第一篇：淺析高中語文中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策專題

淺析高中語文中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：隨著高考制度的新一輪改革，對于高中語文學(xué)科的重視程度有所增加，也更加突顯了高中語文學(xué)科的工具性、社會性和人文性特征。而在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)又是重中之重，它可以綜合考查學(xué)生各個方面的素質(zhì)，所以，搞好作文教學(xué)勢在必行。本文從當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中的過松或過緊的現(xiàn)狀入手，詳細解析了其本質(zhì)原因，并且給出了切實可行的辦法。

關(guān)鍵詞：高中語文 作文教學(xué) 工具性 社會性 人文性 轉(zhuǎn)變思想 科學(xué)引導(dǎo)

為了更好地貫徹和執(zhí)行當(dāng)前的教育方針，適用高考制度的變革，全面推進高中生的素質(zhì)教育，我們在高中語文作文教學(xué)方面作了大量的努力。隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文這一基礎(chǔ)課、工具課，集人文性和社會性于一體的學(xué)科也喚發(fā)了生機，出現(xiàn)了百花齊放的可喜態(tài)勢。同時，在變革中，由于各方面的原因，也出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素及令人堪憂的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)分析如下，僅供大家參考。

一、高中語文教師對寫作教學(xué)的態(tài)度有些偏頗，對作文教學(xué)要求過松

隨著考試制度的改革，作文題日益開放，要求出現(xiàn)了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語文教師就認為：既然一切都自由了，那么，在平時緊張的課程教學(xué)中，寫作版塊就沒必要去強化訓(xùn)練了，可以騰出更多的時間來復(fù)習(xí)鞏固其他的知識。所以，作文課就被占了，上成了其他的學(xué)科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學(xué)生利用課下飯余的時間來完成，只要是不少于800的字數(shù)能湊夠，完成每學(xué)期6-8篇的寫作任務(wù)就可以了。因為不夠重視寫作，所以即使是作文收上來了，也不給學(xué)生認真地去批閱，而是在學(xué)生的習(xí)作后面寫幾句套話，更有甚者只是寫一個“閱”字，或批個日期就草草了事。

為了體現(xiàn)修改意識，也有一些語文教師利用課間讓學(xué)生互批互改，自己不作任何處理，而學(xué)生改完學(xué)生的習(xí)作之后，教師連看都不看，只是接著讓學(xué)生寫一篇，然后再讓學(xué)生互評互改，以此類推，最終進入了惡性循環(huán)。教師對學(xué)生的作文水平不了解，更不能有效地利用時間對學(xué)生進行評改，學(xué)生對于其他學(xué)生改的地方不虛心接接受??這種狀況持續(xù)到學(xué)期末，教師就會幫助學(xué)生走一些捷徑，為了幫助學(xué)生在考場上少丟分，教師就讓學(xué)生從高中滿分作文行列里，選幾篇優(yōu)秀的范文來進行背誦，或進行仿寫。這樣善于活學(xué)活用的學(xué)生，在考試中，作文版塊是不會丟很多分的;而一些不會用的學(xué)生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過關(guān)??

高中生本來學(xué)習(xí)任務(wù)就重，也能夠看出教師授課的重點及思路，他們覺得既然教師都不把作文教學(xué)當(dāng)重點、難點來練，那自己也就放松對此版塊進行學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，去作文書上“借”一篇，或者運幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學(xué)生的習(xí)作寫得不錯，量多且質(zhì)優(yōu)，就更不會把作文教學(xué)當(dāng)成重點來抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學(xué)生想寫一寫自己的真實生活經(jīng)歷，表一表真情，但很明顯差于其他學(xué)生，要么偏題跑題，要么結(jié)構(gòu)冗長，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會得到教師和學(xué)生的肯定及有益指導(dǎo)，所以也就失掉了寫好的信心。

二、高中語文教師對學(xué)生的作文限制過多，要求過嚴

還有一部分高中語文教師，成其是教齡較長，已經(jīng)習(xí)慣于之前的作文教學(xué)模式化，感覺讓學(xué)生寫記敘文，寫身邊的小事情特雖小兒科，而學(xué)生寫出來的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點，所以這些一部分語文教師就會把側(cè)重點放在議論文的寫作上，感覺學(xué)生在自己畫的框框里，能夠論點明確，論據(jù)充實、論證科學(xué)，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語文教師把寫議論文的論據(jù)包括事實論據(jù)和道理論據(jù)都一應(yīng)俱全地提供給學(xué)生，讓學(xué)生就是按照教師的思路把文章組合出來，沒有任何的思考和發(fā)揮的空間，束縛了學(xué)生的思路，限制了其思維的多元化，導(dǎo)致出現(xiàn)了一大批大同小異的作品來。為了讓學(xué)生掌握不同文體的寫作技法，有一些高中語文教師甚至把散文寫作和記敘文寫作也搞成模式化教學(xué)，千篇一律現(xiàn)象嚴重。這種要求過嚴的作文講授方法，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作的熱情，失掉了寫作教學(xué)在育人思想的本質(zhì)功能。

三、高中語文教學(xué)的對策研究

（一）要想教好高中生寫作文，高中語文教師要先轉(zhuǎn)變思想觀念，還作文寫作的本原性

當(dāng)前高考開放式的命題方式是為了解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生真正地以我手寫我心，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，絕不是放任自流。所以，高中語文教師要看清這一寫作教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，不能在教學(xué)中只抓住一種文體不放，也不能只是重寫作知識和方法的講授，而是要真正地落實到學(xué)生的練筆上，保護學(xué)生寫自己的真人、真事的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求出現(xiàn)個性化作文，呈現(xiàn)一種百花齊放的態(tài)勢。作文版塊考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，字、詞、句、段，一篇習(xí)作俱全。所以，教師一定要重視學(xué)生作文版塊的教學(xué)，多給學(xué)生一些自由的空間和時間，讓學(xué)生多練筆，自己去體悟生活，定出具有真情實感的文章來。但這絕對不是提倡讓學(xué)生隨便寫，亂發(fā)言，也不是背幾篇高考滿分作文就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生做到一專多能，活學(xué)活用，我手寫我口。

（二）高中語文教師要對學(xué)生的寫作進行科學(xué)指導(dǎo)

作文無定法，也不是沒有法。所以，教師在高中作文課堂上，要采用多種多樣的教學(xué)方法為學(xué)生提供訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生自己主動地動手動腦，體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，學(xué)生自己能做的教師不替代、不包辦，學(xué)生做不好的，教師更要給予指導(dǎo)。真正的作文教學(xué)過程，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，發(fā)展其發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方式進行訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作完成后，教師人認真閱讀，用心感受，甚作修改，可以利用當(dāng)堂課時間來進行面批，也要結(jié)合課下時間進行精批細改，從而讓學(xué)生的寫作水平能夠一步一步呈上升趨勢。平時，教師也可以利于課下時間，為學(xué)生推薦一些美文佳作，構(gòu)建學(xué)生的素材庫和語言庫。

