第一篇：淺談小學語文閱讀教學中兒童文學的教學

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淺談小學語文閱讀教學中兒童文學的教學

摘 要：兒童文學與小學語文教學有著天然的血緣關系，有相同的服務對象——學生和兒童，相似的功能——語言學習和人文教育，因此兒童文學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的，符合語文教學工具性與人文性統一的要求。小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養和對兒童文學的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學。

關鍵詞：兒童；兒童文學；小學語文教學

兒童文學是指根據兒童的需要，專為兒童創作或改編，適合他們閱讀的文學作品[1]。兒童對文學的需要是一種天性。兒童文學是發自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學伴隨著很多孩子長大。從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。

▲ 兒童文學促進兒童的健康成長：

教育作用：能培養高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會到要有智慧、勇氣、愛心，還要團結。

認識作用：可以擴大視野、增長知識、發展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關于動物的有關知識，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀中葉丹麥社會貧富懸殊的黑暗現實。

培養美感作用：作家用生動、形象、甚至夸張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認識和提高。如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。

娛樂作用：通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。如我國當代著名兒童詩人金波創作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們在嘻笑的游戲中接受了做事要實事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

兒童文學以其藝術感染力作用于兒童讀者的情感。既滿足少年兒童的審美需求，又能培養提高他們的審美感受力，藝術鑒賞力。兒童文學的品德教育和知識教育都必須具有審美價值。審美教育功能是兒童文學教育功能的終極目的。

▲ 兒童文學與小學語文教學關系密切

《課程標準》對“語文”提出了新的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統—，是語文的基本特點。”語文教育教學重視工具性和人文性二者的統一，這就對我們正確處理小學語文教學與兒童文學之間的關系提出了新的要求[2]。從小學語文教材課文的構成來看，我們也可以發現大量的兒童文學作品進入了課本文學教育，同時對課外讀物也有一定的要求，相關的兒童文學包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物等。

1．兒童文學是小學語文教學的重要資源。小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品。兒童文學蘊含著豐富思想品德、道德意識的教育和人文素質的培育，這也是小學語文教育的重要目標。學生通過接觸大量的兒童文學語言材料，汲取兒童文學豐盈的語言養分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發展打下根基。兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。從文字表述中我們可以發現，在兒童文學和小學語文之間，存在目標、原則、理念、方法的全面契舍。

2．兒童文學符合小學語文學習心理。兒童文學適應兒童的年齡特點，適應他們的智力興趣愛好，兒童文學是能為兒童理解和樂于接受的文學作品，兒童閱讀兒童文學，有助于他們身心健康成長。兒童的語言發展、情感、想象、自我意識等，既是小學語文教學的出發點，也是目標，科學處理兒童文學和小學語文教學的關系能夠讓我們進一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。

▲ 讓我們如何走進“童心”？

一、小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養

兒童文學素養對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小更多資料請訪問：豆丁 教育百科

徑。她會帶領學生走進“電車學校”，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂??一個具有兒童文學素養的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對于教材中的兒童文學作品，能從文體特點出發，順著作品的“肌理”讀。對于選入教材的兒童文學作品的縮略版或者節選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。而沒有兒童文學素養的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一個語文教師應該熱愛兒童文學的閱讀，在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學的能力和素養。

二、小學語文教師應該具備兒童文學的教學策略

1、保持作品的新鮮感與完整性，保護學生的欣賞樂趣。

讀文章不像看畫，可以即時將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內容，進入文章的情感、意蘊層面必須反復讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學作品的魅力所在。所以在學生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓練，在學生充分感受、把握了文學作品的全局之后再展開教學或許更合適。比如教學《丑小鴨》一課時，可以在一開始出現那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢？”由此問題出發讓學生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。不用刻意地設計“層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結構，越精致的課堂問題轉換、環節切換越頻繁，導語牽引越多，學生的智慧與精力消耗就越大，實際自主閱讀、感受、思考的時間就越少。不同于教側重訓練學生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學作品建議“不要節省時間，要浪費時間。”

