在作文課上才寫的，一學(xué)期只寫幾次單元訓(xùn)練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫的資源。只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補(bǔ)寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。

例如仿寫練習(xí)，這種方法適合于中、低年級(jí)，中、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學(xué)生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上-----我讓孩子仿寫句式，學(xué)生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學(xué)情況寫出許多動(dòng)人的句式，例如----學(xué)生作品----，學(xué)習(xí)《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫比喻句、擬人句；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學(xué)生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習(xí)作。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點(diǎn)。

有是仿寫可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練一起進(jìn)行，例如學(xué)習(xí)《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學(xué)生熟悉《神筆馬良》這個(gè)神話故事的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生走進(jìn)課文，與課文中的“我”進(jìn)行了心靈的對(duì)話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學(xué)生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們?cè)僖膊挥迷诤诎抵型纯嗟厣睿呛臀覀円粯涌吹矫利惖氖澜纭?/p>

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學(xué)的同學(xué)畫一座漂亮的學(xué)校，使他們能免費(fèi)學(xué)習(xí)，成為祖國(guó)的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運(yùn)會(huì)畫最大最好的體育館，為所有的運(yùn)動(dòng)員提供一流的場(chǎng)館，讓各國(guó)人民領(lǐng)略中華民族的風(fēng)采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實(shí)現(xiàn)的事情，卻表達(dá)了學(xué)生純真美好的心愿。此時(shí)此刻，學(xué)生的心通過這些簡(jiǎn)單的話語與作者連在了一起。

學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學(xué)時(shí)，我采用多種方法組織學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情和韻味，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生試著編寫詩文。“孩子們，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學(xué)生片刻的沉寂之后，思維頓時(shí)迸現(xiàn)。

聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動(dòng)手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動(dòng)樹葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的歡笑聲。??

他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。。。

從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學(xué)中，教師要巧借文本，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生寫作激情，讓學(xué)生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優(yōu)美的句子。使閱讀教學(xué)與習(xí)作很好地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解、想象、表達(dá)能力，又使學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實(shí)新課標(biāo)提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營(yíng)養(yǎng)”于課

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。

1、首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，在學(xué)習(xí)某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集相關(guān)的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習(xí)作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集、閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性又能加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學(xué)生作品---資料集）

2、其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學(xué)校開展的校園讀書節(jié)活動(dòng)進(jìn)行。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，都會(huì)受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙、刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，語言鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫作質(zhì)量

1、學(xué)生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對(duì)作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)詠詩也會(huì)湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生讀自己寫的讀書筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學(xué)生、教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。事實(shí)證明，這種活動(dòng)不僅受學(xué)生歡迎，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對(duì)學(xué)生讀書、寫心得的方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書、寫心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導(dǎo)要堅(jiān)持不懈。讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。寫好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于讀書，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅(jiān)持觀察生活，寫生活日記，積累習(xí)作素 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時(shí)所必需的知識(shí)、蓄積寫作動(dòng)力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益，產(chǎn)生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，學(xué)生快快地學(xué)語文。

第三篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？

張麗娟

1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛讀。

（1）要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，我讓同學(xué)們朗讀，結(jié)果讀出來平白無力。我趁機(jī)提出與同學(xué)競(jìng)賽，范讀第五自然段，并順勢(shì)指出安利柯當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。一下子，學(xué)生心中有了底，再讓他們讀的時(shí)候，有的學(xué)生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經(jīng)把自己當(dāng)作安利柯了，這樣的話，還擔(dān)心學(xué)生體會(huì)不了主人公矛盾的心理嗎？在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導(dǎo)作用。

（2）及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生愛上朗讀。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚(yáng)的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步。但表揚(yáng)時(shí)我十分講究技巧，讀得好時(shí)，我會(huì)很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽。”“你怎么能讀得這么好呢？”；讀得一般時(shí)先指出優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣，我就找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因?yàn)槲蚁嘈琶總€(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。

2、指導(dǎo)讀法，使學(xué)生會(huì)讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)。我的做法是首先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，能流利朗讀課文，可分為四個(gè)層次進(jìn)行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時(shí)注意長(zhǎng)句子之間的停頓，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。

（2）從重音、語氣、語調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要教會(huì)學(xué)生，如何做到根據(jù)主人翁的喜怒哀樂的情緒，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，解決好語調(diào)的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導(dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。

（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。我要求學(xué)生做到、口到、手到、心到、眼到，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)畫出重點(diǎn)詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)或小組合作等形式來理解課文，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)主人翁的情感，感悟其思想的的內(nèi)涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須讓學(xué)生讀懂、讀通、讀深，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中與文本對(duì)話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓我們?cè)诮唤o學(xué)生“魚”的同時(shí)，別忘了指導(dǎo)學(xué)生潛修“漁藝”。