（三）高中語文教師要注重賞識性評價學(xué)生

“文章不厭百回改。”高中語文教師一定要注重對學(xué)生的習(xí)作修改，可以整體概說，也需要個性化引導(dǎo)。可以針對本次的寫作教學(xué)說一說整體存在的問題，哪些方面還需要加以改正，哪些方面是可以揚長的。除此之外，要想讓學(xué)生個體的寫作水平有所成就，那就一定要進行個性化點評，針對某一個學(xué)生的具體問題進行面批，讓學(xué)生認識到自己的不足，從而給出學(xué)生提高的方向，加快學(xué)生寫作水平提升。

綜上所述，高中語文中的作語文教學(xué)是極為重要的一塊教學(xué)任務(wù)，它占了高考語文試卷的半壁江山，一定要講好、教好。高中語文教師要針對現(xiàn)在存在的問題，作詳細而客觀地分析，面對新一輪的高考改革要做好心理準(zhǔn)備，把握考試動態(tài)，努力學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 張景賢）

第二篇：作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的高低最能體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這一總的目標(biāo)要求，在小學(xué)和初中階段有不同的表述。小學(xué)低年級的寫作稱為“寫話”，中高年級稱為“習(xí)作”，其目的是為了消除學(xué)生對寫作的不良情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會書面表達。

作文教學(xué)是所有語文教師教學(xué)工作的重要任務(wù)，或者說是根本任務(wù)，因為我們知道，平時我們對學(xué)生進行一系列的聽、說、讀、寫的語文訓(xùn)練，主要目的是為作文教學(xué)準(zhǔn)備的。有人常把習(xí)作訓(xùn)練比作建造一座房屋，土、石、磚、瓦、鋼筋水泥則是日常閱讀教學(xué)所做的一切繁瑣準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)做得越扎實、充足，這座房子便會蓋得越高大、堅實。僅有充足的材料準(zhǔn)備還不夠，還得有熟練精湛的技術(shù)，于是各種寫作技巧應(yīng)運而生，諸如以小見大，欲揚先抑，首尾呼應(yīng)，承上啟下，開門見山??寫作專用術(shù)語鋪天蓋地。是不是掌握這些寫作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不是，有的學(xué)生提起寫作技巧，口若懸河，可一旦讓他下筆寫文章，便是筆拙語塞，吞吞吐吐，東拼西湊。看來只學(xué)技巧還遠遠不夠。分析其中的原因，恐怕還得追溯源頭――作文教學(xué)的課堂。

一起來看看現(xiàn)在作文的教學(xué)實際狀況吧，有的教師在第一節(jié)課讀一兩篇范文（作文選中的標(biāo)準(zhǔn)作文），然后讓學(xué)生談?wù)勥@篇作文如何精彩，最后再讓學(xué)生寫同題作文；有的教師讀幾篇上次作文的佳作，讓學(xué)生分組討論好在哪里？有何啟發(fā)收獲，再布置這次作文的題目，學(xué)生只管埋頭寫，下次作文課亦是如此，循環(huán)往復(fù)；還有的教師布置好作文題目，大談特談這篇作文該寫什么，該怎樣寫，甚至第一段寫什么，第二段寫什么??把每段的提綱都列出來，再列舉出一大堆寫作技巧、手法，好像這樣就錦上添花，美不勝收了。也有用些心思的教師，先用兩三分鐘讓學(xué)生圍繞一個主題談?wù)勛约旱睦斫饣蚵?lián)想到的內(nèi)容，剩下的時間讓學(xué)生自由寫作??不少語文教師都是這么上作文課的,誰也沒有覺得有什么不對.假如沒有校本培訓(xùn),或許我也會這么一直教下去。第一階段和第二階段的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我意識到這種作文教學(xué)方式需要反思。

那么，這樣的作文教學(xué)存在哪些問題呢？

第一種作文教學(xué)讀標(biāo)準(zhǔn)范文，會極大限制學(xué)生的想象空間，學(xué)生很難從標(biāo)準(zhǔn)范文的框架中跳出來，難以根據(jù)自己的生活體驗寫出真實的作文。第二種教學(xué)法方法雖然關(guān)注本班學(xué)生的作文實際，但每次范讀的優(yōu)秀作文往往是班里的佼佼者的習(xí)作，久而久之，其他學(xué)生便會失去信心，認為只有那幾個優(yōu)秀生能寫出好作文，自己再怎么努力也不會被教師欣賞，所以容易產(chǎn)生自卑自棄的心理，慢慢地便會對作文失去興趣。第三種教學(xué)方法看似很專業(yè)，其實是在賣弄學(xué)識，學(xué)生既聽不懂也不感興趣，所以收效甚微。至于幫學(xué)生寫好提綱的做法就更愚蠢了，這是一個學(xué)生在寫一篇作文，是幾十個學(xué)生在寫幾十篇作文，僅一個提綱怎么夠用呢？學(xué)生的個性表達何在?學(xué)生的獨特體驗何在？第四種教學(xué)方法似乎進步了許多，但短短兩三分鐘不能引發(fā)學(xué)生太多的聯(lián)想，而且教師的主導(dǎo)作用沒有充分體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想也要有方向，有深度。

古代著名文藝理論家劉勰在著作《文心雕龍》中曾說過“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。可見寫作是一種感情沖動，要解決目前學(xué)生作文無話可說，無事可寫，無情可抒，無理可達的現(xiàn)狀，重視對學(xué)生寫作情感的體驗開掘，不失為一種良好的教學(xué)思路。

情感是一種心理因素，它不是客觀能否滿足主體需要引起的主體內(nèi)在體驗。情感的兩極表現(xiàn)就是“愛”與“恨”。

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作情感呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面進行培養(yǎng)。

一、加大名著閱讀量，為寫作奠定堅實基礎(chǔ)

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系,勤于閱讀,尤其是閱讀大量的文學(xué)名著,對于寫作能力的提高一定是大有裨益的.閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟以下兩個重要的心理素質(zhì)。

一是對生活的敏銳觀察力和捕捉力。

二是胸懷詩意，對生活產(chǎn)生豐富細膩的情感。在閱讀過程中，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)自身的這兩種心理素質(zhì)，“要有意識地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情進入一種藝術(shù)的、凈化、發(fā)達、靈敏的個性化境界”。