2、作品欣賞有創意，注重挖掘文本獨特性。

面對兒童文學作品的文本時，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪里是你最感動的句子？而要多方位、多角度進入文本的問題。比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊涵思想性)、知識性的優秀童話，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

教師一般也是從這兩個方面設計教學。但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的雪孩子也賦予了“動”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子會被雪孩子舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。所以我們在設計討論問題時，應更多樣化，更貼進孩子一點，如可以讓學生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學生思考：“課文中的雪孩子如果不會動會怎么樣呢?”也可以讓學生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處?”或者“雪孩子都有哪些特點?”讓學生從大處著手，從雪孩子的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細節，如小白兔和雪孩子一起玩的細節，雪孩子變成云飛到空中的細節，教師在時間允許的情況下，可以讓學生通過想象先補充這兩個細節，再把原文讀給學生聽。這也是增加童話教學趣味性的一種方式。

三、尊重兒童的獨特理解，引導學生的語言生長。

兒童文學作品往往內涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應該完整、多面地理解文章主旨：環保、守信、友誼、跨越生死的愛戀??，在教學時我們應該鼓勵孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗。不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學生達到自己理解的深度。真正成功的課堂應該是學生在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發展。兒童文學作品為學生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學生往往有比較活躍的思維和情感體驗，教師應該善于體察并尊重和引導，因為學生情感的共鳴點一般就是語言的生長點，所謂“情動于衷而發于外”。

四、用好語文教材，開發兒童文學資源。

教師還可以大膽把教材外的兒童文學作品引入課堂。比如在教學《媽媽的帳單》時，當彼得因為幫媽媽做了事后向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。為了讓學生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，我在教學時引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻，形成強烈地對比，也給孩子強有力更多資料請訪問：豆丁 教育百科 的感情沖擊。當欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，“母愛”兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠比教師在原地無休止地進行教材講析效果來的好。所以說教材教學多為學生提供語文學習方式方面的指導，建議 “去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業；去掉實際作用不大的語文活動。”教材學習主要在于習得方法，感悟規律。因此能精講教材，課堂上抽出一些時間閱讀更多相關的兒童文學，通過對“語用”的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實比我們現在已經看到的要多得多。用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。小學語文教學中真正發現“兒童”，真正認識“文學”教育的意義，處理好文學教育和語言教學的關系，其實都要從認識他們的關系開始，我們還有很遠的道路要走。

參考文獻：

1.王曉玉主編．兒童文學引論[M]．北京：高等教育出版社，第22頁，第26頁.2.張愛梅.論兒童文學與小學語文教育 科教文匯 2008．08(上旬刊)：101.3.徐冬梅 兒童文學和小學語文教學，語文教學通訊·小學刊2006年第9期15－16.4.王林 小學語文教育中的兒童文學教學 人民教育出版社，2004年

第二篇：兒童文學和小學語文教學

兒童文學和小學語文教學

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。肯定不少朋友要問，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學語文教學更多地被描繪為一門藝術，這雖然不能算錯，但卻忽略了小學語文教學實際上首先是一個綜合性、實踐性很強的專業。過多地強調它的藝術性，可能會延緩這門學科的建設，許多理論問題將得不到梳理和解決；當然實踐問題，例如課程的構建、教材的建設、教法的研究，包括專業從業人員，也就是小學語文教師的培養就不能有穩當、切實的理論根基。

小學語文教學研究是一個綜合性很強的邊緣學科。它的相關學科很多，朱作仁先生曾經做過一個論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學領域──哲學、教育哲學、語言哲學、文藝哲學（美學）等；