第四篇：在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)范文

小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)

劉紅艷

我認(rèn)為須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)敢夂献鳎瑯酚诤献鳌２⒔o予外部激勵(lì)由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎(jiǎng)勵(lì)就可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M合作中表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

李想

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，其本質(zhì)是交往、對(duì)話、互動(dòng)和分享。它是對(duì)有限性的課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和人在社會(huì)上生存發(fā)展的需要。教師在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確實(shí)是提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。可事實(shí)上，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的合作學(xué)習(xí)，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實(shí)質(zhì)，有些學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也讓學(xué)生合作討論，浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無益處。因此，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃咝е笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、首先要選擇和確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)性問題，具有發(fā)展性、開放性、研究性、挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的問題。對(duì)這些問題學(xué)生會(huì)有自己不同的理解與感悟，可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞和交流，開闊學(xué)生的思路和視野，提升學(xué)生的智慧與人格。

二、營(yíng)造問題與協(xié)作情景把學(xué)生引入合作的意境

無論是由教師還是學(xué)生提出來的有價(jià)值，有爭(zhēng)議的問題，都可能會(huì)引起學(xué)生多元的思考，學(xué)生對(duì)自己的思考無法把握其正確性與準(zhǔn)確性時(shí)就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學(xué)生能夠得以互惠與分享，知識(shí)與情感分享的喜悅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作的能力。

三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式

討論是一種優(yōu)質(zhì)增值的教學(xué)方式，在討論中互相啟發(fā)。討論是激發(fā)學(xué)生靈感的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生思維被充分激活，更容易打開思路，出現(xiàn)靈感。討論是傳授思維方法的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生學(xué)到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)與人交往、相處、互助。討論也是顯現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性與構(gòu)建個(gè)性的過程。討論教學(xué)是提問題的過程，是從多種角度提問并優(yōu)選最佳解決方式的過程，是進(jìn)行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發(fā)靈感的過程。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

劉衛(wèi)華

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實(shí)效。因此，探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點(diǎn)拙見：

一、宏觀調(diào)控合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文合作學(xué)習(xí)，首先要有宏觀的思考，從語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)思考,語文的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；能力的培養(yǎng)目標(biāo)和情感的陶冶目標(biāo)是否達(dá)到；語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是否適切；語文課堂教學(xué)程式是否與合作同步。同時(shí)，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學(xué)的課堂流程可以采取以下方式：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點(diǎn)撥→E拓展延伸 →F 走進(jìn)生活。有了宏觀的調(diào)控和構(gòu)建，然后設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，效率自然會(huì)提高。

二、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

語文教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了傳授語文知識(shí)、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究?jī)r(jià)值，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過合作才能完成的。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；尊重別人意見，接納別人意見；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

當(dāng)代教育如要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，必須強(qiáng)調(diào)綜合意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗(yàn)和辯論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率，拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式。教學(xué)中教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生能意識(shí)到自己在集體中的作用、價(jià)值以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)成功的意義，不僅要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而且要依靠他人的特長(zhǎng)特別是集體的智慧，每個(gè)成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動(dòng)成功作出自己的貢獻(xiàn)。

任慧芝

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關(guān)系。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，既是一個(gè)促進(jìn)者，也是一個(gè)合作者，是一個(gè)幫助者，同時(shí)又是一個(gè)激勵(lì)者。為了有效地在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。與大家共勉。

一、指導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，確立學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任。

為了有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己和其他同學(xué)的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、性別、個(gè)性、家庭背景等多方面的差異。采用組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)，讓不同特性、不同層次的學(xué)生混合編排，以達(dá)成各有所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取更多的他人的觀點(diǎn)，更快地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)欣賞和接受不同事務(wù)，學(xué)會(huì)和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

語文課堂上合作學(xué)習(xí)是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的總是進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)生中出現(xiàn)的問題，把握時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，對(duì)學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

三、通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)共同發(fā)展，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)及學(xué)生合作的自我評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個(gè)大語文教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。適應(yīng)二十一世紀(jì)人才發(fā)展的需要！

怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

丁君霞

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動(dòng)的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時(shí)運(yùn)用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的良好帶動(dòng)作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識(shí)共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對(duì)穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實(shí)現(xiàn)更好的合作。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)，營(yíng)造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好，具有專長(zhǎng)，口齒清楚，說話流利的的優(yōu)等生當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，要充分發(fā)揮在小組中的核心作用。此外，小組長(zhǎng)要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

