第一篇：淺談小學語文多媒體教學中的現狀及對策

淺談小學語文多媒體教學的現狀及對策

硯山縣盤龍鄉響水龍小學 陳國廣

[摘 要] 多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。語文教學與多媒體教學的結合，可以使語文教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，創造情境激發學生的學習興趣。然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與獎無緣；部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。

[關鍵詞] 多媒體

課堂互動 輔助作用 合理優化 現狀及對策

多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。語文教學與多媒體教學的結合，可以使語文教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，創造情境激發學生的學習興趣。隨著現代教育技術的發展和普及，多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的 一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與獎無緣；部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。

一、小學語文多媒體教學的使用現狀

隨著計算機技術的飛速發展和普及，多媒體教學在教學過程中迅猛發展，相對于傳統的教學，多媒體教學具有形象直觀、生動便捷、教學成本低等多方面優勢，其隨機性、靈活性、全方位和立體化的信息呈現方式對于優化課堂環境，提高教學質量起到了很好的作用，但同時也暴露出眾多的問題：

（一）過度使用多媒體教學，淡化了課堂上的交流與互動 過去我們批評那種“滿堂灌”的教學方法，但利用多媒體手段后，有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做的一切，忽視教師應該起的作用，忽視多媒體輔助教學的實質意義，常常出現這樣的情況：有的教師在上課時只是照著屏幕念，不斷的轉換幻燈片，學生卻一直處于被動的接受狀態，這樣就忽視了師生之間的情感交流，久而久之，學生失去了學習的興趣，失去了學習的信心，也失去了主動學習的積極性。學習的依賴性越來越嚴重，主動學習的動力也就漸漸消失了。所以，我認為如果過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使得 教師成了放映員和解說員，那么實質就是把以前的“人灌輸”變成了“機灌輸”。

教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是師生情感交流的過程。課堂上教師和學生有目光的接觸，學生聽課狀態教師一目了然，教師必要時可適當把節奏放慢，這種張馳有度的教學節奏、適時的肯定和鼓勵，就包含了教師關注學生感知和情感方面的變化，有利于提高課堂教學效果。但是，由于多媒體的濫用和教學方法的單一，導致很多教師花費了更多的時間在課件上面，利用課件要吸引學生的注意力，學生也會花更多的時間在課件上面，這樣就無形中拉遠了教師和學生的距離，把教師和學生的必要的聯系和接觸轉化為雙方對教學課件的注意程度，忽視了師生感情的培養，減少了師生之間的有效溝通，教師和學生的關系也簡化為放映者和觀眾之間的關系，學生的情感也未得到很好的培養和發展。

（二）過度抬高多媒體在教學中的地位，忽視其輔助作用 隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡是公開課都必須用多媒體，好像不使用多媒體就跟不上形勢，不少的觀摩課也都要以多媒體為首要條件，不用多媒體就會覺得沒有“檔次”。部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，一味地迫求多媒體的數量，過分注重多媒體教學中的展現形式，通過給學生放映大量炫目的課件，讓課件吸引學生、控制學生。這樣的語文教學把教師變成了放映者，學生變成了觀眾、殿堂的門外看客，導致語 文多媒體教學方法單

一、乏味，致使語文教學實質內容和教學目標被廢棄，教學效果一落千丈。

（三）忽視多媒體技術的合理優化

多媒體信息技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，對學生有極強的吸引力，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性,使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。但是有些教師不太會運用多媒體來教學，只會用最簡單的，不能夠充分發揮多媒體的作用，他們制作的課件常常會出現內容顯得過于單一，這樣時間久了，就不能夠激起學生學習的興趣。并且運用多媒體來教學，教學節奏較快，就使學生缺乏思考時間，當前,利用多媒體課件輔助教學最常見的現象是,教師將板書內容全部輸入計算機，采取各種形式在屏幕上展示板書內容。這樣雖然課堂信息量大,但由于畫面的頻繁更換,對于小學生來說，他們只會去關注那些圖片，根本就跟不上老師的節奏。學生的思維速度是不同的，單憑一閃而過的教學內容，他們也不可能理解其中的知識內涵，這樣就不能達到良好的教學效果。