如果契合語文教材中課外名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生多讀名著，讀好名著，做好讀書筆記、摘抄、讀后感，一定能激發(fā)起學(xué)生好讀書的興趣，讀好書的興趣。一定數(shù)量和質(zhì)量的課外閱讀會帶給學(xué)生受用一生的精神財富。“讀書破萬卷、下筆如有神”，說得正是這個道理。在平時的教學(xué)中,我每周都會布置學(xué)生課外閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，并要求摘錄精彩語段或?qū)憥拙涓邢耄迷缱x、自習(xí)課的時間檢查、講評，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，不少學(xué)生的文筆都有很大進步。

每學(xué)期結(jié)束之時，我會布置學(xué)生利用寒暑長假讀長篇名著，推薦1―3篇適合學(xué)生年齡階段的作品，如《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞歷險記》、《海底兩萬里》、《水滸》、《西游記》等中外經(jīng)典名著，下學(xué)期開學(xué)時會利用兩節(jié)課檢查學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生常常是高談闊論，興趣盎然.有一次討論古典名著《水滸》，學(xué)生們就梁山好漢是不是真英雄,展開了激烈的爭論。有人說路見不平,拔刀相助就是英雄,有人反駁占山為王,燒殺搶掠此乃草寇??看他們爭的面紅耳赤，趁機布置他們寫一篇評論文章，效果很好。

二、增強勞動鍛煉和挫折體驗，激發(fā)寫作熱情

鼓勵學(xué)生參加勞動鍛煉，不但可以增強學(xué)生的體質(zhì)，更能豐富學(xué)生的生活閱歷和體驗。“藝術(shù)源于生活”，而勞動創(chuàng)造著生活，學(xué)生如果每天只坐在教室里讀書，只靠教師的講解和傳授來理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理解。“聽不如做”，學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┝λ芗暗膭趧樱梢源龠M對社會對生活的認識，可以體察勞動的辛苦和收獲勞動的快樂，從而能體諒父母，體諒他人，這是寫作中難能可貴的思想珍寶。

沒有勞動，更談不上挫折了，人在經(jīng)歷挫折時，情感往往最為豐富，古今中外的著名作家，幾乎都是在經(jīng)歷種種挫折的過程中才勃發(fā)寫作的欲望，作品往往真實感人。漢代著名史學(xué)家司馬遷在《報任安書》這篇文章中談到“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而著《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，左丘失明蹶有《國語》??《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也”可見挫折是激發(fā)寫作沖動的最直接、最有利的情感因素。有一次，學(xué)生剛剛參加了學(xué)校組織的勤工儉學(xué)活動，那節(jié)作文課讓學(xué)生講述活動經(jīng)歷和體驗，許多學(xué)生感言離開家，沒有父母的庇護，在外打工的日子太苦太累，根本不是想象中浪漫和瀟灑的。還有一部分學(xué)生談到對集體力量和團結(jié)精神的真切體會。學(xué)生暢所欲言，趁著興致，布置他們寫一篇《勞動的滋味》作文，學(xué)生欣然而作，效果極佳。

求知的挫折，實踐的挫折，勞動的挫折都是寫作的寶貴的情感財富，日積月累，也許就能產(chǎn)生非寫不可的創(chuàng)作激情。因此，有意識地讓學(xué)生經(jīng)受挫折，體驗挫折，反思挫折，會進一步豐富他們的情感，為他們的寫作積累寶貴的財富。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛心，豐富寫作情感

有愛才有恨，一切藝術(shù)表現(xiàn)出來的，無非都是對生活、對人生、對社會的“愛”和“恨”。愛是一個人的情感基礎(chǔ)，一個人只有有“愛心”，才會真正關(guān)注社會、人生，關(guān)愛他人，關(guān)愛生活中的一草一木。這樣的情感寫進文學(xué)作品，才會有積極的意義和價值。

美的心靈，美的事物，在學(xué)生的日常生活中無處不在，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去認識。有計劃地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動,常帶學(xué)生去田園野外觀察感受，引導(dǎo)學(xué)生去敬老院慰問，尊老愛幼，關(guān)心集體，孝敬父母??，以此來培養(yǎng)學(xué)生純真、美好的心靈，提高學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的志趣和能力。記得有一回正在上課，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生的注意力被吸引了。我靈機一動，讓學(xué)生放下書本，去室外賞雪。學(xué)生欣喜若狂，歡笑著投入雪的懷抱??回到教室，看滿身是雪的孩子們激動的心難以平復(fù)，我讓他們即興抒懷，學(xué)生們邊創(chuàng)作邊朗讀,“一場大雪染白了初冬的校園”、“雪是上帝派來的天使”、“雪的精靈歡笑在大地上”??就連平時最恐懼寫作的學(xué)生也動起筆桿來，描繪這美麗的雪景，我明白那場雪已經(jīng)落入每一個學(xué)生的心間。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，豐富飽滿的情感正是作文源源不斷的清澈泉水。只要你善于發(fā)掘，每一位學(xué)生心中都有一眼清泉。

第三篇：高中語文教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀及思考

高中語文教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀及思考

江蘇省木瀆高級中學(xué) 史俊（215101）（***）

【摘要】：為高考所驅(qū)，高中語文教學(xué)弱化了、忽視了學(xué)生的品德培養(yǎng)、情感體驗和人格的塑造，表現(xiàn)在備課時對教材的處理以及課堂上對相關(guān)環(huán)節(jié)的處理和駕馭上，出現(xiàn)了丟魂或偽魂的現(xiàn)象。對此，我們語文老師應(yīng)提高思想認識，自身先感動，駕馭課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實際進行情感態(tài)度價值觀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】： 高中語文，課堂教學(xué)，情感，美感

“語文具有重要的審美．．教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展．．．．．，讓學(xué)生受到美的熏．．．陶．，培養(yǎng)自覺的審美意識．．．．．．．和高尚的．．．審美情趣．．．．，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”

然而，語文新課改走到今天，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，人們記得的并且認真實踐的也許只是“知識與技能”、“過程與方法”吧，人們已經(jīng)淡忘了、忽視了或者說弱化了“情感態(tài)度和價值觀”，那可是語文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是教育的終極目標(biāo)。也就是說，我們只重視了鑄造語文教學(xué)的軀體和血肉，而忽視了賦予語文教學(xué)以靈魂。相對于其他學(xué)科（政治學(xué)科另論）來說，而這恰恰是語文學(xué)科的優(yōu)勢，是語文學(xué)科最應(yīng)該做到的，是語文不可推卸的責(zé)任。