（三）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能

要使得學(xué)生能夠順利地開展有效的合作學(xué)習(xí)，就必須幫助學(xué)生掌握一些小組合作學(xué)習(xí)的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：（1）學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這“五會(huì)”是學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的有力保障。

以上就是我關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的一些見解和想法。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，加上教師的正確指導(dǎo)，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到有效鍛煉，學(xué)困生可以得到更多幫助和提高，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，對(duì)適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。

第五篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

【摘 要】文章首先從‘教學(xué)方法和教學(xué)模式’這兩個(gè)角度分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后又闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略，下面，筆者則展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)；策略

朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡(jiǎn)單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)合，而小學(xué)生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在朗讀積極性不高等問題，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平普遍偏低。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)高度重視起來，并不斷地優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）單一的教學(xué)方法

朗讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語文的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國(guó)大部分小學(xué)語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕過程、重結(jié)果，其一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了應(yīng)付學(xué)校考試。這樣單

一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力極其不利。

（二）不合理的教學(xué)模式

朗讀是需要學(xué)生開口讀，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多學(xué)生并不愿意參與朗讀課堂，不愿意與教師互動(dòng)，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。例如：在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一朗讀課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)先讓學(xué)生憑空想象小壁虎是什么模樣，再讓學(xué)生通過朗讀來了解小壁虎。這種抽象的想象，對(duì)于沒有見過小壁虎的小學(xué)生來說，他們是非常難以理解的，并且同學(xué)們想到的可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情

朗讀對(duì)于小學(xué)生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識(shí)字不多，自我能力有限，對(duì)于朗讀，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯(cuò)時(shí)同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們朗讀環(huán)境的需要，不僅可以消除他們的朗讀障礙，也有利于樹立其學(xué)習(xí)自信。

例如，在《我們成功了》一文中，五位學(xué)生一起大聲地讀出了中國(guó)申奧的喜悅，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學(xué)的激情所帶動(dòng)所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會(huì)愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，也會(huì)更加自信和勇敢。另外，老師還可以在朗讀前設(shè)置一些相關(guān)問題，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓他們學(xué)會(huì)在朗讀的內(nèi)容中尋求答案，能讓小學(xué)生保持良好的讀書態(tài)度。由此可見，良好的朗讀情境能夠帶動(dòng)小學(xué)生的眼睛和大腦一起轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠讓他們思想集中不開小差，以此更好的帶動(dòng)他們的朗讀熱情。

（二）充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

讀書從來都不只是單一的“動(dòng)嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動(dòng)。而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先用多媒體進(jìn)行示范性的朗讀，然后再進(jìn)行深入的課文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時(shí)，教師可以先通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀；再通過課件展示出作者所描述的小池美景，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面的談一談對(duì)小池里的事物有什么認(rèn)識(shí)；然后，再讓大家根據(jù)平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說說大家眼里的小池是什么樣子；繼而給學(xué)生展示詩歌中的“泉水、樹、荷花、蜻蜓”，并讓學(xué)生思考詩人為什么會(huì)寫這些事物？最后在學(xué)生對(duì)這一詩文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感。這樣生動(dòng)直觀的多媒體畫面，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解，又能使其對(duì)詩中所表達(dá)的思想感情更有體會(huì)與感悟，還能提高學(xué)生的朗?x質(zhì)量。何樂為不為呢？

（三）分角色表演朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

部分小學(xué)課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進(jìn)行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動(dòng)的表演出來，小學(xué)生們會(huì)主動(dòng)深入朗讀內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀，分別要讀出老人對(duì)海鷗的喜愛，以及老人去世后海鷗對(duì)老人的感謝與思念。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生可以思考一下，為什么老人和海鷗之間會(huì)有深厚的情誼呢？?jī)晌粚W(xué)生朗讀結(jié)束之后，通過播放音頻讓學(xué)生再次感受文中所蘊(yùn)含的思想感情。如此朗讀和分角表演下來，小學(xué)生們對(duì)其中的情節(jié)道理會(huì)多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀，這種方法對(duì)提高小學(xué)生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)是有積極而深遠(yuǎn)的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對(duì)待小學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會(huì)在潛移默化中得以提高。

三、結(jié)語

通過在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中對(duì)文中方法策略的合理運(yùn)用，其使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效益得到了提高。因此，小學(xué)語文教師要注重文章朗讀策略給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的順利發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳霜.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)[J].智庫時(shí)代.2017（09）：86+104.[2]郭晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2017（08）：188-189.