（四）多媒體的使用減弱了教師的創造性教學

由于當前語文科現成的課件很少，相關的資料也并不健全和普及，大多數教師對于課件制作及電腦操作仍然不是很熟練，準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而就沒有太多的時間深入鉆 研教材，也不能具體分析了解學生的學習情況，這樣設計的教學方法，就不能達到很好的教學效果，并且也抑制了教師的創造性。另外，由于用多媒體來播放課文，讓錄音機代替教師的范讀，電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功不能夠得以發揮，這樣的負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去它的獨特魅力。多媒體教學手段的興起對傳統教學模式和觀念的沖擊，是時代的要求，大勢所趨，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，應該正確駕馭運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或是為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。尤其是一些年輕教師，只是從網上下載現成的課件，講課時只要按照課件來讀就完事了，對整個課程的詳細內容、重點難點等沒有深入分析，甚至對所講內容并不熟練，到了課堂照著屏幕宣讀內容就打發了。從一定意義上講，課件演示助長了對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。由于患有“課件依賴癥”，有些青年教師一旦斷電或者課件播放出現故障，屏幕上不能顯示教學內容，就手足無措，語無倫次，難以口述講解，甚至不得不中斷講課。可想而知，這樣的教學效果是不會好的。

（五）過度使用多媒體限制了學生能力發展

多媒體輔助語文教學，有助于教學目標的完成、知識重點的突出和難點的突破，夠使語文教學的內容變得形象化、直觀化，使枯燥的課堂變得生動。但是，這種圖文并茂、動畫視聽動人的課件使學生更 多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內容，減少了學生動手、討論等自主學習的機會。此外，學生的好奇心、抽象能力、想象力和創造力反而會逐漸萎縮，使他們的問題意識、批判意識逐漸的淡漠，對教師課件的依賴、盲目服從的程度越來越嚴重。這樣的語文教學很容易造成小學生邏輯思維能力和想象能力發展的局限，長期下去，學生的語文學習能力會受到極大的限制，而且多媒體過大的信息量會導致刺激過多過頻，使小學生不易接受，反而造成物極必反，達不到良好的教育教學效果。

二、解決小學的語文多媒體教學現狀的對策

利用多媒體教學軟件掌控整個課堂教學，提高課堂教學效率多媒體教學軟件是一種先進的教學平臺，更代表著一種嶄新的教學方式。多媒體教學中對它的使用是非常必要的，教師機對學生機的廣播、監控、語音教學等操作，輔助學生完成電腦軟件的學習和使用。突破傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點，大大提高了課堂教學效率。利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統教學中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見、看不清的東西變得看得見、看得清由抽象變為具體，大大增強了教育的表現力。通過使用多媒體來輔助教學，為學生提供了逼真形象的表現效果，使學生身臨其境，喚起學生原有知識經驗中的感性材料，加深了對知識的理解與認識。

（一）合理使用多媒體，加強多媒體教學的互動

在設計課件時，要根據語文課程特有的教學目標、教學內容和學生的認知規律，在最重要的地方適時、適度地靈活運用多媒體，要突出主體，盡量減少容易分散學生注意力的背景。要充分認識學生在教學過程中的主體地位，無論是在教學的哪個環節都應該以學生的需求為出發點和落腳點，必須充分考慮到學生對多媒體教學手段的接受能力和理解能力，合理而恰當地應用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。

要開發一些交互式的多媒體課件，注重課堂互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是師生情感交流的過程。課堂上教師和學生有目光的接觸，學生聽課狀態教師一目了然，教師必要時可適當把節奏放慢，這種張馳有度的教學節奏、適時的肯定和鼓勵，就包含了教師關注學生感知和情感方面的變化，這樣有利于提高課堂教學效果。所以，教師在運用多媒體來教學時，教師應適當走動，盡量多關注學生的感知、情感等方面的變化。如講《草船借箭》這一課時，可先放一段借箭經過的錄像,提出疑問:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“把船一字兒擺開有什么妙用呢？等等。再由學生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創新思維，這樣也就增加了師生交流的機會。