所以，從某種程度上講，當(dāng)前的高中語文教學(xué)丟了魂。

聽聽我們的高中語文教學(xué)對年輕老師的指導(dǎo)吧：“立足高一，瞄準(zhǔn)高三”，“立足課本，瞄準(zhǔn)高考”；看看我們對教材的處理吧：“這一篇，沒什么考點，不講！這一篇，高考不考，不講！這一篇嗎，教參寫的是好，可講了又有什么用啊，略去！”走進我們的語文課堂看看聽聽吧，那可本應(yīng)是充滿詩情畫意、鳥語花香的地方，但卻成了撒哈拉、戈壁灘，無言的黑白，死寂一片；本應(yīng)是思想、思維的自由舞動，卻成了觀點技能的機械加工。上課要么是機械操練，枯燥講解，氣氛死氣沉沉，學(xué)生索然無味；要么是沒有獨立思考、沒有深度思考做基礎(chǔ)的另類解讀、“合作探究”，膚淺偏執(zhí)，嘻哈搞怪，虛假繁榮。沒有了靈感，沒有了情感，沒有了美感。也許有人會說，“高中語文教學(xué)丟了魂”，你這種說法未免有些不合實際，有點兒危言聳聽吧！教學(xué)中我們一直在注意思想教育，注意情感體驗，注意美感啊。備課筆記都寫有情感價值世界觀維度的教學(xué)目標(biāo)，上課時都有把握中心主旨、分析人物形象、體驗人物情感的環(huán)節(jié)。講《祝福》，大家都有對祥林嫂形象的分析，對作者情感的把握；講《我與地壇》，都提到要熱愛生命，正視打擊；講《管仲列傳》，都知道重點是對友情的歌頌；即便是高考訓(xùn)練題，也常有探究作品的情感意蘊。如此，你怎么能說“高中語文教學(xué)丟了魂”呢？

是的，我承認，在日常的語文教學(xué)中，有的是有上述的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式。請注意，只是“有的”，并非全部。因為，其余的也許只是寫在教案上，說在口頭上，真正到課堂上，也許會因其他教學(xué)內(nèi)容而連形式和環(huán)節(jié)都沒有。即便是這部分有的，老師在課堂上注重了引導(dǎo)分析，注重了體驗，但請大家平心靜氣地想想，捫心自問，效果如何？

講《祝福》，讓學(xué)生賞析祥林嫂的肖像描寫“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，是否有學(xué)生驚呼“哇靠，好恐怖”？讓學(xué)生朗讀賞析祥林嫂的反復(fù)訴說“我真傻，真的”，是否有學(xué)生哈哈大笑？讓學(xué)生賞析祥林嫂回答柳媽的問話“你那時怎么竟肯依了呢？”祥林嫂回答“阿阿，你不知道他力氣有多大啊。”“阿阿，你自己倒試試看。”是否有學(xué)生相視神秘而笑？如果有，就表明學(xué)生內(nèi)心的體驗還不到位，心靈還沒有觸動，同情心還沒有產(chǎn)生，他們跟魯鎮(zhèn)的人們是一樣的，還只是作為旁觀者，在鑒賞咀嚼祥林嫂的痛苦！這樣的情感體驗算有了嗎？！

講柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，讓學(xué)生想象當(dāng)時場景，進行描述或表演，是否有學(xué)生想象表演非常現(xiàn)代、非常夸張，說什么“眼淚嘩嘩的”，表演時一下子抱在一起，全班哄堂大笑？如果有，那就表明學(xué)生是在以今度古，他不明白古人情感的表達是很含蓄的，那種情景是很凄美的。這樣的美感體驗算有了嗎？！

沒有會心的微笑，沒有沉默的同情，沒有唏噓的嘆惋，沒有由衷的贊美，有的只是簡單的記錄，機械的操練，或是麻木的表情，或是膚淺的妄言，或是戲謔的表演，或是起哄的叫喊，這樣的語文教學(xué)算是有靈魂的嗎？！

那么，針對高中語文教學(xué)這種無靈魂或偽靈魂的現(xiàn)象，該怎么辦呢？

我們認為，首先要提高思想認識。要牢記語文學(xué)科的性質(zhì)，它不僅具有工具性，更應(yīng)具有人文性；要牢記語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，它不僅要教給學(xué)生知識和技能，讓學(xué)生體驗過程，發(fā)現(xiàn)方法，學(xué)會理解并使用祖國的語言文字，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，樹立正確的人生態(tài)度，形成科學(xué)的價值觀；它不僅要讓學(xué)生考上大學(xué)，更要塑造學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為中華民族一個合格的公民，成為社會的一個健全的人。不能借口教學(xué)時間緊、任務(wù)重而省去情感價值世界觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因為高考而忽視了人的培養(yǎng)。這是語文的神圣使 命，我們不能忘了。

其次，在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師自身的情感體驗要到位。自己不感動也就不可能感動別人。你自己一旦感動了，有了共鳴，入戲了，你的神情就會變化，你說話的語氣腔調(diào)不自覺地也會變化，而這些自然地就會感染學(xué)生，學(xué)生也就不自覺地跟著你入戲了。筆者曾多次有過這種體驗。講杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，“獨有宦游人，偏驚物候新”“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”。大家知道，這首詩寫的是客居他鄉(xiāng)的游子看到早春美好的景色，不但不歡樂，反而觸動了鄉(xiāng)愁，動了歸鄉(xiāng)之念，因為“景信美而非吾土”。賞析時我情不自禁地想到了自己，就講，我自己就有這種感受，每到春天，在蘇州看到金黃的油菜花開，我就想家，想到從前在故鄉(xiāng)，我從城里騎車回鄉(xiāng)下看望父母，油菜花金黃，麥苗油綠，母親那時會在麥田拔草或是干著什么農(nóng)活，當(dāng)我到達地頭，叫一聲“媽”，母親就會直起腰，應(yīng)一聲“誒！”幸福地笑著，看著我走向她。我清楚地記得，當(dāng)時講著講著，我的喉嚨發(fā)硬，聲音也變了，而學(xué)生也都神情凝重地看著我，全場寂然。

第三，老師要能夠駕馭住課堂氣氛。語文老師應(yīng)當(dāng)有意識、有能力根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，去營造不同的課堂氣氛和情緒，去駕馭課堂，而不是被動地跟著學(xué)生走。講到《高祖本紀(jì)》劉邦赴呂公宴，老師的神情語言就要輕快戲謔些，氣氛就要活潑些；講到《刺客列傳》易水送別，語言氣氛就要慷慨悲壯些；講讀到《項脊軒志》，作者回憶先母和祖母，“余泣，嫗亦泣”、“長號不自禁”時，聲調(diào)就要悲傷些；老師范讀《琵琶行》，讀到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”時，要激動，要共鳴，而讀到最后“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”時，語氣要深沉而沖動，語調(diào)逐漸低而慢，讀后應(yīng)是滿場寂然，過個三五秒鐘學(xué)生才回過神來，老師此時也不要急著說話，要給學(xué)生時間讓他沉浸一會兒。

