第一篇：在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合

在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合

XXXX小學

XX 各位領導，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學語文教學中如何指導學生讀寫結合，談不上是經驗交流，下面我只是把在教學中指導學生讀寫結合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠懇各位老師指教！

鑒于我校開展教、研、訓一體的教學活動，我在教學中緊緊結合本學期語文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導學生讀寫結合，下面我就談一談我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的。

一、實施 “讀寫結合”應遵循的教學理念 《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性的統一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，根據《課標》精神對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發展，而語文能力的發展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

二、實施“讀寫結合”應遵循的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結合訓練時，根據一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標，再進行下一階段的訓練。例如本學期三年級教材安排了八個習作練習：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統文化，介紹一個風景優美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習性原則

讀寫結合單憑單元習作講解是不能讓學生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創造機會，尋找讀寫的切入點，讓學生經常隨文小練筆，將“讀中學寫”落到實處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等?！?/p>

三、指導學生讀寫結合的步驟 讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎，由此可見良好的閱讀習慣對寫作來說尤為重要。習作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎，就是這個道理。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領悟寫作文的方法。因為好的文章明明白白地告訴我們應該怎樣寫。只有厚積才能博發，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導學生讀中悟寫，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的寫作方法，指導學生“讀寫結合” 首先，我從現有的教材入手，結合單元主題教學引導學生閱讀、領悟課文的內容，讓學生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學生在閱讀中感受到作者構思的過程，理解作者對語言和寫作方法的運用以及對篇章結構的安排，領悟字里行間傳遞的真情、實感，準確把握文章的思想，如此一來，學生不僅在課堂上品讀、領悟教材，理解課文內容，還學習了作者如何布局謀篇，運用語言和寫作方法去表達自己的真情實感，學生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。這樣教材為寫作提供了范例，也實現了在語文課文理解過程中讀與寫的有機結合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時，學習課文時讓學生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫西沙群島的風景優美，物產豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個風景優美，物產豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風景優美---海水美；物產豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結尾又寫了西沙群島將會建設的更加美麗和富饒。在教學此課時不僅引導學生領悟課文內容，還引導學生掌握文章“總---分---總”的結構，掌握首尾呼應的寫作特點，讓學生在反復朗讀中學習作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫西沙群島的美，積累學習課文里優美的語言，領會作者熱愛西沙群島的熱愛之情。課后我讓學生運用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉，贊美秋天的課文，大多數學生能聯系實際，借鑒教材寫作方法，運用原課文的“總---分---總”結構，抓住家鄉、秋天景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓練主題帶動讀寫結合。

因為語文教材的編排體現單元教學的整體性，訓練的系統性，所以語文教材每一個單元都有一個主題，雖然一單元課文在表達方式上有所不同，積累、讀寫要求個不相同，讀寫訓練的形式多樣，但是每一個單元作文訓練的內容都是圍繞一個主題的。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，這些訓練緊扣教材，聯系學生生活，內容是豐富的、形式也是多樣的，使學生想說，要說，會說

人教版語文三年級上冊第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個語文園地二。單元四篇課文內容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現人物身上的優秀品質，每一課根據內容不同，讀寫訓練不同?！痘胰浮芬徽n寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個故事表現了列寧尊重、愛護小男孩，小練筆可以仿寫小動物，表現小動物的可愛。也可以根據故事情節，想象，寫人物心理活動，展現列寧尊重、愛護小男孩的品質，《我不能失信》一文，學生通過初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個說話算數，誠實守信的人的故事，課后可以讓學生寫讀后感，感受宋慶齡誠實守信品質。小練筆訓練的內容還可以緊扣單元訓練主題，例如第6課《小攝影師》，學習課文時我先引導學生通過讀課文理解課文講了文學家高爾基配合一名少先隊員照相的故事，學生在初步讀的基礎上在頭腦中形成高爾基關心、愛護少年兒童的鮮明形象，然后學生抓住重點，朗讀列寧與小男孩的對話，更近一步地體會了高爾基對小男孩關心愛護這一課文中心，學生在領悟課文內涵時，還學會了用具體實例表現人物品質，通過人物動作，語言，神態的描寫體會人物的內心活動。課后我讓學生續寫這個故事，學生在領會了單元訓練是贊揚名人優秀品質，掌握了《小攝影師》一課內函、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領悟課文的內容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

學生憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的內容，領會了用具體事例表現人物身上的優秀品質的寫作方法，在單元習作訓練中寫身邊熟悉的人做的一件事時，學生很輕松地按要求寫出自己的習作。由此可見，以單元訓練主題，憑借教材，以讀為基礎，把握文路、學習文章的寫作方法，帶動讀寫結合，是很好的訓練方式。

（三）、巧用教材，結合閱讀教學，選準讀寫的結合點、教會創新，在讀寫結合中發展個性。

作文不是只在作文課上才寫的，一學期只寫幾次單元訓練作文是不行的，要重視結合閱讀教學，小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施讀寫的資源。只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，經常性地去鼓勵和指導學生進行諸如仿寫、改寫、擴寫、續寫、想像寫、拓展寫、插補寫等不同形式的具有創新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創造性思維能力從中得到培養和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創新教育之目的。

例如仿寫練習，這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現怕寫作文的現象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。學習《我們的民族小學》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上-----我讓孩子仿寫句式，學生積極性很高，結合我們這早晨上學情況寫出許多動人的句式，例如----學生作品----，學習《秋天的雨》，課文里有許多優美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯系生活，仿寫比喻句、擬人句；學習《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結構，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習作。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結構仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結構安排材料，我們可以指導學生仿照這樣的結構寫自己熟悉的景點。

有是仿寫可以根據課文的內容把仿句式、仿順序、仿結構的訓練一起進行，例如學習《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學生熟悉《神筆馬良》這個神話故事的基礎上，帶學生走進課文，與課文中的“我”進行了心靈的對話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我們一樣看到美麗的世界。

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學的同學畫一座漂亮的學校，使他們能免費學習，成為祖國的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運會畫最大最好的體育館，為所有的運動員提供一流的場館，讓各國人民領略中華民族的風采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實現的事情，卻表達了學生純真美好的心愿。此時此刻，學生的心通過這些簡單的話語與作者連在了一起。

學習《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導學生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學時，我采用多種方法組織學生朗讀課文，體會文中的思想感情和韻味，在學生充分朗讀的基礎上，我引導學生試著編寫詩文。“孩子們，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學生片刻的沉寂之后，思維頓時迸現。

聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動樹葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開運動會的歡笑聲。??

