第一篇：兒童文學在小學語文教學中的現狀及指導

兒童文學在小學語文教學中的現狀及指導

【摘 要】從兒童文學在小學語文教學中的現狀入手，從學校、家庭、社會三個方面分析原因，并提出解決措施，更好地指導教師把兒童文學融入小學語文教學之中。

【關鍵詞】兒童文學；小學語文教學；現狀指導

一、兒童文學現狀及原因

（一）學校

受應試教育的影響，學校不夠重視兒童文學在小學語文教學中的作用，沒有把兒童文學當作文學來閱讀，僅僅用它來進行識字、習文、寫作的教學，這在一定程度上弱化了兒童文學在小學教育中的地位，兒童文學是對少年兒童施行情感教育、審美教育和人性的熏陶。學校不重視兒童文學在兒童身心發展方面的影響，因此未開設兒童文學課程，學生對兒童文學傳遞的知識經驗都是教師根據教學目標而進行的教學活動。

（二）家庭

家庭教育是學校教育的補充，良好的家庭氛圍和家庭教育能夠為孩童打開通往兒童文學世界的一扇門，由于學校對兒童文學教育的缺失，導致家長不重視甚至不知道兒童文學在學生身心發展方面的作用。家長天真地認為兒童文學的教育理應由老師在課堂上完成，孰不知教師教學也存在短板和缺陷，教師對于兒童文學的教學往往只停留在認知教學，把教學的重點放在傳統的字詞句篇文章主旨上面，強調了認知教學，卻忽視了審美情趣的培養。

（三）社會

隨著社會的不斷轉型，越來越多的人追求高收益見效快的快餐式閱讀，而忽視兒童文學帶給大眾審美的享受，快節奏的生活步伐使得人們缺少思考的過程，領略不到兒童文學真善美的情感體驗，而且兒童文學從不會刻上金錢利益的標簽，這也使得一些過分追求金錢的人體會不到兒童文學的審美趣味，一味地選擇帶有功利性的能夠娛樂大眾的低俗文化。

二、應對措施

（一）創設條件

1.學校層面

創設圖書角：

學校通過兒童文學暢銷書和教師推薦書目，為每個班級增設圖書角，購買適合兒童閱讀的并受到兒童推崇的書，鼓勵學生分享自己擁有的兒童文學書，進行圖書漂流活動，每周開展一次讀書交流，教師加以引導，讓學生在讀的過程中有所思考并有所收獲，形成一種良好的充滿童真善良質樸的氛圍，潛移默化地影響學生身心發展，促進學生德智體美全面發展。

組織興趣小組：

學校組織學生有計劃有目的地進行閱讀，讓孩子作為集體中的一員參加閱讀活動，接受教師的指導，教師根據學生的實際需要有針對性地指導閱讀，切實了解學生讀過哪些兒童文學，對哪些作品感興趣，閱讀能力如何，閱讀習慣怎么樣，幫助學生選擇合適的優秀的兒童文學作品，在孩子閱讀之后，要求學生從一個角度談談自己的收獲，并小組之間交流，激發閱讀的興趣，使其獲得成功的體驗。

2.家庭層面

重視圖書的選擇：

家庭是孩子活動的第二場所，也是僅次于學校之外接受文學熏陶的重要環境，兒童文學閱讀是審美活動，伴隨著娛樂，消遣，因此家庭這種氛圍是最合適學生進行兒童文學的欣賞，家長要幫助學生選擇，選擇適合學生這一年齡段的書籍。兒童文學作品基本可以分為三類，愛的母題，頑童的母題，自然的母題，愛的母題在于渴望母親，感受家庭的溫情，體現人類現實性的一面。

開展親子伴讀活動：

家長可以根據教師的推薦，為學生購買適合他們這一年齡階段閱讀的兒童文學作品，每周至少開展一次深層親子伴讀，每次時長約一小時，并做好讀書筆記，把孩子領悟到的內容用筆記錄，家長再根據自己深層的理解給予孩子一定的拓展，使孩子領悟到更深刻的道理。