當(dāng)今社會變化快，新鮮事物多，人心浮躁，學(xué)生又思想活躍，很容易帶到課堂上，搞怪，戲謔，裝萌，弄潮，穿越，無厘頭，針對這些東西，老師要有意識有能力控制課堂，不該出現(xiàn)的時候要盡量不給它出現(xiàn)的場合和契機，一旦出現(xiàn)又要能正確引導(dǎo)。要防止這些現(xiàn)象搞亂課堂，搞糟課堂，煞了風(fēng)景。

第四，思想教育要聯(lián)系學(xué)生的自身實際。語文教學(xué)首先要貼近文本進行賞析，這是基礎(chǔ)，但如遇契機，則還應(yīng)聯(lián)系實際進行拓展，讓學(xué)生真正領(lǐng)會意蘊，體驗情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需求。而不是作品是作品，生活是生活；人物是人物，我是我；談起作品人物，頭頭是道，是非愛憎分明，而一談到自己則是另一套。品德情感教育如果不聯(lián)系實際，學(xué)生內(nèi)心不觸動，則體驗總是隔著一層，也很難生活中做到。筆者是班主任，講《送東陽馬生序》作者追憶自己年輕時求學(xué)的勤奮艱苦，“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左 佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”首先讓同學(xué)們賞析作者的生活條件、心理和品質(zhì)。大家很快便得出結(jié)論：貧困艱苦，生活條件不如別人，但內(nèi)心坦然平衡，一點也不羨慕別人，內(nèi)心有追求，樂而忘憂。僅僅到這里還不夠，然后我又引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想自己的家庭條件怎么樣？你跟同宿舍的同學(xué)相比條件怎么樣？你的心態(tài)如何？”考慮到學(xué)生的自尊和敏感的心理，我并沒有讓學(xué)生發(fā)言討論，而是直接引導(dǎo)：“如果你家庭條件不如別人，你要向作者宋濂學(xué)習(xí)，不要自卑，你的父母來學(xué)校看望你，你不要難為情，想別人會怎樣看你。你要坦然地與你父母坐在一起，頭對頭地吃他們給你送來的飯菜，挽著你的父母的胳臂坦然地漫步在校園里；你不要跟人攀比，咱沒條件；更不要仇富，你的內(nèi)心要平衡。要坦然生活，內(nèi)心要有追求，要用心于學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。當(dāng)你‘中有足樂’了，你就‘不知口體之奉不若人’了。如果你父母有錢，你也要低調(diào)，不要炫耀，不要有什么優(yōu)越感，那不是你自己掙的錢，你不要看不起別人，你生活要簡樸，不要奢侈，跟父母到商店買東西，不要老是盯著名牌，要懂事。”

《大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”柏拉圖說：“教育是為了以后的生活所進行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚的行動”。沃爾夫?qū)げ剂袣J卡說：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動。”亞斯貝爾斯也認為教育最終是人的靈魂的教育。

教育是有目的的活動，它的最終目的是培養(yǎng)人格，而語文教學(xué)更應(yīng)以此為最終目的，而不能因功利而丟了魂，忘了使命。

第四篇：初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

自貢市大安區(qū)回龍中學(xué)范永江

摘 要: 作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位不言而喻,它不僅是學(xué)生用來交流思想和進行社會交際的重要手段, 也是衡量他們文化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以,作文能力是一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。然而,目前初中語文作文教學(xué)卻陷入了尷尬的境地, 學(xué)生寫作態(tài)度不積極、教師的工作態(tài)度不夠認真等原因?qū)е鲁踔凶魑慕虒W(xué)不盡如人意。作文教學(xué)要想取得成效必須要從三個方面來把握: 一是教學(xué)方式上，二是平時的積累上，三是訓(xùn)練方法上，從這三個方面出發(fā)并有機結(jié)合起來，才能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 初中語文 作文教學(xué)

興趣 積累 寫作訓(xùn)練

眾所周知,作文是一種高創(chuàng)造性、高度綜合性的語言活動,是學(xué)生系統(tǒng)、清晰地表達知識和經(jīng)驗 ,交流思想和感情的書面語言活動。它不僅是學(xué)生用來交流思想和進行社會交際的重要手段,也是衡量他們文化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一．作文的性質(zhì)

1.創(chuàng)新是作文的靈魂。

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,是一個民族不斷進步的靈魂。所以學(xué)生的寫作過程也應(yīng)該是一個不斷創(chuàng)新的過程,是一個迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花的過程 ,這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么,什么樣的作文是有創(chuàng)新性的作文呢？個人認為,只要是用自己的語言寫出了真體驗、真感情的作文就是創(chuàng)新作文。所以,教師要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由表達,放飛他們的思想。

2.真實是作文的生命。

每個人都有一些獨特的生活感受, 都有一段不褪色的永恒記憶。所以,釋放一個人的真實性情是寫作文的最佳素材。學(xué)生在書寫自己的內(nèi)心的真情實感時 , 既可以求得心靈的慰藉,又可以為自己積累起豐富的情感體驗,一旦真情迸發(fā) ,就有可能文思泉涌,一揮而就,寫出來的作文也會觸人心弦。所以,教師要在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生表達自己的真情感情 ,并書寫下來。

3.個性是作文的魅力。

沒有個性就會失去魅力 ,沒有個性就會流于平庸。世界上沒有兩片相同的樹葉,每一個人都有自己的獨特體驗 ,所以也不可能存在兩篇相同的作文。所以,教師要鼓勵學(xué)生在寫作中表達出自己的個性 ,淋漓盡致地表現(xiàn)自己獨特的作文風(fēng)采 ,這樣才可以讓學(xué)生的個性奇葩含芳吐艷 ,讓學(xué)生的作文充滿個性魅力。

二．初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作態(tài)度不積極。

每個學(xué)生都有寫好作文的愿望,但是學(xué)生的生活空間畢竟有限,生活內(nèi)容較為單調(diào),而且初中學(xué)校多為封閉式管理,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重,根本沒有多余的時間閱讀課外書籍,再加上初中作文多是命題作文,學(xué)生的心里話無處傾訴,結(jié)果只能是應(yīng)付了事,寫出來的作文言之無物,寫作態(tài)度極不積極。