他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。。。

從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學中，教師要巧借文本，選準讀寫的結合點，精心創設情境，喚起學生寫作激情，讓學生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優美的句子。使閱讀教學與習作很好地結合起來，既培養了學生的理解、想象、表達能力，又使學生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學中實施“讀寫結合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營養”于課

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

1、首先，我從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品、故事人物，相關內容介紹給學生，在學習某些課文之前，讓學生先在課外查閱與課文有關的材料。并鼓勵學生動手收集相關的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內收集、閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學生作品---資料集）

2、其次，指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品。這一訓練緊緊結合學校開展的校園讀書節活動進行。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優化學生的習作能力。兒童優秀作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性，學生閱讀完，都會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生學習報》、《小學生作文》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內容時代氣息濃，語言鮮活，表現手法多變，能切合現代學生現代社會的特點。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫作質量

1、學生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導，使學生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導學生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導學生粗讀與精讀相結合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開展閱讀實踐活動。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實踐活動。讓學生讀自己寫的讀書筆記，推薦優秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學生、教師適當的點拔。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對學生讀書、寫心得的方法加以指導，使學生掌握讀書、寫心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導要堅持不懈。讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，使學生養成了勤于讀書，樂于動筆的習慣，學生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅持觀察生活，寫生活日記，積累習作素 《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生養成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養分，掌握寫作文時所必需的知識、蓄積寫作動力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養，提高課堂教學的效益，產生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學生快快地學語文。

第二篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內容，同學們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如我們的經典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。4.從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質。教師可以啟發：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

太平村小學

顏麗 2010.6

第三篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合 寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學生作文課堂訓練新通道。

一、讀寫結合的幾種做法

讀寫結合做法很多，大家對讀寫結合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。

3、以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。

二、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內，從內到外，兩者之間存在著一定的相關性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢?，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養成。

三、閱讀過程中的讀寫結合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析，一般經歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。這一全過程體現了讀寫結合。

自由撰寫

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學生創斷意識與創新能力的培養，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。就可以讓學生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文。“生活處處皆文章”。教學實踐中應讓學生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會，可以讓學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”讓學生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創造性的妙文佳作來。

現有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

第四篇：淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統，“寫”則屬于表達系統，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。而語文教學中的兩個重要環節就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！庇纱丝梢?，閱讀是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、學會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

三、利用補白，訓練想象

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了?？偠灾?，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

第五篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

所謂“讀寫結合”，就是在閱讀教學中根據課文的特點，恰當地對學生進行寫作的指導，把閱讀教學與作文教學有機地結合起來。這有利于促進學生寫作能力的提高。之所以提倡讀寫結合，是因為語文教材中的每篇課文都是經過編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無疑是學生學習寫作的范文。那么在閱讀教學中如何進行讀寫結合？讀寫結合又該注意些什么呢？下面就這兩個問題，談談我的淺見。

一、讀寫結合的方式

讀寫結合可采用仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等方式進行。

1、仿寫。即模仿作者的某種寫作方法進行寫作的訓練:如《鄉下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點進行描寫，適當采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物;又如《慈母情深》對人物的對話描寫很有特色，教師可安排學生進行對話描寫的片斷練習，從而加深學生理解課文的深度。

2、續寫。小學語文教材中的一些課文，結尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發學生展開想象接著課文的結尾寫下去，如《家鄉的橋》結尾處這樣寫道:“實在玩累了，蕩一條小船進橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風，輕輕蕩漾的波，轉眼就把你送入夢鄉……”要夢鄉中“我”會看到些什么？聽到些什么？想到些什么呢？可指導學生把它寫下來。

3、縮寫。有些課文篇幅較長，適合指導學生進行縮寫練習。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導學生抓住主要內容，用較簡潔 的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

4、改寫。改寫可分為兩種情況，一種是改變人稱即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱;另一種情況是把古詩詞改寫成記敘文。

二、讀寫結合中值得注意的幾個問題

在閱讀教學中進行讀寫結合，要真正地起到指導學生寫作，提高學生寫作能力的作用必須注意以下幾個問題。

1、找準結合點。閱讀教學中對學生進行寫作指導和訓練，要找準結合點，也就是說要根據課文的特點恰當地進行，如果牽強附會，硬性結合，那收效就不會很大了。

2、寫作指導要到位。無論進行哪種形式的讀寫結合，寫作的指導均應過細、到位。也就是說通過指導要讓學生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結合才是有效的。

3、要堅持不懈。讀寫結合應貫穿在整個閱讀教學過程中，教師應深鉆教材，找準結合點，并對學生的寫作訓練進行細致地指導，只要堅持不懈，學生的寫作能力定會得到不斷提高。

總之，讀寫結合是閱讀教學中應重視的問題，它是提高學生寫作能力的有效途徑之一，它是學好小學語文基礎知識的重要方法，也是值得推崇的一種教學方法。

淺談小學語文教學中的讀寫結合

引河里小學 吳艷艷