（二）提供機會

1.教師培訓機會

學校基于提高教師兒童文學素養考慮，可以開設兒童文學基礎知識的網絡課程培訓和兒童文學教學技能的專家培訓。教師利用課余時間觀看視頻，在線答題，每周達到一定課時量的培訓，并開展每學期一次的兒童文學基礎知識問答。同時學校聘請專家，為在職教師傳授專業的兒童文學教學技能，理論聯系實際，給予教師實際演練的機會，并以公開課的形式考核教師的兒童文學素養和教學技能。

2.學生閱讀機會

每天安排學生在校閱讀圖書角的兒童文學作品，安排交流時間，交流自己看了什么，有哪些收獲，通過圖書之間的流動，做到資源共享，讓孩子獲得閱讀的喜悅和成就感，從而引導學生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習慣。學生在閱讀之中如果愿意跟老師交流，老師要耐心地給予學生指導，讓學生感悟到兒童文學帶來的審美趣味和人生哲理。

（三）教師的閱讀指導

1.幫助兒童選擇適合他們閱讀的兒童文學

教師在對兒童文學作品進行選擇時應針對每個孩子的喜好，讓孩子在差異中交流，學會欣賞不同類型的優秀的兒童文學。隨著年齡的增長，兒童閱讀的作品也會趨向成人化，不難發現，低年級學生偏向于童話寓言故事，高年級學生則更喜歡科幻故事懸疑小說，所以教師不僅要幫助學生選擇他們喜歡閱讀的兒童文學作品，也要考慮到由于年齡的變化引起的閱讀興趣的變化，只有全方位權衡，才能更好地指導學生閱讀兒童文學作品。

2.推薦優秀的兒童文學作品

小學生具有明顯的向師性，他們以老師為榜樣，因此小學語文教師應該抓住學生這一特點，向他們推薦適合的兒童文學，兒童文學是一片知識的海洋，只有真正潛心研究，才會發現其中的奧秘和寶貴之處。要想在茫茫的書海中找到一方凈土，教師引導顯得尤為重要，向他們推薦一些優秀的發人深省引人深思的兒童文學作品，使他們在歡愉過后多一些思考感悟。

第二篇：兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

摘 要：本文分析了兒童文學的重要性、在小學語文教學中的現狀以及應用策略。

關鍵詞：兒童文學；小學語文；重要性；現狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-301-01

一、前言

兒童文學是小學語文教學的重要內容，在教學中科學運用兒童文學能夠大大提升語文教學效率，提高學生的素質能力。

二、兒童文學的重要性

1、兒童文學在教育中的重要性。文學作品來源于生活，又高于生活。兒童文學作為文學的一個重要的獨立分支、特殊的門類，與成人文學一樣，也是反應社會現實生活的。因此，兒童文學作品中蘊涵的豐富信息，不僅僅有作家童年的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識、社會形態、文化傳統等等。小學生們在閱讀作品過程中，在得到愉快的精神享受的同時，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊。

2、兒童文學對于小學生精神構建的重要性。別林斯基曾指出，“兒童讀物的宗旨應當說不單是讓兒童有事可做和防止兒童沾染上某種惡習和不良的傾向，而且更重要的是，發揚大自然賦予他們的人類精神的各種因素――發揚他們的博愛感和對無盡事物的感覺。”因此，兒童文學作品中傳達的是“以善為本”，頌揚的是人類共通的基本美德，如勤勞、勇敢、誠信、不畏困難、寬容等。這對于提升兒童的思想境界、培養兒童良好的道德習慣起著積極的作用，也促使小學生塑成健全的人格。

3、兒童文學對于兒童閱讀能力的培養。小學教育是兒童啟蒙教育的關鍵，小學語文教育不僅要教會孩子們讀書識字，還要對小學生進行思想品德、道德意識的教育，更是承擔了引導小學生汲取人類文化精髓、培養小學生的人文素質的任務。兒童文學的獨特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動，符合兒童的心理發展并能被兒童認可及接受。小學生在閱讀兒童文學的過程中，不僅獲得了對作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識，汲取充盈的語言養分，提高自己的語言能力。

三、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1、沒有把握兒童文學的文體特點。兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義。

2、沒有把握兒童文學的美學特質。同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：（1）使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值；（2）兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。

四、加強小學語文中兒童文學的運用策略

1、注重兒童文學和成人文學的不同，從兒童發展水平出發展開教學。兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公道的世界，追求友誼。這也是兒童文學區別于成人文學的本質特征，成人文學“以真為美”，強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而兒童文學則側重于道德觀的塑造。這就要求教師在教學過程中，要結合兒童的思維發展特點和生活經驗，從兒童出發進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養學生高尚的道德。