2.作文命題與學(xué)生的生活脫節(jié)。

無源之水、無本之木,由于初中寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié),作文不能真實的反映生活,生活也不能轉(zhuǎn)化為作文的題材,學(xué)生既沒有豐富的詞匯,又不能熟悉多樣的題材,寫作時文思枯竭 , 硬拼強湊，自然文不成篇,寫作質(zhì)量差。

3.教師的工作態(tài)度不夠積極。

由于學(xué)生的寫作積極性不能得到有效提高,從而導(dǎo)致教師的工作態(tài)度不夠認真。語文教師在教授寫作時一般沒有具體的教學(xué)計劃。在作文教學(xué)中存在兩種表現(xiàn):一是走馬觀花,即寫作跟著課文走,學(xué)什么課文就寫什么作文,話題固定,題材固定；二是沒有過渡,目標(biāo)過高,即在教學(xué)中,把寫作的基本技巧交給學(xué)生，就指望學(xué)生寫出十全十美的作文來,學(xué)生沒有切身體驗,這對他們而言根本難如登天。

三．如何改進初中語文作文教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣。

筆者認為，要想做好寫作教學(xué)，首先要從興趣著手，都說興趣是第一任老師，也是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，作為教師，必須要在全班營造出一種良好的寫作氛圍，讓作文教學(xué)課變成學(xué)生滿心期待的課堂。語文教師必須精心設(shè)計好每一節(jié)作文課 ,最大限度地激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情,喚起他們的寫作動機,讓學(xué)生感知到寫作不是生活的點綴,而是生活的必需,寫作不是為了應(yīng)付了事,而是為了表達真實感情。這樣,學(xué)生才會主動去寫, 愿意去寫。

1.將聽說練習(xí)融入寫作訓(xùn)練。

要將寫作課融入到聽說訓(xùn)練中，通過這個方式可以大大增加學(xué)生對于寫作的興趣。比如，我有時候在寫作課堂上要求學(xué)生們自己一人想一個故事，給每個人兩分鐘的時間來講故事，這樣不僅提高了他們寫作課堂的參與度，也訓(xùn)練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。

古人云:“他山之石，可以攻玉”。通過類似的活動，有助于學(xué)生提高見識，擴展思維，積累寫作素材。比如，平時也可以組織一些閱讀比賽、詩朗誦比賽，讓學(xué)生多讀多說，激發(fā)學(xué)生的語言駕馭能力。

2.將美文鑒賞融入寫作訓(xùn)練。

鑒賞和寫作是分不開的兩個部分，通過鑒賞，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生了解文學(xué)常識以及一些文學(xué)寫作技巧。在平時的教育教學(xué)工作中，老師應(yīng)對文本中的一些好的文章加以引導(dǎo)，從作者的謀篇布局，重點詞句上去進行詳細的分析和鑒賞，讓學(xué)生體會其中的隱含的作者的情感、態(tài)度、價值觀，同時體悟到遣詞造句的玄妙之處。現(xiàn)在的語文課除了教學(xué)課文之外，都會在書本后面附有名著導(dǎo)讀的部分，老師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)課文去閱讀，看應(yīng)該如何對名著進行分析和鑒賞，這樣有利于學(xué)生在課外針對教科書，閱讀相關(guān)的名著。比如，在談到《憶讀書》這篇課文時，我會將跟冰心有關(guān)的作品拿出來跟學(xué)生一起探討鑒賞，同時為了鑒賞的時候不枯燥，我會講解一些冰心老人生平的趣事，以便幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣。

3.將寫作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)個性自我。寫作與真實的生活是密切不可分割的，作文必須要從真實的生活出發(fā)，才能寫出真情實感。比如，我有次在作文課堂上要求學(xué)生利用周末回家做一次飯，然后把感想寫出來。到了周一，果然學(xué)生們紛紛把自己的感想交了上來，而且基本上都寫出了真情實感，有的寫的是對父母的理解和體諒，有的寫的是自己做飯的技巧和做事的技巧相互比較帶來的心得感悟，有的寫的是第一次做飯的心情??這些都充分說明了只要學(xué)生真正從自己真實的生活出發(fā)，就不愁沒有東西去寫。

此外，還要注意學(xué)生構(gòu)筑交流和表現(xiàn)的平臺。例如，搞一些學(xué)生自己的作文報，在班上一起交流和學(xué)習(xí)，定期將一些優(yōu)秀的作文報貼出來，讓學(xué)生完全擁有一個展示自我的舞臺，這些無疑可以促進學(xué)生對于寫作的興趣。

4.將寫作訓(xùn)練融入大自然。

生活是五彩斑斕的 ,生活中的人和事是豐富多彩的。為了寫好作文,教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣。為此 ,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室, 走進大自然 , 在大自然的懷抱中收集寫作素材。比如,春天到了 , 教師可以組織學(xué)生去踏青, 走進山間田野，走進大自然的懷抱。讓他們觀察花草樹木的生長狀態(tài) ,讓他們用自己的語言描述春天。這樣,學(xué)生就能描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”,視野開闊了,寫作興趣提高了,教學(xué)效果明顯地提高了。

（二）厚積簿發(fā)，重視積累

寫作是一個不斷積累的過程，在有了寫作興趣的情況下，只有不斷的積累，才能使學(xué)生在寫作方面有所進步，才能厚積薄發(fā)，積累的習(xí)慣對于學(xué)生而言，是一生受用的。

1.博覽群書，陶冶學(xué)生性情。

縱觀古今中外在寫作方面有所成就的人，無一不是有著博覽群書的積累，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，不斷積累的同時，書香也能陶冶學(xué)生的寫作及性情。此外，我也推薦學(xué)生通過多種方式來閱讀有關(guān)的名著及文本，比如說對于紅樓夢，我推薦學(xué)生可以結(jié)合電視劇《紅樓夢》一起看，這樣有助于學(xué)生對名著本身的理解，也能加深對名著主題的理解。2.摘錄名句，凝聚哲理華章。

有些好習(xí)慣是一生受用的。我培養(yǎng)學(xué)生們在平日的閱讀中，準(zhǔn)備一個小本子，可以將一些優(yōu)美的句段隨手摘抄下來。久而久之，那些平時自己摘錄的優(yōu)美句段成了他們文章中的華章妙語，寫作也不再擔(dān)心沒有文采了。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是一種僵化的教學(xué)方法，過分注重了作文技巧的學(xué)習(xí)，這些所謂拿作文高分的“技巧”在一定程度上束縛了學(xué)生的思路，更束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新的腳步。而所謂“功夫在詩外”，就很好的說明了學(xué)習(xí)寫作、提高寫作的根本在于自身的積累，如果可以學(xué)習(xí)到書中的精華，也就達到了閱讀的目的，還訓(xùn)練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。3.隨寫隨記，噴發(fā)寫作靈感