（二）教師要擺正多媒體在教學中的地位

多媒體輔助教學運用起來很方便，只要你會基本的電腦網絡知識，不必再費時費力去備課，上課鼠標一點，聲音、圖像、動畫就能大量涌現。的確，這能吸引學生的注意力，能拓寬了他們的知識面，但過 分地依賴多媒體課件，會影響了老師鉆研教材的積極性，更不必說深入探討教法和學法，導致一些教師吃不透教材內容，不理解文章主題，上課出現錯誤。既限制了教師自身的發展，更不利學生發展。我認為課堂上要運用哪種教學模式是由教學需求決定的，不必追求新鮮，只要切合學生實際需要就好。如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，那么就沒有必要運用多媒體課件。要運用多媒體課件，也須注意課件的開放性原則，不把課件制成固定的模式，能根據學生的課堂反應及時調整，不被課件所牽制，更沒必要花費大量的精力和物力去制作精美卻不實的東西。如在教《難忘的潑水節》這一課時，可以先展示幾幅潑水節場景的圖片，激起學生的興趣，之后再慢慢引導學生進入課文，整個教學過程不必過多的使用多媒體。因此在教學中選用何種教學模式要根據教學目標，教材特點，從突破重點和難點出發選用最適合學生的教學模式。

（三）多媒體使用要合理優化

首先，要對語文教師進行必要的多媒體技術培訓。要實行語文多媒體教學就需要高素質的語文教師隊伍，要求對教師進行多媒體相關知識和技術的培訓，盡可能提高每個語文教師的多媒體技能。要特別針對年輕教師進行專門的高級多媒體技術培訓，因為他們是將來語文教學領域的中堅力量，只有他們將來在教學崗位上能夠獨立制作出精美且適用的課件，才能夠將自己最好的教學構思和想法完美的表現出來。其次，要提高教師利用網絡搜尋教學資源的能力，適應多媒體教學的需要。當今是信息高速發展的時代，要求每個語文教師精通計算 機是不現實的，也是不必要的。但他們應掌握必要的現代信息技術，能熟練地運用互聯網查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學軟件實現教學的最佳化。只有提高教師利用網絡資源豐富語文教學內容的能力，才能適應多媒體教學的需要，才能有效地發揮多媒體教學的作用。

總之，多媒體是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，多媒體教學確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。多媒體有很大的作用，但要科學合理地運用，才能將它的作用充分發揮出來；多媒體也有很大的消極作用，但科學合理地運用，能夠避免和消除。教學活動中，教師應根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學課件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。制作多媒體課件切忌單純為了愉悅學生，華而不實，切忌因為有多媒體課件而不備課，不去研究教學藝術。我們要從小學語文教學的實際出發，做到當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

參考文獻： [1] 時彥華著.語文走出多媒體教學的誤區，中學語文教學資源網.2006年第2期.[2] 郭文萍，儲昌樓合著.多媒體技術在語文教學中的應用，中小學教師培訓.2000年第8期.[3] 王珊莉.小學語文多媒體設計應注意的幾個問題，寧波大學學報.2006年第3期.[4] 唐永明，樊永亮合著.多媒體在語文教學中的運用實驗報告，中國電化教育.1995年第12期.

第二篇：淺談多媒體在小學語文教學中的利弊及對策

淺談多媒體在小學語文教學中的利弊及對策

印塘中心學校 賀偉霞

隨著語文教學改革的逐漸深入，教學手段也得到了較大程度的提高，特別是多媒體技術在語文教學中的輔助作用得到更為廣泛的運用。就語文課而言，多媒體教學為語文教育教學提供了契機，為“創新教育”提供了新思維，因而備受語文教師的青睞。

多媒體集圖像、聲音、文字和動畫為一體，充分調動學生多種感官的積極參與，優化課堂教學結構，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果；但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當，勢必走入誤區，事與愿違，適得其反，我們有必要多這股多媒體教學熱作一個冷靜的思考。

一、多媒體在語文教學中的優勢

1、激發興趣，調動感官，提高課堂凝聚力。

傳統的語文課堂教學，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，學生容易產生單調疲乏，多媒體輔助教學手段的運用大大改變了這一局面，給傳統的語文教學注入了新的活力，有利于培養學生學習興趣。調動學生學習時主體投入的激情。