2、利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發展。小學語文教材內容的80%是由兒童文學構成的，兒童文學的語言和內容特點與學生的思維發展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發掘兒童文學的內涵，發揮兒童文學語言和思想的啟發性，引導學生展開思考、展開想象，從而形成互動的課堂。例如，《廬山的云霧》，對于大部分學生來說沒有親眼見過廬山，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，而另一方面則必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，廬山云霧的美景逐漸立體起來，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發揮自己的想象力，感受語言的美麗。

3、發揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習。語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作以及文學知識的積累都是一個循序漸進，日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作以及語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這個過程中沒有教師和同伴的監督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容豐富性，兒童文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，能有效地激發學生的閱讀興趣，因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效展開課外閱讀，包括引導學生學兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

五、結束語

總之，兒童文學在小學語文教學中的作用是巨大的。我們要注重教學過程中加強兒童文學的應用，發揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

參考文獻：

[1] 楊士榮.兒童文學審美化―――談兒童文學視野下的小學語文教學[J]，時代文學.2009（19）.[2] 孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊（上半月），2011（3）.

第三篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學在小學語文教學中的作用

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。小學生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐等各種各樣的方法和手段，并在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內容的單

一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

一、兒童文學有助于孩子想象力發展

小學語文教學所面對的是處于兒童期的學生，對兒童的認識問題是我們必須首先要解決的。小學生都是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發芽、開花、結果。因此語文教學應以兒童的心靈發展為本位，是對其內部生長力的激活。小學階段的兒童憑借具體形象的聯想，而不是憑借對事物的內在本質和關系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點，形成了兒童欣賞文學的特點。

二、兒童文學偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當一個其中的角色”，兒童在欣賞文學時不會保持審美距離，極易把文學作品中的藝術形象或故事情節與現實生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握。”兒童識字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學與小學語文教學有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源,是小學教師的得力助手,也是小學生的良師益友,因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。作為語文教師，要加強自身對兒童文學的學習，在教學中有必要結合兒童的心理、智力發展特點，根據不同兒童文學作品的文體特征和美學特征，有針對性地進行教學指導。

第四篇：兒童文學在小學語文教學中的應用

兒童文學在小學語文教學中的應用

摘 要： 兒童文學的語言和內容符合小學生的思維和心理發展水平，學生通過兒童文學不僅能夠進行基本語言知識的學習和模仿，而且能夠促進情感的發展和價值觀的樹立。在小學語文教學中運用兒童文學是提高語文教學效率的有效途徑，但是兒童文學的運用需要正確策略的支撐。

關鍵詞： 兒童文學 小學教育 語文教學

一、兒童文學的基本特征

兒童文學是語言表達的基本形式之一，以小學生為主要對象，通過富有情趣、短小生動、貼近生活的語言表達貼近學生生活的內容。具體包括：一方面是聽過一些故事解釋一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》通過狼和小羊搶水的故事，告訴學生狼這種動物的基本特征。另一方面通過故事傳遞做人的基本道德要求，例如《孟母三遷》傳遞母愛的問答，《愛你本來的樣子》教育學生要喜歡自己、愛護自己等。從上述兒歌中可以看出，兒童文學的內容比較簡短，語言比較通俗，基本沒有理解和閱讀的難點，這個表現形式是與學生的語言和思維發展特點相適應的，因此內容易懂，學生容易接受。同時，兒童文學的表現形式呈現多樣性的特征，包括童話、寓言、小說、散文、詩歌等，學生在兒童文學的學習中感受語言的優美，在模仿中慢慢掌握詞匯和語言。因此，通過這種文學形式進行語文教學，是有效開展語文教學的重要途徑。