葉圣陶說：“有所積蓄是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，我主張學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，要不斷用自己的心靈感悟生活，遇到有想法、有感悟的時候就應(yīng)該拿起手中筆，把感想、感言記錄下來。還有位作家說:“只有寫，才會寫。”也說明了這個道理，所謂“不吐不快”的境界，也是說這種有感而發(fā)、隨性而記的寫作激情。比如我每周會給學(xué)生布置寫周記的家庭作業(yè)，有些學(xué)生甚至一周內(nèi)交給我好幾篇周記，這就是學(xué)生在用心生活的時候，用手中的筆將有感而發(fā)的瞬間及時記錄了下來。

（三）巧練多思，多評多論

興趣和積累都是為最終的寫作所服務(wù)的，我要求我的學(xué)生要巧練習(xí)，多用自己的觀點去評論，看到一些作品，一些新聞事件要有自己的想法及看法。在寫作教學(xué)中，我通常會給學(xué)生布置仿寫任務(wù)。仿寫是“以讀促寫”的一種形式，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，不去仔細的品讀，是很難領(lǐng)悟到寫作中可以運用的技巧及知識的。我在閑暇之余，把自己所認同的名篇中的一些名句、優(yōu)美的富有哲理的句段摘錄下來，以作業(yè)的形式要求學(xué)生進行仿寫，在仿寫的過程中，學(xué)生們能深刻仔細地去品讀那些優(yōu)美的字句，對于句子的結(jié)構(gòu)、段落進行細致的研讀，并且能融會貫通。仿寫的量不大，也有助于學(xué)生迅速的掌握寫作的技巧。

四、結(jié)語

對于初中階段的學(xué)生而言，打好作文基礎(chǔ)，對于今后形成個人的習(xí)作風(fēng)格、形成良好的閱讀及思維習(xí)慣，都有著重要的影響。良好的作文教學(xué)會對學(xué)生的發(fā)展、主體意識的強化起著積極的作用。但同時，初中語文作文教學(xué)又是一項長期的艱辛的系統(tǒng)工程，我相信，只要我們勇于探索，勇于實踐，教學(xué)實踐會開出更加美麗的花朵。

參考文獻

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第五篇：作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

作文教學(xué)歷來是語文教師們不斷探索的一項重要課題。但現(xiàn)實中的作文教學(xué)卻一直處于較為混亂的狀態(tài):

首先,語文教材重閱讀輕作文,作文訓(xùn)練不系統(tǒng)。

閱讀教學(xué)有教材教參輔助,教學(xué)輕車熟路,而作文教學(xué)教參少之又少,雖然教材中有作文訓(xùn)練目標(biāo),依據(jù)不同學(xué)段進行針對性的訓(xùn)練,但總覺理想和現(xiàn)實的差距甚遠。以人教版高中語文教材為例,教材以“文體中心”為理論依據(jù),構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列。但在高考指揮棒引導(dǎo)下,話題作文、材料作文、新材料作文層出不窮,老師恨不得一上高中就讓學(xué)生接觸高考作文。與之相對的,社會上的“創(chuàng)新作文”“新概念作文”此起彼伏,喊得響亮,使得學(xué)生越來越迷茫,越來越不會寫作了。試問,哪一位教師能無視高考這場江湖的血雨腥風(fēng),氣定神閑按部就班地實行作文大計?

寫作缺乏宏觀的教學(xué)規(guī)劃,每一次作文與全學(xué)期甚至整個高中階段作文計劃脫節(jié),缺少具體的訓(xùn)練重點,作文教學(xué)變成游擊戰(zhàn),打一槍換一個地方,使得學(xué)生缺少一步一步積累學(xué)識和經(jīng)驗的機會,也喪失借文章表達心聲的欲望。更嚴重的是,有的老師未能及時備課,把作文課當(dāng)成臨時應(yīng)急的法寶。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練,再加上原本就有的畏難心理,作文水平不穩(wěn)定,久而久之,對作文也就缺乏了興趣。以往,我們常常批評倉促應(yīng)考的學(xué)生是“臨時抱佛腳”,而此刻,我們的老師真有些“搬起石頭砸自己的腳”,得不償失了。

其次,教師對作文有畏難和懈怠心理,缺乏奉獻精神。

高中作文講評是高中語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的一項教學(xué)工作。有的老師寫作水平不高,自己幾乎不寫“下水”作文,更無法評價學(xué)生作文的優(yōu)劣,自然無法指導(dǎo)學(xué)生作文。有的老師業(yè)務(wù)不專、學(xué)業(yè)不精,甚至認為寫作是一種神秘的個體行為,是無法進行教學(xué)的。有了懈怠心理,自然也就懶得花時間花精力去耐心品讀,講評學(xué)生習(xí)作了。

再者,作文評價機制缺乏科學(xué)性。

以往教師在講評時,都大同小異地先概述此次作文的整體情況,先列優(yōu)缺點,最后拿幾篇優(yōu)秀習(xí)作念一念。表揚寫得好的,批評寫得不好的,而偏偏忽略了大多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生。或者是指望一堂課把所有問題都能指正,學(xué)生不會再犯。這勢必造成教師的終極目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情產(chǎn)生巨大的落差。

因此,我們的老師,即便有了“孺子牛”的奉獻精神還不夠,還應(yīng)形成科學(xué)的評價機制,這是最見功力的環(huán)節(jié)。曾有前輩這么說過:“語文老師的任何一絲中氣不足,都可以在命題和評題中顯露出來,我們測試評價學(xué)生的同時也是在測試評價自己。”所以,在批改講評中,一位老師要在智力上和精神上獲得尊嚴就必須擁有獨立面對文本的勇氣和認真解讀文本的定力。這就要求我們的語文教師熱愛寫作,提高業(yè)務(wù)水平,提高理論修養(yǎng)。

由此觀之,作文的提升關(guān)鍵是要在練習(xí)的基礎(chǔ)上進行有效地指導(dǎo),轉(zhuǎn)變作文評改的傳統(tǒng)觀念,力求一文一得。我想,同行們不妨試做以下有益的嘗試:

一.作前準(zhǔn)備――備作文、備批改、備評價

語文老師應(yīng)該在高一就從宏觀的角度制定高中三年的作文訓(xùn)練方向。結(jié)合教材,從人與自我、人與他人、人與科學(xué)、人與社會四個維度出發(fā)。每一次作文均要緊密結(jié)合規(guī)劃,確定教學(xué)目標(biāo),對命題進行有效選擇。不求面面俱到,只求一文一得,力求每一次作文都有所側(cè)重,讓學(xué)生一點一滴地進行積累。于漪老師曾指出,“重點突出,學(xué)生可獲得實實在在的啟迪”。