多媒體教學集聲音、圖象、文字和動畫為一體，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動、化抽象為具體，多層次、多維度地展現教學內容，同時刺激學生的多種感知器官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的注意力和課堂的凝聚力，使學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了視聽感受，增強了學生對課文的理解和感悟，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無以倫比的優越性。

2、釋放時空，拓展視野，加大課堂容量。

語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，彌補了這方面的不足，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍成為動態，并打破教室的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息獲取速度，加大信息含量，創造一個嶄新的審美時空，滿足各層次學生的需求，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了閱讀面、知識面，使知識信息的儲存和傳播更加迅速，有利于學生創新意識和創新能力的培養，啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

3、優化結構、提高效率，實現語文目標。

語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學效率。

傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，多媒體技術在語文教學中的應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化。

傳統語文教學中的重難點，教師一般只是在教案中注明，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。能更好的實現學生在重點難點上的突破，從而提高教學效率。

教學中應根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協作交流，模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等，使學生進行探究性學習，在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現教學過程的最優化，以提高語文課堂教學效率，實現語文教學目標。

二、多媒體在語文教學中的誤區及對策

1、下載或復制課件，照搬照抄。

現在大多公開課、優質課、觀摩課、示范課等，都使用多媒體課件進行教學，因為有人認為不使用多媒體仍是傳統教學、不完整的教學、甚至認為是不成功的，導致老師們只要上公開性的課就一定得使用多媒體教學，一些教師們是“眾體皆罷，獨尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板與其他教具，以用多媒體時髦而自得。再說不是全部語文老師都能熟練的使用多媒體，從而導致為了應付教學，盲目的下載或復制多媒體教學課件，有些老師作小幅度的修改，有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學生這一主體的不同特點和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學生，這樣就忽略了因材施教，只能將現代教學手段流于形式，影響了教學效果。這是多媒體教學中的一個誤區。充分發揮網絡資源無可非議，別人的課件只能作為參考，作為當代的一名語文老師，應通過自己的努力，熟練掌握多媒體技術，以適應教學的改革與發展。

2、備課即制作課件，忽略學情。

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，沒有充分備課，就不會有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進一步推進，作為學習主體的學生對文本的解讀將更具個性，教師不可能以固定的模式限定學生的思維。但有些老師卻錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時間花在了課件制作上，卻忽略了對教材的挖掘、學法的研究、學情的分析，結果得不償失，事與愿違。在制作課件的同時還要考慮自己學生的實際情況，選擇適宜的內容；再者，制作課件只是設計教學方法的過程，是備課的一個部分，并不能也不可能代替備課。因此語文老師在備課中的制作課件時，應根據教學內容和自己學生的能力、知識面等學情制作適合的課件，真正發揮多媒體課件的課堂實效。

3、課件統治課堂，拋卻文本。

很多教師在使用制作好的課件上課時，只是動動鼠標，展示一下課件，老師學生圍著課件轉，拋卻了文本，造成了課件統治課堂現象，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂上教師忽略了學生動態變化，教師往往不能根據學生的課堂表現，適時調整自己的教學思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路用力牽引在課件上，事實上就是讓課件統治了課堂；有時“花哨”的課件分散了學生的注意力，頻繁切換讓學生眼花繚亂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，同時也淡化了學生豐富的想象力。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于立足文本引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，4、課堂忽略板書，丟棄傳統

現代教學手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統的教學手段，很多教師使用多媒體課件上完一節語文課后，黑板上沒有寫一個粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實作為語文課一個重要的組成部分之粉筆板書，是不可或缺的，首先，粉筆板書是我國傳統的最常見的教學手段之一，也是課堂教學重要的、便捷的輔助手段。老師講課時可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內容同步進行，這樣也給學生留有思考、記錄的時間。其次，語文老師的粉筆字是學生們寫字的活教材，寫字教學又是語文教學的重要內容之一。一筆一畫對他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會引導學生積極主動的思維，以實現由形象思維向抽象思維的遞進，影響著學生，對構建新型師生關系具有促進作用。第四，粉筆字還對學生的人生品格、道德情操有著無形的影響作用。語文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結構、一筆一畫的嚴謹態度都對學生有著積極、健康向上的影響，對他們樂觀開朗的性格的形成也有一定的促進作用。