語言領域──語言學、漢語學、應用語言學、比較語言學、詞匯學、語法學、修辭學、語音學、訓詁學、文字學、方言學、文體論等；

文學領域──文學理論、中國文學史、外國文學史、比較文學、兒童文學、民間文學、接受美學等；

教育領域──教育學、教學論、教材論、教育史、比較教育學、教育統計學、教育工藝學、教育實驗學等；

心理領域──心理學、教育心理學、兒童心理學、語言心理學、學習心理學等；

社會領域──政治學、社會學、民俗學、宗教學、法學、倫理學、歷史學、地理學等；

仔細研究，還可以列出更多。以這些相關學科為視點來觀照小學語文教學，可以得到很多啟示。例如文字學和訓詁學，如果更好地掌握這兩門學科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學生在學習中感受到一個漢字就是一個故事，漢字是母語文化的根。識字教學就能更好地從漢字的規律和特點出發設計教學方法。例如語言心理學，如果我們能更好地掌握學生學習母語的心理，就能懂得學生學習語言有習得和學得兩個方面，母語學習更多是一個實踐課程，掌握更多的語言規則并不能有效的幫助兒童提高語言素養，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們去做那種無用的練習。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學語文教學，又可以發現傳統語文教育中其實有很多值得我們繼承的經驗，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學語文教學為立足點，在理論建設的初期，想擇取一個有效的視點、一個突破口并不是一件易事。怎樣的一個突破口呢？它應該是容易被小學語文教師接受的，最好是可以牽一發而動全身的，對改變小學語文教學的現狀有重要的價值和意義的。

親近母語實驗研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學和小學語文教學的關系，致力于構建兒童閱讀新課程作為研究的重點。為了構建一個廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強調兒童是母語學習和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學、兒童文學、母語文化、閱讀理論研究、小學語文教學對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業素養，細化教學技巧、樹立書香教師新典范的小學語文教師培訓新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實踐對小學母語教學的促進作用逐漸顯現。為了將各項工作引向深入，經過調研，我們決定將“兒童文學和小學語文教學”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學和小學語文教學究竟是什么關系？兒童文學可以給小學語文教學帶來什么？

1． 兒童文學和小語文教學的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學母語教育的三個要素是兒童、母語和社會發展。毋庸置疑，在小學語文教學中，兒童應該成為教育的主體，兒童的語言發展、情感、想象、自我意識等等，既是出發點，也是目標。但實際的情形是，因為教育的功利性，應試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學是發自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進而抵達兒童母語教育的殿堂。

2、小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學的概念。一般說來，兒童文學是指根據兒童的需要，專為兒童創作或改編，適合他們閱讀的文學作品。是否以兒童為本位是區別兒童文學和成人文學的最重要的標志。

近代以來，兒童文學作品就在小學語文教材中占有重要的位置。兒童文學作品究竟應該在小學語文教材中占多大的比重，應該按照什么樣的標準擇取兒童文學作品進入小學語文教材也是我們應該關注的問題，但不是這篇文章要討論的重點。但不可置疑的是，新課標的無論哪一套教材，都將兒童文學作品作為一個重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學語文教材國標本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學作品在小學語文教學中，承擔著什么樣的任務？和其他的課文相比，教學他們應該有什么不同，應該成為我們探究的問題。

3、兒童文學是兒童閱讀的主要材料。

很長時間以來，小學母語教育將對兒童的閱讀指導排除在課程之外，學生對整本書的閱讀基本處于沒有引導的狀態。新的課程標準雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因為沒有課程定位，大多數學校并沒有能將這些要求落到實處。

兒童文學是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學的需要是一種天性。兒童文學伴隨著很多孩子長大。從小時候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。

怎樣根據兒童發展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個性孩子閱讀的兒童文學作品，并且積極組織引導他們進行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學素養是小學語文教師缺乏的素養之一；

因為我國師范教育體制的問題，兒童文學師資不足，很多中師生，包括大專畢業生，師范本科畢業生都沒有修習過兒童文學課程，或者只是學習過教材，而沒有真正閱讀過一定數量的優秀的兒童文學作品，欣賞兒童文學、教學兒童文學，發現優秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學是優秀的。為什么一個優秀的小學語文教師必須閱讀兒童文學。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學評論家、浙江師范大學兒童文學研究所所長、《新語文讀本》小學卷主編之一方衛平教授主講了《什么是優秀的兒童文學》。

第三篇：淺談小學語文教學中兒童文學的作用

淺談小學語文教學中兒童文學的作用

摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。

關鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學的內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文 學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基 礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游” 期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),2015(23):72-73.