同時,寫作前的“示例指導(dǎo)”必不可少。切不可命題一拋,讓學(xué)生漫無邊際天馬行空地瞎想瞎寫,要讓學(xué)生有意識地進行訓(xùn)練。對此,葉老曾指出:“教師凡有指導(dǎo)必有示例,不靠多講,恰當(dāng)舉例,足以啟發(fā)而已。”提倡老師在準(zhǔn)備命題時也“下水”作文,進入作文情境,更深刻地領(lǐng)悟。多看同篇目的優(yōu)秀范文,多品味他人的評價,從中揣摩文章的精妙之處。再根據(jù)學(xué)情,考慮學(xué)生會出現(xiàn)的問題以及如何改進,確定批改形式,并寫下作文教案。

二.作后批改

1.改變傳統(tǒng)觀念,批改形式多樣。

改變傳統(tǒng)批改方式,變“先改后評”為“先評后改”。把“改”的優(yōu)先權(quán)交給作者本人,要求學(xué)生限時寫作,寫完后讓學(xué)生站在讀者角度把自己的作文念一遍,是否上口、順耳。自己審核,并做適當(dāng)修改。習(xí)作按組收取讓學(xué)生進行交叉評改。評改之前,要給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。要求一人分別評價兩篇習(xí)作,評改人要寫評語,簽上姓名。之后同桌互換,依照第一篇標(biāo)準(zhǔn)進行第二篇的評改。這樣做,既減少評卷誤差,也增強學(xué)生評判的能力。

生生互評,進入以往只是教師才能涉足的領(lǐng)域,這種批改“權(quán)力”的讓渡,自然會激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。這對他們來說,是一種神秘的吸引和刺激的挑戰(zhàn),更為重要的是在評改他人作品的同時,也比較自己的作文,時間一久,他的思維能力和寫作水平自然得到了提高。當(dāng)然,在評改之前,還需轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。一般來說,不自信的學(xué)生很害怕讓別人看到自己的作文。這需要做好學(xué)生思想工作,拋掉自卑,形成積極、健康的良性競爭。

2.變作文講評為再寫指導(dǎo)

作文講評的最終目的是學(xué)生寫作水平的提高。講評時切不可匆忙應(yīng)戰(zhàn),老師“一言堂”,指出缺點若干,學(xué)生云里霧里,好似熱鬧非凡,但只是“水過鴨背”,收效甚微。也不可急急另擬題目或進入下一個寫作專題。變作文講評為再寫指導(dǎo),可將學(xué)生互評的作文有針對性地復(fù)查一遍,了解此次訓(xùn)練重點是否達標(biāo),學(xué)生評判有無誤差。最后對學(xué)生習(xí)作進行集體評價。在評價中,要發(fā)揮激勵機制的作用。葉老曾指出:“批改不是挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點。”哪怕學(xué)生只是一點點的進步,我們都應(yīng)關(guān)注到。

以筆者講評的一次作文為例。作文題是這樣的:

2004年香港鳳凰衛(wèi)視主辦的“中華小姐”大賽中,一位西安小姐在回答主持人提問后遭眾人非議。在“丈夫與錢”“錢與父母”“祖國與錢”三個非此及彼的選擇題上,這個西安小姐毫不猶豫地選擇了“錢”“父母”“錢”。媒體一片噓聲,有人指出西安小姐根本不能代表西安這個有著濃厚文化積淀的城市來參加比賽。如果你是選手,你將如何作答?

以下是集體評價的評語:

西安小姐的選擇,代表了一部分人的價值觀,物質(zhì)利益的大潮正把我們引向另一個極端,為了利益,為了淺薄的精神娛樂,為了迎合低級趣味,人們正出賣著道德良知,做著各種令人痛心的事情。對這種行為,我們理應(yīng)批判。觀點旗幟鮮明,愛憎分明。只是也有少數(shù)同學(xué)“憐香惜玉”,為西安小姐主持公道,從“說真話”的角度出發(fā),大說特說“寧做真小人,不做偽君子”,佩服西安小姐說真話的勇氣,乃至膽識。這種情況實際上已經(jīng)是置材料于不顧,走到了材料的對立面。

此次習(xí)作仍有不少同學(xué)對材料的運用不恰當(dāng)。有以下問題:①材料作文不引述材料;②引述材料過長,不簡潔,不能高度概括;③引述材料太晚,在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn)或者是把材料降到普通論據(jù)地位;④材料和觀點之間缺乏有機的過渡,觀點游離在材料之外。

集體講評要有時效性,學(xué)生完成習(xí)作,對教師的評價非常關(guān)注。教師應(yīng)趁學(xué)生思考尚未冷卻之時,進行總結(jié)評價,并將集體評價形成文字講義,發(fā)給學(xué)生,乘勝追擊,再進行一次寫作練習(xí)。要求學(xué)生針對習(xí)作存在的主要問題立即進行糾正,對原有習(xí)作進行修改提升,或者干脆重新構(gòu)思成文。

以下是學(xué)生的再寫片段:

在這個物欲橫流的世界里,我們更需要的是愛,而不是生不帶來死不帶去的錢。錢只能構(gòu)筑保護我們身體的房屋,卻不能守住我們心靈的那一片凈土。因此在一時的利益面前,我們要理性對待,不要讓錢蒙蔽了自己的雙眼,熏黑了自己的心智,拋棄自己最珍貴的東西,如此方能無憾。

經(jīng)過講評之后進行再寫,學(xué)生熟練掌握了考場作文開門見山的寫法。一文一得,一評一得,說明了這堂課的目標(biāo)達到了,也證明這一節(jié)課獲得了成功。

三.整理教案,建立學(xué)生檔案

諸如此類,在進行幾次有針對性的批改和再寫之后,學(xué)生在理解材料、構(gòu)思立意等方面都有了很大改觀,學(xué)生的作文得分也逐步上升。但教師的工作還未結(jié)束,應(yīng)整理教案,建立學(xué)生檔案,形成“命題寫作――師生批改――講評交流――修改升格――建立學(xué)案”的循環(huán)運作模式。相信這必定能使許多青年教師少走彎路,積累經(jīng)驗,做一名反思型教師。

總之,作文是一種具有一定創(chuàng)新性的實踐活動。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”呂叔湘也曾指出:“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”學(xué)生習(xí)作的提高,跟教師的教育觀念和教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師應(yīng)最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能,提高寫作水平,改變作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀,形成有效的、充滿活力的作文教學(xué)。

覃福來,語文教師,現(xiàn)居廣西大化。本文編校:老猛