我們必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。傳統課堂教學的優點在語文教學過程中仍然發揮著重要的作用。做到既保留傳統的優勢，又能結合現代教學技術，完成一節節精美的語文課教學，真正實現語文教學的課程目標。

第三篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優勢

隨著現代化教學的不斷深入和發展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。語文課本的內容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發學生的興趣，引發同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的。

小學語文教學內容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發揮其優勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創造，形成自己的體會和認識，這也培養了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統媒體間的關系

多媒體作為一種現代化教學手段，它和我們傳統的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業務素質，才能發揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內容，提高語文課堂質量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據每節課內容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現優勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統教學模式的精華不能放棄，優勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統教學模式的精華與現代化教學手段的優勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優勢得到充分發揮，為課堂教學服務。

三、結語

多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

參考文獻

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第四篇：小學語文教學的現狀及對策研究

小學語文教學的現狀及對策研究

摘 要：新課改背景下，對小學語文教學提出了新的要求，提升小學語文教學的質量，需要引起廣大教師的重視。而受應試教育的影響，當前我國小學語文教學過程中還存在較多的問題，需要語文教師進行教學模式的更新，探索更多教學方法提升小學生的學習興趣，鼓勵小學生參與到語文教學中，提升小學語文教學的質量和水平。本文針對小學語文教學的現狀，提出了語文教學的改進措施。

關鍵詞：小學語文；教學現狀；對策

一、小學語文教學的現狀

1.小學語文教學方式單一

現階段，我國對教學效果的衡量和評定標準還主要是依靠考試成績，為了更好地提升小學生語文成績，教師們普遍采用灌輸式的教學方式，在小學語文課堂上也主要是以老師講解為主，學生的一切學習行為都依靠教師的安排，這樣被動地接受知識，學生的學習興趣大大降低，學生的主體作用更是沒有有效的發揮，這樣單

一、落后的教學方式讓小學生感到的只有枯燥乏味，提不起對學習的興趣，影響了學習效果，這也使得教學效果大打折扣。

2.不具備靈活的語文教學模式

在小學語文教學過程中，大部分教師考慮的并不是學生對知識的掌握能力、接受程度和興趣愛好，只是一味地按照教學大綱的模式為學生講解授課，這樣的統一的教學模式不能夠做到因人而異和因材施教。

3.對學生學習能力培養不夠重視

在應試教育占主要地位的教學背景下，為了讓學生能夠在考試中取得更好的成績，教師將教材的關注點放在了基本知識的講解上面，沒有關注和突出難點知識和重點知識的分析，這樣不區分課本難易程度的全部傳授給學生，對學生學習能力的培養產生了極大的影響，盡管學生能夠在學習過程中學到較多的知識，但是在實際生活中卻無法有效地利用。

二、小學語文教學的有效措施

1.明確教學目標，進行情感教育

進行高效教學的最根本的條件就是要明確新課改下小學語文的教學目標，這樣才能根據小學生的特點，并結合教學內容引起學生的情感共鳴，收獲高效教學。因此，要求小學語文教師準確把握新課改下的教材內容，抓住教學重點，進而熟練運用情感教育開展小學語文教學。首先，小學語文教師必須注重提高自身的專業素養，認真研讀教材和教學大綱，準確把握教材的內容，進而在教學的過程中合理安排教學內容，將情感因素充分融入到教學內容當中，加強師生之間的情感交流和互動，增強學生的情感體會，從而有效提高小學語文教學質量。

2.改變教學方式，開展閱讀實踐活動

小學階段的語文教學的主要內容是識字教學，但是由于小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，所以需要教師引導小學生積極參與課外閱讀，在參與課外閱讀的過程中發現語文知識，提高閱讀學習的能力，并且提高小學生文化素養和審美情趣。小學生年齡較小，因此對很多事物的認識還停留于形象思維時期的階段，因此，小學語文教師應盡量為學生創造自主閱讀活動的機會，豐富課外閱讀實踐活動，以此來激發學生閱讀興趣，從而提高小學生的閱讀能力。比如鼓勵小學生閱讀課外書籍積累課外閱讀經驗。小學生雖然識字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。