第四篇：淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學是傳遞人類價值的文學。兒童文學是根據兒童心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。

對于孩子來說，兒童文學是非常重要的。因為它以最符合孩子心理的品質給孩子閱讀的快樂和心靈的滋潤。小學階段是個人語言素養和性格發展最重要的階段，兒童文學不但讓小學生得到語言的訓練，而且讓他們在天真活潑的童心世界里享受知識積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。那么，兒童文學在小學語文教學中的作用到底是什么？經過學習與整理后，我認為兒童文學的作用主要有：

一、認識作用。豐富、生動的兒童文學藝術形象，既順應了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質。通過這些藝術形象，兒童得以認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進兒童的精神成長，在“最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學與兒童教育有完全的一致性。作為一門語言藝術，兒童文學在情感教育、審美教育、語言能力培養方面具有特別的優勢。具體表現在：

1、兒童詩可以提高學生的審美鑒賞能力，還能豐富語感，利于寫作。因為兒童詩的語言具有鮮明的節奏和韻律，它注意將生活口語和音樂美結合起來，讀起來朗朗上口。在教學時，教師引導學生以多種形式朗讀，進而提高小學生的審美鑒賞能力。通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受到自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹立起正確審美觀。

2、童話培養學生的創新能力。時代的發展呼喚創新人才，因此，教育應該培養學生的創新能力。而創新能力的培養應該從小學生抓起。小學生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的創造力，而兒童文學是最富有想象力的文學，童話、寓言、科幻小說的幻想性是其他文學樣式無法比擬的，它們對開發小學生的想象力，激發小學生的創新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學時，我們要利用兒童文學這一資源，激發學生獨立思考，鼓勵學生大膽想象，培養他們勇于創新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學生的口語表達能力。兒童故事的主要特點是故事情節曲折離奇，故事性強。根據這個特點，我們在教學設計中可以增加“學生講故事”這一環節。即在對文本講解結束后,利用部分時間引導小學生對本故事進行講述。這樣不但有利于學生對故事的進一步認識，更有利于提高小學生的口頭表達能力。

三、審美作用。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養他們欣賞美、創造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂王子》，盡管主人公的結局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發的情感卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價值的藝術形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂作用。對兒童來說，獲取閱讀興趣是激發他們開展文學閱讀、維持文學閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相對應的作品的娛樂性愈強。兒童文學的娛樂作用絕非逗樂湊趣，而是作家所開掘的內涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊的物化形式。

總之，兒童文學在全面提高小學生的語文素養中有著不可取代的重要作用，教師在教學時，要注意培養兒童良好的閱讀兒童文學的習慣，讓兒童從好的兒童文學中汲取精神食糧，從而

第五篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學在小學語文教學中的作用

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。小學生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐等各種各樣的方法和手段，并在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內容的單

一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

一、兒童文學有助于孩子想象力發展

小學語文教學所面對的是處于兒童期的學生，對兒童的認識問題是我們必須首先要解決的。小學生都是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發芽、開花、結果。因此語文教學應以兒童的心靈發展為本位，是對其內部生長力的激活。小學階段的兒童憑借具體形象的聯想，而不是憑借對事物的內在本質和關系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點，形成了兒童欣賞文學的特點。

二、兒童文學偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當一個其中的角色”，兒童在欣賞文學時不會保持審美距離，極易把文學作品中的藝術形象或故事情節與現實生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握。”兒童識字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學與小學語文教學有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源,是小學教師的得力助手,也是小學生的良師益友,因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。作為語文教師，要加強自身對兒童文學的學習，在教學中有必要結合兒童的心理、智力發展特點，根據不同兒童文學作品的文體特征和美學特征，有針對性地進行教學指導。