二、在小學語文教學中運用兒童文學的必要性分析

（一）兒童文學的內容符合小學生的思維和語言的發展特征

小學階段是語言發展的關鍵時期，小學生通過模仿和交流不斷積累詞匯，并開始在語境中使用這些詞語。這個階段的兒童處于前運算階段，他們的思維依靠具體形象的事物，呈現出思維的間斷性和記憶的簡短性。他們在學習生活規范和記憶時，采用單事件學習和記憶法。他們的思維呈現習得事物的累積學習。這個思維特點，要求語言的表達要短小精悍，學生只有在簡單句的語言表達中才能體會情感，習得知識。兒童文學的表達大多采用的是一些簡單的語詞，這些語詞與小學生的語言發展水平相適應，小學生能夠明白其中的含義，這是促進學生進行語言模仿的重要推動力。只有明白文本的含義，才能根據自己的需求進行自我選擇的模仿，并在生活化的語境中進行運用。

（二）兒童文學的故事設計符合學生的心理發展水平。

小學不僅是學生語言發展的關鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節律相結合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結合自己的生活感受和成人的幫助理解內容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發展特征。

（三）兒童文學豐富著學生的精神世界。

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關鍵時期，也是應該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。

三、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略

（一）注重兒童文學和成人文學不同，從兒童發展水平出發展開教學。

兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區別于成人文學的本質特征，成人文學“以真為美”強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而兒童文學則側重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結合兒童的思維發展特點和生活經驗，從兒童出發進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發展出發教學。

（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發展。

小學語文教材內容的80%是由兒童文學構成的，兒童文學的語言和內容特點與學生的思維發展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發掘兒童文學的內涵，發揮兒童文學語言和思想的啟發性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習。

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容的豐富性，兒童文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和成人文學的區別，從兒童出發展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

參考文獻：

[1]許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，02：50-52.[2]卓洪艷.基礎教育改革背景下的兒童文學與小學語文教育――以兒童詩為例[J].教育探究，2010，03：57-62.[3]雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].現代閱讀（教育版），2013，03：229.

第五篇：淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學是傳遞人類價值的文學。兒童文學是根據兒童心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。

對于孩子來說，兒童文學是非常重要的。因為它以最符合孩子心理的品質給孩子閱讀的快樂和心靈的滋潤。小學階段是個人語言素養和性格發展最重要的階段，兒童文學不但讓小學生得到語言的訓練，而且讓他們在天真活潑的童心世界里享受知識積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。那么，兒童文學在小學語文教學中的作用到底是什么？經過學習與整理后，我認為兒童文學的作用主要有：

一、認識作用。豐富、生動的兒童文學藝術形象，既順應了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質。通過這些藝術形象，兒童得以認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進兒童的精神成長，在“最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學與兒童教育有完全的一致性。作為一門語言藝術，兒童文學在情感教育、審美教育、語言能力培養方面具有特別的優勢。具體表現在：

1、兒童詩可以提高學生的審美鑒賞能力，還能豐富語感，利于寫作。因為兒童詩的語言具有鮮明的節奏和韻律，它注意將生活口語和音樂美結合起來，讀起來朗朗上口。在教學時，教師引導學生以多種形式朗讀，進而提高小學生的審美鑒賞能力。通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受到自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹立起正確審美觀。

2、童話培養學生的創新能力。時代的發展呼喚創新人才，因此，教育應該培養學生的創新能力。而創新能力的培養應該從小學生抓起。小學生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的創造力，而兒童文學是最富有想象力的文學，童話、寓言、科幻小說的幻想性是其他文學樣式無法比擬的，它們對開發小學生的想象力，激發小學生的創新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學時，我們要利用兒童文學這一資源，激發學生獨立思考，鼓勵學生大膽想象，培養他們勇于創新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學生的口語表達能力。兒童故事的主要特點是故事情節曲折離奇，故事性強。根據這個特點，我們在教學設計中可以增加“學生講故事”這一環節。即在對文本講解結束后,利用部分時間引導小學生對本故事進行講述。這樣不但有利于學生對故事的進一步認識，更有利于提高小學生的口頭表達能力。

三、審美作用。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養他們欣賞美、創造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂王子》，盡管主人公的結局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發的情感卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價值的藝術形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂作用。對兒童來說，獲取閱讀興趣是激發他們開展文學閱讀、維持文學閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相對應的作品的娛樂性愈強。兒童文學的娛樂作用絕非逗樂湊趣，而是作家所開掘的內涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊的物化形式。

總之，兒童文學在全面提高小學生的語文素養中有著不可取代的重要作用，教師在教學時，要注意培養兒童良好的閱讀兒童文學的習慣，讓兒童從好的兒童文學中汲取精神食糧，從而