3.加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛

新課改下的小學語文教學要結合小學生的身心發展特點，發揮學生的主體性，注重培養學生探究問題的能力。在教學過程中，教師要結合教學內容合理地設計課堂活動，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，并且多給學生表現自己的機會。大膽質疑、積極思考，進而鍛煉學生的思維。教師作為教學活動的組織者和引導者，一定要正確引導學生發揮各方面的才能，通過組織學生進行讀、寫、畫、說等，調動學生多種感官參與課堂活動，使語文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學生采取小組合作的方式進行學習。比如在學習人物對話多、情節豐富的故事性的文章如《烏鴉和狐貍》《西門豹》等的時候，可以讓學生分組表演，讓抽象的文字生動形象地展現在孩子們的面前。在表演之前，教師可以先針對故事內容進行提問，然后讓其他學生對表演的同學做出評價，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氛圍，還能增強學生學習語文的興趣。

綜上所述，伴隨著我國教育教學體制改革的不斷深入以及新課改的實施，對小學語文教學的內容和教學方式、教學模式等都提出了更高的要求，為了適應新課改背景下小學語文教學工作，就需要語文教師進行教學觀念的轉變明確教學的目標、轉變，教學方式、開展閱讀實踐活動以及加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛等，只有這樣才能更好調動和激發學生的求知欲望，讓學生發揮其自身的學習主體作用，提升小學生自我表達和運用能力，推動小學語文教學工作的順利和有效進行。

參考文獻：

[1]馬之先.小學語文閱讀教學應該教什么[J].教學與管理（小學版），2012，（9）：27―29.[2]許 輝.新課改下小學語文課堂教學研究淺析[J].學苑教育，2015，（2）：35.（作者單位：山東省菏澤市牡丹區高莊鎮汲堯小學）

第五篇：小學語文寫作教學現狀及對策探究

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

1.當前小學語文寫作教學現狀

1.1 學生的年齡特點決定寫作存在困難。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻，因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創造力、缺少自己的個性，寫出的文章內容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病，讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學不能夠順利發展。

1.2 學生寫作練習少。一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統教學思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學生知識，迂腐沉悶地實施教學。重要的是在語文教學的時候對語文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少，造成學生寫作練習特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學語文教師必須培養學生的綜合能力與素質，在日常教學過程中將寫作教學融入進去，而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。

1.3 過度重視數量忽視質量。小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業，例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候學生只是應付了事，不會對這些寫作作業認真對待。小學語文教師對這些作業的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業，大多數的時候只是在作業的結尾寫一個閱字，這就讓小學生感覺寫作作業只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。

1.4 學生寫作興趣低下。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優秀的文章。可是小學語文教師不會把這些優秀的文章和學生的寫作聯系起來，課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠對其提起足夠的興趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情，也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。

2.小學語文寫作教學方法研究

要想提高小學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經過長期的指導和練習，經過各方面素質的加強來實現的。下面，我根據上面提到的當前小學語文寫作教學的現狀給出一些有針對性的寫作教學方法。

2.1 選擇適宜的內容。要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2.2 開展形式多樣的讀書活動。激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵學生多積累。優秀的文章中一定有些地方是值得我們去學習，小學語文教師要在日常教學中多鼓勵學生進行背誦和記憶，多摘錄優美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，將日常學習中遇到的比較優美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。小學生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學理論以及優美的詞句，學生的文學素養才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學生的寫作興趣和能力。

總之，在全國范圍內實行課改的背景下，小學語文教師必須注重寫作的教學方法，并且培養學生具備初步的寫作能力。其中規定小學生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細題目和限制字數與時間的情形下，小學生可以解讀題目并依據自己親身經歷進行構思，可以在規定的時間內寫出限定字數的具有自己真實感情的文章。然而，達到上面這一規定卻十分困難，需要小學語文教師應用正確的寫作教學方法進行指導。

小學語文寫作教學現狀及對策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.tmdps.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.tmdps.cn www.tmdps.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures